顧蓉蓉

【摘 要】小學(xué)語文課程是一門以小學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展為根本目的的綜合性課程。小學(xué)語文活動(dòng)型課堂通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲取語文知識(shí)，形成應(yīng)對生活的經(jīng)驗(yàn)和技能。讓學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)落地生根，用“教學(xué)做合一”的教育方法，讓學(xué)生充分享受課堂的快樂，彰顯學(xué)科教學(xué)的特色與魅力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 活動(dòng)型課堂

小學(xué)語文課程是一門以小學(xué)生生活為基礎(chǔ)的綜合性課程，其根本目的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

小學(xué)語文活動(dòng)型課堂通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲取語文知識(shí)，形成應(yīng)對生活的經(jīng)驗(yàn)，提升處理事件的技能。它是學(xué)生連接知識(shí)與心理活動(dòng)之間的一座橋梁，是個(gè)體心理與認(rèn)知發(fā)展的建構(gòu)過程。作為小學(xué)語文教師，如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)落地生根，讓學(xué)生在活動(dòng)型課堂中充分享受課堂的快樂，彰顯學(xué)科教學(xué)的特色與魅力，值得積極探索。以下就課堂中的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、方式設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)：在活動(dòng)中強(qiáng)化語言運(yùn)用

教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)活動(dòng)預(yù)期效果的主觀設(shè)想，也是教學(xué)活動(dòng)達(dá)到效果的前提，它決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)和方法的運(yùn)用，同時(shí)也反映了教師的教學(xué)思維方式。教師的教學(xué)思維方式與品質(zhì)會(huì)表現(xiàn)在對目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表達(dá)上，從而影響整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

以“教”為中心的課堂，其目標(biāo)設(shè)計(jì)往往以教師為主體，以教師的教學(xué)行為為核心。在傳統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)框架下，教學(xué)活動(dòng)的主角是教師，目標(biāo)表達(dá)往往以“讓學(xué)生”和“使學(xué)生”開頭，體現(xiàn)了教師的主體地位。比如，統(tǒng)編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)被定位為：

（1）會(huì)寫“寇”“副”等15個(gè)生字，會(huì)寫“日寇”“奮戰(zhàn)”等20個(gè)詞語， 能正確、流利、有感情地朗讀課文；

（2）研讀描寫狼牙山五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語句，了解他們的英雄事跡；

（3）體會(huì)狼牙山壯士愛護(hù)群眾、英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇于獻(xiàn)身的崇高精神，培養(yǎng)愛國主義精神。

可以看出，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)仍局限于教師的講授和示范、學(xué)生的模仿和接受，忽視了“教”與“學(xué)”的雙向交流互動(dòng)，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，切斷了學(xué)生與教學(xué)環(huán)境資源的多向溝通，最終束縛了思維。所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注意將能力訓(xùn)練融入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，幫助學(xué)生掌握方法，提升思維能力。基于上述意圖，筆者將這一課的目標(biāo)做如下調(diào)整：

（1）會(huì)寫“寇”“副”等15個(gè)生字，會(huì)寫“日寇”“奮戰(zhàn)”等20個(gè)詞語， 能正確、流利、有感情地朗讀課文；

（2）設(shè)計(jì)“拍攝痛擊敵人的場面”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)課文既關(guān)注群體又聚焦個(gè)體的寫法；

（3）結(jié)合重點(diǎn)語句，感受狼牙山五壯士的英雄氣概。

不難發(fā)現(xiàn)，以上目標(biāo)的制訂以語文要素為指引，意在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，使語文的學(xué)習(xí)在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展變化的聽說讀寫的活動(dòng)中進(jìn)行，強(qiáng)化了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)：在活動(dòng)中注重探究對話

對話式閱讀教學(xué)是新課程研究背景下的一種新的教學(xué)形式。與傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)相比，它以“交流”和“對話”為教學(xué)的本質(zhì)，是一種民主平等的教學(xué)，是一種生成與創(chuàng)新的教學(xué)，更是一種以人為本的教學(xué)。在新課程中，對話式閱讀教學(xué)已經(jīng)超越了語言學(xué)的范疇，成為一種新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了多種教學(xué)策略。它不僅指師生之間通過語言進(jìn)行的民主平等的合作交流，還包括人與文本之間、人與自我之間的對話或理解。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的對話是必不可少的，它發(fā)揮著重要的作用。通過學(xué)生之間的相互討論，引發(fā)思維的碰撞，尊重個(gè)性，尊重多元。如在教學(xué)《景陽岡》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的對話內(nèi)容：

