范莉芳?吳曉君

【摘 要】學科育人，育的不僅是學生，教師在教學過程中也得以成長。如何利用教育教學實踐中生成的問題情境，激發(fā)教師潛能，讓教師過上有意義的教學生活，成為學校層面研究的重要課題?；貧w教學本真生活、促進研究有效生成、激揚教師鮮活生命的“三生”教研，是學生立場、教師視角、以學定教、以研促教教學理念的體現(xiàn)，只有關(guān)注教學中的障礙點、增值點，才會精彩生成教學成果，師生生命在課堂上才能一齊飛揚。

【關(guān)鍵詞】回歸本真生活 促進有效生成 激揚鮮活生命

新課標背景下，學校聚焦以“生活”“生成”“生命”為特質(zhì)的“三生”課堂教學實驗，探索“三生”課堂教學樣態(tài)，讓學生過上有意義的課堂生活。平湖實驗小學在打造以關(guān)懷人和發(fā)展人為出發(fā)點和歸宿的課堂教學過程中，催生了“三生”教研新樣態(tài)，同時也讓教師過上了有意義的教學生活。

【案例描述】

[案例一]

“我們不會上”

青年教師過玲的隨堂課，上了五年級下冊略讀課文《猴王出世》。顯然，這位代課教師不能很好地關(guān)注單元語文要素和文本體裁，設(shè)計瑣碎，重點不明。評課后，過老師和她的教研組就慌了：“我們還是不明白怎么上好這類略讀課文，這么多教學建議怕來不及吸收和體現(xiàn)?！眳菚跃ｉL說：“這樣吧，明天我來上這節(jié)課， 30分鐘講授完，大家都來聽?！?/p>

青年教師唐婷的研究課，執(zhí)教的是四年級下冊說明文《飛向藍天的恐龍》。課堂主體任務(wù)“寫一份簡明扼要的解說詞”被她設(shè)置成課后題，原因是操作難、課堂時間短，于是避重就輕。副校長范莉芳欣然提出：“我來以此課例做一個‘三生課堂典型案例?！?/p>

[案例二]

“我們試試吧”

蔣虹老師在精品課例活動中執(zhí)教了《麻雀》一課，大家為之眼前一亮。蔣老師的課堂注重“任務(wù)群”視野下學習情境的設(shè)計，由“做題”走向“做事”，通過“發(fā)布朋友圈文案”的任務(wù)情境感悟文本，引導(dǎo)學生將事情說清楚。在大家一致的好評聲中，范副校長卻及時提醒：“不能只為求新而忘記了最基本的語文實踐活動”“莫讓任務(wù)迷了眼”……如何有所揚棄，堅定地走好語文教學之路，蔣老師迷茫了。

“我們試試吧！”在聽取了骨干教師的評課建議后，四年級教研組團隊決定繼續(xù)推進研究，而不止步于精品課例。于是，呈現(xiàn)了第二次的磨課，課堂上重新設(shè)置了任務(wù)情境，但是結(jié)果教學策略不足，課堂氣氛不盡如人意。

此時，范副校長和分管教務(wù)的吳星燕老師加入教研組，成立臨時指導(dǎo)團。教研組重新研讀文本，在文本細讀的基礎(chǔ)上再次設(shè)計任務(wù)情境，教學效果非常好。于是，這節(jié)課又被安排了一次全校展示，作為對學校語文教師的一次新課標學習的培訓(xùn)。

[案例三]

“我還可以上得更好”

丁倩微老師上了一堂說明文《太陽》的展示課。這堂課一亮相就非常成熟，任務(wù)情境設(shè)計合理，師生語文素養(yǎng)在課堂上得以完美呈現(xiàn)。在市調(diào)研時這堂課受到了語文教研員的高度肯定，教學案例被教研員用于她的講座內(nèi)容，介紹給市內(nèi)其他學校。同時，學校將蔡海峰老師的《太陽》同課教學視頻發(fā)到了語文群里，推薦大家學習。小丁老師聽完后大為感慨：這才是真正的實用性文本的教學，太有水平了?！拔业恼n是不是定位還可以高一點？”小丁老師說，“雖然不一定再上，但是我可以寫一個更好的案例?！庇谑撬_始著手寫作。

