程心怡

【摘 要】在素質(zhì)教育的背景下，“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”成為教師的主要任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到這一目的。因此，各個(gè)學(xué)科都在積極進(jìn)行課程教育改革，以此順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及進(jìn)步。在小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文是其中的重要組成部分，該學(xué)科可以有效培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維。文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，全面探討以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高階思維能力 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

高階思維能力主要包括分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造，這是大多數(shù)小學(xué)生都不具備的思維能力。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生分析等思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師需要明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，并且采用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生分析、思考。同時(shí)，教師還要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、高階思維能力的概念以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

思維模式主要分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。前三者屬于低階思維能力，后三者則是高階思維能力。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生按照既定的教學(xué)計(jì)劃完成閱讀、做題任務(wù)。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略只能鍛煉學(xué)生閱讀解題的應(yīng)試能力，無(wú)法培養(yǎng)他們的高階思維能力。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)中還存在氣氛沉悶的問(wèn)題，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生若是沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)熱情，就不會(huì)主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，他們的分析、創(chuàng)造等能力自然無(wú)法得到鍛煉。因此，教師首先需要以低階思維為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此幫助學(xué)生提升記憶、理解、應(yīng)用能力。低階思維能力得到提升后，學(xué)生才能更好地閱讀、理解文章，進(jìn)而高階思維能力才能得到發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的重要性

（一）有助于語(yǔ)文閱讀質(zhì)量提升

閱讀一直都是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅是學(xué)生吸納語(yǔ)文知識(shí)的重要方式，也是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的重要路徑。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能夠讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中結(jié)合思考進(jìn)行閱讀，閱讀不只停留在表面，而是深挖閱讀文章的內(nèi)涵，繼而讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到提升，閱讀能力向更深層次發(fā)展。

（二）有助于學(xué)生思維能力發(fā)展

從某一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，批判性思維的培養(yǎng)是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程，是讓學(xué)生從“人云亦云”的“從眾”心理中脫離出來(lái)的重要方式。借助批判性思維的構(gòu)建和培養(yǎng)，學(xué)生將會(huì)通過(guò)分析比較、歸納判斷、探索創(chuàng)新，形成自己的觀點(diǎn)和想法，使思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生的好奇心、求知欲將得到充分的激發(fā)，他們積極思考的習(xí)慣得以養(yǎng)成，思維能力也會(huì)隨之發(fā)展。

（三）有助于教學(xué)創(chuàng)新路徑探索

批判性思維的培養(yǎng)是在原傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上衍生而來(lái)的新的教育模式和教育理念，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要表現(xiàn)。為了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要在新的教學(xué)路徑探索方面不斷努力，這對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新產(chǎn)生了重要作用，讓教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出日新月異的變化和發(fā)展。

三、基于高階思維能力導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生高階思維

閱讀教學(xué)是師生與教材文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要前提。如果閱讀教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利推進(jìn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)思維自然無(wú)法得到提升。因此，教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，營(yíng)造平等和諧的對(duì)話(huà)氛圍。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)參與討論、配合教師工作，教學(xué)活動(dòng)才能順利推進(jìn)并且收到良好效果。

在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》前，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示描寫(xiě)錢(qián)塘江的優(yōu)美詩(shī)句，如“八月十八潮，壯觀天下無(wú)”“千里波濤滾滾來(lái)，雪花飛向釣魚(yú)臺(tái)”等。接著，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，看完這些詩(shī)句，你們有什么感悟？你們對(duì)錢(qián)塘江的了解有多少呢？”以上問(wèn)題不僅可以成功導(dǎo)入教學(xué)，還可以激起學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合相應(yīng)的視頻、圖片輔助教學(xué)。例如，播放錢(qián)塘江大潮的錄像資料，使學(xué)生對(duì)這一奇觀有初步認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的詞句想象潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的場(chǎng)景，教師可以播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，以此創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果。

總而言之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、活躍課堂氛圍，是促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的重要前提。借此可以有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，進(jìn)而改變沉悶、枯燥的課堂氛圍。這樣，學(xué)生才會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而不斷促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