人們對武松有不同的看法，有人說他英勇無畏，赤手空拳打死了大老虎；也有人認(rèn)為，他固執(zhí)己見，不識(shí)好人心，好面子，不善采納別人的建議……你怎么看待他？說說你的理由。

學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過交流和討論，充分表達(dá)自己的看法，對武松的評價(jià)褒貶不一，觀點(diǎn)和論據(jù)表達(dá)清晰，甚至有學(xué)生提出：要一分為二，全面地評價(jià)人物。在思辨中，在對話中，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀辯證地分析和思考，學(xué)會(huì)了向他人表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

高效的課堂必須設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而對話能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生可以在對話中充分討論、交流，大膽發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。正是在與教師和其他同學(xué)的思維碰撞中，學(xué)生最終獲得了主體性的發(fā)展。

三、問題設(shè)計(jì)：在活動(dòng)中突出自主合作

授人以魚，不如授人以漁。學(xué)習(xí)的自由度越高，身心的投入程度就越高。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主開展合作探究，并將其作為一種教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

（一）集思廣益的合作

“集思廣益”意味著匯集每個(gè)學(xué)生的智慧，廣泛吸收有用的想法。在體會(huì)人物形象或?qū)W習(xí)人生哲理時(shí)，教師總會(huì)問：“他（她）給你留下了什么印象？”“你對他（她）有怎樣的評價(jià)？”“從中你領(lǐng)悟到什么道理？”等，此時(shí)教師可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生各抒己見，博采眾長，從而整理出較為全面且多元化的觀點(diǎn)，使研究更為深入。

（二）各盡所能的合作

“各盡所能”就是發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，合作完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生間差異較大，有的擅長閱讀，有的擅長習(xí)作，有的擅長繪畫……有時(shí)候，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的個(gè)性特點(diǎn)，筆者會(huì)安排學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己對課文的理解，嘗試采用不同的形式進(jìn)行表達(dá)。于是，各學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下，井然有序地分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)：作畫、習(xí)文、謄寫、演講……時(shí)間一到，各組爭先恐后地上臺(tái)展示?？粗粡垙垐D文并茂的學(xué)習(xí)任務(wù)單，聽著學(xué)生繪聲繪色的解說，筆者知道，學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成了。

（三）優(yōu)差互補(bǔ)的合作

學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)有意識(shí)地把學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生組合在一起。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)優(yōu)生發(fā)揮“小老師”的作用，在他們的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)困生有“法”可依，中等生有章可循，往往有意想不到的表現(xiàn)，而學(xué)優(yōu)生也同時(shí)提高了學(xué)習(xí)積極性，組織、分析能力也得到了提升，小組成員相得益彰，同學(xué)共進(jìn)。

（四）角色扮演的合作

學(xué)生想象力和表演欲強(qiáng)烈，表演課本劇能極大激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高課堂參與度，同時(shí)更容易使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)潛在的能力。在《景陽岡》一文的教學(xué)中，為了使學(xué)生能順利完成“用自己的話詳細(xì)講述‘武松打虎部分”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者提出讓學(xué)生自己演一演武松，學(xué)生爭先恐后地嘗試。于是，筆者組織兩個(gè)同桌為一個(gè)表演小組，分組練習(xí)，教室儼然成了“排練廳”，學(xué)生不久就完成了任務(wù)。展示過程中，雖然有的小組并不出彩，表演甚至有點(diǎn)笨拙，但他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，他們充分參與到課堂中，對打虎過程中武松的動(dòng)作描寫和老虎的表現(xiàn)印象頗為深刻。

當(dāng)然，合作應(yīng)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它不等同于“合并”。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了自己無法解決的問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們選擇合作探究的學(xué)習(xí)方式，旨在通過集體探究，突破個(gè)體無法有效解決的難題，在優(yōu)勢互補(bǔ)中使個(gè)體對問題的理解更加豐富和全面，拓展思維的深度和廣度，同時(shí)也能感受到合作與分享研究成果的快樂。