【案例分析】

學科育人，育的不僅是學生，教師在教學過中也得以成長。學校需要建構(gòu)與“三生”課堂要求相適應(yīng)的“三生”教研新樣態(tài)，在共研共生中實現(xiàn)從理念到行為的改變，提升教師的專業(yè)能力。教研功在平時，日常的教育教學實踐中必然存在不可回避的真問題，如何運用好這些生成的問題情境，成為學校層面研究的重要課題。讓教師過上有意義的教學生活，也應(yīng)是學校追求的目標。

（一）青年教師觀摩學習——全程在線手把手

過老師是位代課教師，對課堂教學“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，面對一系列的教學意見建議手足無措，組內(nèi)其他青年教師也覺得難以取舍。怎么辦？吳副校長決定用實實在在的課例解決大家的疑問，她的教學魅力征服了在場的教師。第一板塊引導(dǎo)學生學習略讀課文時要關(guān)注“導(dǎo)讀提示”，通過提供讀圈關(guān)鍵信息梳理情節(jié)，并加入想象把“成猴”“成王”的過程說精彩；第二板塊緊扣思辯題“如果你是眾猴中的一只，你愿意拜石猴為王嗎？”，巧妙地引導(dǎo)學生感悟石猴形象特點；第三板塊品味古典名著的語言特色，并由此提煉出閱讀古典名著的方法：理情節(jié)—悟人物—品語言。整堂課趣味盎然，精彩連連。

青年教師唐婷的研究課，能夠關(guān)注教學重點，但是不能很好地突破難點，避重就輕是青年教師課堂上常見的現(xiàn)象。骨干教師在評課時具體的教學建議似乎能夠幫助唐老師找到一些解決問題的策略，但是終究不是鮮活的。于是范副校長選擇了示范課，在她的課堂上，直接把這一主體任務(wù)前置，放在“學校布置恐龍展館，招聘小小解說員”的情境中，緊扣“言之有序”“言之有據(jù)”的要求，通過借助演化線、表格梳理、判斷等方式輕松逐一地突破寫作難點，并由“教師版”和“學生版”解說詞對比領(lǐng)會“簡明扼要”的特點，學生思維“增量”明顯，學習成效突出。

兩堂示范課后，評課主體由骨干教師轉(zhuǎn)換為青年教師，大家暢所欲言。課后，范副校長還將課例寫成了典型的教學設(shè)計，署上青年教師的姓名，激發(fā)他們的寫作興趣。

兩位校長“全程在線手把手”地診斷課堂，并且有效“治療”課堂，不僅體現(xiàn)了教學力，還體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)力。特級教師孫雙金說：校長管理的源泉在課堂，“校長和教師上同一堂課”，是一種導(dǎo)向，一種文化；“校長進課堂”，是一種表率。

（二）成熟教師一課三磨——共同參與肩并肩

蔣虹老師和她的團隊是比較有研究力的，能大膽嘗試新課標理念下的課堂教學，很有創(chuàng)新性。但是，學校的骨干教師需站位更高，能在一片叫好聲中看到問題，引領(lǐng)其他教師將教學實踐做得更好。比如，“摘要式”的“朋友圈文案”略缺思維和感悟力，抖音上的內(nèi)容也不是很適合學生仿寫。

二次磨課，依然以教研組為主體，采納了部分評課建議。任務(wù)情境變?yōu)椤皩W校電視臺招聘小記者”，引導(dǎo)學生敏銳捕捉文本深意，并將后面的寫作內(nèi)容改為貼近學生校園生活的場景，讓學生嘗試練筆。結(jié)果，學生的興趣被“小記者”吸引，但走不進文本深處，共情不夠。

此時的教研組需要新的力量加入，于是三次磨課由范副校長和分管教務(wù)的吳星燕老師介入，引領(lǐng)大家在文本細讀的基礎(chǔ)上梳理出了兩個核心問題：“這是一場（）的搏斗?！焙汀斑@段話中藏著幾處矛盾？你從中體會到了什么？”這兩個問題具有思辨的張力。然后重組教材，有機統(tǒng)整話題，引導(dǎo)學生體會屠格涅夫的寫作秘妙。而任務(wù)情境，回到之前的“發(fā)布朋友圈文案”，但是要求更高，必須是“摘要加感悟”式的文案，具有個性化的理解。最后的寫作內(nèi)容選自放學時的場景，連環(huán)畫的形式貼近了學生的寫作心理。這次成功的試上課讓教師們明白了：一切教學依然要堅定地走在語文研究的道路上。文本細讀是基石，一定要先用好用足文本，再設(shè)計貼切的任務(wù)情境，切莫“為了任務(wù)而設(shè)計任務(wù)”。