（二）課內(nèi)閱讀注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力

分析能力是高階思維中的重要組成部分，同時(shí)也是大多數(shù)學(xué)生都缺乏的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師為主，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考、獨(dú)自分析的機(jī)會(huì)，這樣只能鍛煉學(xué)生的記憶、理解等低階思維能力。在高階思維能力的導(dǎo)向下，教師需要以學(xué)生為主開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)的“說(shuō)教式教學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多分析。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》為例，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)初始，讓學(xué)生快速讀一遍文章，讓他們對(duì)本文的主要內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)。隨后，再循序漸進(jìn)地講解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生感悟五壯士勇于獻(xiàn)身的精神。在講解到第三部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，例如，“五位壯士完成掩護(hù)任務(wù)后，為什么要朝著狼牙山頂轉(zhuǎn)移？文中為什么要使用‘?dāng)蒯斀罔F這一詞語(yǔ)？狼牙山頂是一條絕路，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿?huì)熱血沸騰？”學(xué)生仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，并且關(guān)注重點(diǎn)段落，就能找到問(wèn)題答案。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，并且讓他們大膽表達(dá)自己的看法。結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)難度適宜的課堂問(wèn)題，可以有效地促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，使他們的獨(dú)立分析能力得到鍛煉，這是形成高階思維能力的一大關(guān)鍵因素。

（三）設(shè)計(jì)有趣寫(xiě)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析、語(yǔ)言表達(dá)等各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，不僅“讀”的練習(xí)，還包括“寫(xiě)”的練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，以此幫助他們提升創(chuàng)造、表達(dá)的能力。同時(shí)，豐富有趣的讀寫(xiě)活動(dòng)還有利于活躍課堂氛圍，令學(xué)生持續(xù)保持較高的學(xué)習(xí)熱情，這是幫助他們提升高階思維能力的關(guān)鍵因素。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一文主要運(yùn)用了多種寫(xiě)作手法描寫(xiě)白鷺之美。教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀文章。隨后，以問(wèn)題為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生把握文章主旨、體會(huì)作者情感。最后，設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)。教師總結(jié)文章的主要寫(xiě)作手法：作者運(yùn)用了直接描寫(xiě)、對(duì)比的寫(xiě)作手法體現(xiàn)白鷺的美，同時(shí)使用了貼切的比喻讓白鷺的形象更加生動(dòng)。接著，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)任務(wù)：使用本節(jié)課學(xué)習(xí)的寫(xiě)作手法描寫(xiě)生活中熟悉的事物，如小狗、小鳥(niǎo)。寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析。在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)時(shí)，教師要關(guān)注文章運(yùn)用的寫(xiě)作手法，這樣學(xué)生才能仿照范文，合理運(yùn)用所學(xué)到的寫(xiě)作手法，并鍛煉創(chuàng)造性思維能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞，提升批判性思維能力

在高階思維能力中，“評(píng)價(jià)”也是其中的重要組成部分。學(xué)生是否具備出色的評(píng)價(jià)鑒賞能力，與他們的批判性思維有關(guān)。在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，一般以教師為主進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生缺乏足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人的看法，其批判性思維能力難以得到提升。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、鑒賞文章內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)、鑒賞作者的表現(xiàn)手法等，以此凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而令他們的批判性思維能力得到鍛煉。

教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》時(shí)，教師可以通過(guò)具有探究性的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道大自然有哪些聲音嗎？”有效引入新課教學(xué)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)穿插有深度的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)文章內(nèi)容。學(xué)生閱讀文章后，教師可以提問(wèn)：“第1自然段與其他段落的第一句話(huà)之間有什么聯(lián)系？”再引導(dǎo)學(xué)生感受作者的寫(xiě)作手法、作者想表達(dá)的情感。最后，教師再次提問(wèn)：“第1自然段中‘大自然有許多美妙的聲音用得好不好？能不能用其他句子代替？”讓學(xué)生評(píng)價(jià)、鑒賞句子，并且讓他們總結(jié)其中的獨(dú)特之處?？傊處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、鑒賞文章，這是促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力提升的關(guān)鍵手段。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，主要是為了幫助他們提升各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教師要高度重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和構(gòu)建路徑，同時(shí)，也要給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟融入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在閱讀中感受文章之精髓，逐漸形成自己的想法和觀點(diǎn)，為學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊，為學(xué)生思維能力的全面發(fā)展提供助力。