四、方式設(shè)計(jì)：在活動(dòng)中重視情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體是真實(shí)而有意義的語文實(shí)踐情境，它在意義建構(gòu)中具有不可替代的作用，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有重要價(jià)值。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，教師需要在語文實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)注意：

（一）情境創(chuàng)設(shè)要有目的性

好的教學(xué)情境，應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的。它在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮導(dǎo)向作用，教師應(yīng)該杜絕為了引起學(xué)生的興趣而隨心所欲地創(chuàng)設(shè)情境。如執(zhí)教《觀潮》一課時(shí)，為了達(dá)成“讓學(xué)生直觀感受錢塘江大潮的壯麗與雄奇”這一目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生想象并朗讀潮來時(shí)的相關(guān)段落后，筆者相機(jī)播放了錢塘江潮來時(shí)的視頻。想象與現(xiàn)實(shí)的撞擊激起了學(xué)生的共情，潮來時(shí)的洶涌澎湃震撼人心，渲染至此，當(dāng)筆者再次引導(dǎo)他們帶著自己的感受去朗讀課文時(shí)，群情激揚(yáng)，聲情并茂，教學(xué)效果事半功倍。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要有探究性

語文教師創(chuàng)造的情境除了要富有趣味性外，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，將課堂延伸至生活，不斷提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。在執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，筆者在課件中插入雞、鴨、鵝等常見家禽的圖片和視頻，供學(xué)生觀看，拉近城鄉(xiāng)之間的距離。同時(shí)，還布置課外觀察小動(dòng)物生活習(xí)性或植物生長特性的實(shí)踐性作業(yè)，之后讓學(xué)生嘗試寫觀察日記，并在課后進(jìn)行展示、交流。這是一項(xiàng)具有很強(qiáng)探究性和趣味性的情境教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的參與度非常高。他們?yōu)榱蓑?yàn)證生活中的動(dòng)植物是不是像文中作者描寫的一樣有趣，自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間在生活中進(jìn)行了有趣的觀察與探究。

五、評價(jià)設(shè)計(jì)：在活動(dòng)中關(guān)注主動(dòng)參與

傳統(tǒng)的課堂大多采用師生問答和教師評價(jià)的形式，教師成為評價(jià)的權(quán)威，是課堂評價(jià)的“掌權(quán)人”，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏實(shí)踐，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)。因此，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)的課堂模式，促進(jìn)師生、生生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生在評價(jià)過程中的積極參與，成為設(shè)計(jì)小學(xué)語文活動(dòng)型課堂的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，教師可以從以下兩個(gè)方面入手：

（一）營造民主平等的氛圍

想讓學(xué)生有參與評價(jià)的意愿，必須營造和諧的課堂氛圍。因?yàn)?，不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)如實(shí)、大方地說出內(nèi)心的想法。這時(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手，給出一定的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試表達(dá)自己的見解。教師要尊重與眾不同的觀點(diǎn)，尊重差異，給不同的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如，在討論“該不該實(shí)行班干部輪流制度”時(shí)，學(xué)生觀點(diǎn)不一，教師一旦營造和諧的言論氛圍，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)、評價(jià)的意愿?！鞍喔刹咳诉x的相對固定有利于班級工作的開展，但是，長期的固定使其他同學(xué)少了鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)，所以也存在些許弊端。因此，老師想聽聽同學(xué)們的看法。”這樣的導(dǎo)入，打破了沉悶的氣氛，學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的感受、觀點(diǎn)和結(jié)論，而不用去猜測教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案。

（二）教給多種評價(jià)的方法

要使評價(jià)常態(tài)化，學(xué)生必須掌握評價(jià)方法。一堂語文課，需要評價(jià)的項(xiàng)目很多，有學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度……評價(jià)的方式也各不相同，如比較評價(jià)、補(bǔ)充評價(jià)、建議評價(jià)、贊賞評價(jià)等。教師給出相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教授一定的評價(jià)方法，學(xué)生便能在平時(shí)練習(xí)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的評價(jià)習(xí)慣，從而提升參與評價(jià)的主動(dòng)性。

活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生。語文課堂永遠(yuǎn)值得我們揮灑汗水、付出青春，讓我們努力探索，不斷創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.