最終的全校觀摩培訓(xùn)，共同參與肩并肩，教師們在前后比照的課堂中深刻感悟“一課三磨、淬煉成長”，真正領(lǐng)會了“任務(wù)群教學”的含義。

（三）骨干教師深度拓展——理念沖擊推一推

小丁老師參加過市區(qū)級賽課，已經(jīng)是一位骨干教師，積淀了一定的教學經(jīng)驗，所以能上出成熟的課。但是，是不是應(yīng)滿足于此呢？當然不是，對于這類教師，需要拓展教研時空，接受專家?guī)淼睦砟顩_擊，革新認知方式，啟發(fā)新思考。正好蔡海峰老師上了同一堂課，并且改革力度非常大。為此，學校特意聯(lián)系蔡老師，為教師們提供借鑒，希望其他教師通過這堂課，看到更廣闊的天地。

【案例反思】

（一）回歸教學本真生活

青年教師不會上課，不是一件難為情的事情，而是一個真問題。其他教師提了很多建議，都好，都對，好像都聽懂了，可是他就是不知道怎么去設(shè)計、怎么去實踐。這就是一個真實存在的問題。教學生活充滿現(xiàn)實性、情景性、挑戰(zhàn)性。繞不過，怎么辦？當然可以交給教研組，再去好好揣摩，重新上；也可以給他提供一些資源，讓他去感悟?qū)Ρ?。但是平湖實小的校領(lǐng)導(dǎo)不僅診斷課堂，同時將建議及時轉(zhuǎn)化為行動，讓教師撥云見日，什么叫“目標真實”“訓(xùn)練扎實”“路徑樸實”，說了千遍不如做好一遍，直接呈現(xiàn)到你面前。表達是模糊的，感受是鮮活的。一線課堂是教學的常態(tài)，教學質(zhì)量的提升是基于這一節(jié)節(jié)的家常課。所以，學校必須直面一線教師的真問題，骨干示范，解決問題，全程在線手把手。校領(lǐng)導(dǎo)的行動品質(zhì)更是讓青年教師學有榜樣，行有動力。

（二）促進研究有效生成

蔣虹老師作為較成熟的教師，在基于自己對新課標理念的認識上呈現(xiàn)了耳目一新的一課，是值得欣喜的。但是“新”未必真正“好”，“新”和“好”之間是有一段距離的。當然，精品課例已是一定的智慧成果，研究到此畫個句號也不為過。學校領(lǐng)導(dǎo)及時地“潑冷水”便將“句號”改寫成了“逗號”，促進教師研究走向深入。先發(fā)揮教研組力量，再由骨干教師適時介入，教師們共同參與深度研究，解決問題，肩并肩前行。教師們在互動碰撞中對課堂生成更多新的思考，如在最后一次作為培訓(xùn)展示中，有的教師在線上交流時就提出了新的建議，“能否將‘老麻雀的怕與不怕作為思辨話題，做一個思辨型課例”，這引發(fā)了再次的熱議。這堂課的研究到此，還不能畫上句號，漫長的研究道路上，它可能只是一個分號。這，就是不斷生成的意義所在。

（三）激揚教師鮮活生命

無論是青年教師的“我與校長上同一堂課”，成熟教師的“一課三磨”，還是骨干教師的“深度拓展”，都是一種閉環(huán)研究。教研既是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究實踐過程，也是一個合作交流、反思創(chuàng)新的自我更新過程，更是一個團隊發(fā)揮個體優(yōu)勢、取長補短、提升專業(yè)素養(yǎng)的共同成長過程。針對不同的教師，要為他們創(chuàng)設(shè)不同的路徑，拓展教研時空，一起躬身實踐，讓教師生命個體在與己、與他人意義連接中獲得提升，在課堂的提質(zhì)增效中踐行育人育己的使命，過上有意義的教學生活。

“三生”教研，是學生立場、教師視角、以學定教、以研促教教學理念的體現(xiàn)，學校要真正關(guān)注教師教學生活，關(guān)注教學的障礙點、增值點，這樣才會精彩生成教學成果，師生生命在課堂上才會一齊飛揚。