薛賢

【摘 要】新課標指出，要讓學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。由此可見，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中進行語言實踐活動，真正致力于促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。同時，教師也要格外珍視學(xué)生獨特的生命體驗，努力通過語用情境中的語言實踐任務(wù)和活動，豐富其生命體驗。

【關(guān)鍵詞】語用情境 寫作方法 生命體驗 微課程

語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中進行語言實踐活動，讓學(xué)生在真實的語言情境中，通過語言實踐活動，真正實現(xiàn)語言文字運用能力的提升，從而真正致力于促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。作為語文教學(xué)中重頭戲的習(xí)作教學(xué)，亦是如此。教師在進行寫作教學(xué)時，要珍視學(xué)生獨特的生命體驗，努力通過語用情境中的語言實踐任務(wù)和活動，豐富其生命體驗。

一、基于真實的語用情境，編織寫作的意義

新課標明確指出，寫作是為了自我表達和與人交流。這指明了寫作教學(xué)的最終目標——引導(dǎo)學(xué)生在具體而真實的語用情境中進行表達和交流活動，讓寫作回歸其最根本的價值——自我表達和與人交流，這也是最本位的語用意義。

王榮生教授在《寫作教學(xué)教什么》一書中這樣說：“寫作應(yīng)該是‘真實世界里的寫作，應(yīng)該是‘兒童的真實生命應(yīng)用與生命成長本身，應(yīng)該是兒童的一種自我情感的表達以及和世界、他人溝通的方式，任何一次寫作都應(yīng)該成為一場特定語境下的對話交流。”著名教育家葉圣陶說：“一切寫作‘都是有所為的?！边@些觀點充分說明了只有在真實的、擬真的語用情境中的寫作，才能讓學(xué)生產(chǎn)生“為什么寫”的真實寫作動機，激發(fā)其用書面語言進行交流的真實興趣，使其在真實的生命體驗中，發(fā)展真實的書面語言能力和語文核心素養(yǎng)。

二、巧妙建構(gòu)語用情境任務(wù)群，豐富兒童的生命體驗

教師在進行作文教學(xué)時，要設(shè)計多樣的寫作任務(wù)，形成寫作任務(wù)群，對學(xué)生的寫作技能進行多維度、全方位的磨煉，真實提升學(xué)生的寫作能力。同時，以寫作任務(wù)為導(dǎo)向，組織一系列的活動，借此豐富學(xué)生的生命體驗，讓其在豐富多彩的生命體驗中用心觀察、感受、體會、思考……從而真正體悟生命的多姿多彩。

（一）深挖語用情境，深化生命體驗的深度

語用情境作文的核心，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或擬真的語用情境。在此實踐過程中，教師還要深挖語用情境，深化生命體驗的深度，讓學(xué)生在豐富多彩的語用情境任務(wù)群中進行豐富的情感和心靈的體驗，讓學(xué)生的情感體驗、心靈感悟、精神世界和寫作能力一起“真實地成長”。

例如，統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元的寫作主題是“中國的世界文化遺產(chǎn)”，寫作要求是“從中國的世界文化遺產(chǎn)中，選擇一處你感興趣的介紹給別人”。根據(jù)這個單元的寫作內(nèi)容，筆者在班級中開展了“世界之窗”的分享會，主題是“打開‘世界之窗，讓世界了解中國”，巧妙創(chuàng)設(shè)了“為外國友人推介一處中國的世界文化遺產(chǎn)”“給外國游客當(dāng)導(dǎo)游，介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)”等真實的語用情境，讓學(xué)生在這些語用情境中進行言語訓(xùn)練，引導(dǎo)其根據(jù)交流對象、交流目標等不同情況，進行語用情境寫作。這樣不僅讓學(xué)生明確了寫作的動機，也激發(fā)了其寫作興趣，讓寫作真正成為一件有意義、有價值、有樂趣的書面語言交流活動。更重要的是，在豐富的任務(wù)群和活動的實施過程中，學(xué)生體驗了各種真實情境中的獨特生命體驗，有分享的快樂、成功的自豪、表達的喜悅、交流的激動、當(dāng)眾講解的緊張……這些豐富的生命體驗，會像一首首優(yōu)美的歌曲一樣，永久地傳唱在學(xué)生心頭，最后化作生命的雨露，滋養(yǎng)其生命。

（二）前拓語用情境，延伸生命體驗的長度

在圍繞單元寫作主題進行真實語境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師還可以對語用情境進行前拓，延伸生命體驗的長度。

例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元的寫作主題是“介紹一種事物”，寫作要求是“選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人”。結(jié)合這個單元的寫作主題，筆者在班級中組織開展了“美食品鑒會”活動，創(chuàng)設(shè)了“把活動盛況分享給家人”“挑選一種美食，了解其制作過程，并介紹給家里的‘大廚”“挑選一種美食細細品嘗，為《美食報》寫一篇評論來推薦你最愛的美食”等真實的語用情境，引導(dǎo)學(xué)生在語用情境中，采用適宜的文體，用合適的方式進行書面語言交流，實現(xiàn)真實的言語能力提升。

在此基礎(chǔ)上，筆者還對語境進行了前拓，在“美食品鑒會”之前，筆者組織開展了“親子齊動手，我學(xué)做美食”的體驗活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“和朋友分享自己的美食故事”“跟同學(xué)分享自己學(xué)做美食的經(jīng)歷”“和家人聊聊他們最愛的美食”“分享童年時的美食故事”等真實的情境，有效地延伸了學(xué)生生命體驗的長度，讓學(xué)生在參與寫作活動的同時，盡情地體驗人生百味：可能是溫馨的親子時刻，可能是幸福的美食時刻，可能是美好的陪伴時刻，可能是成功后的欣喜時刻，可能是功虧一簣的傷感時刻……

（三）后延語用情境，延展生命體驗的廣度

除了對相應(yīng)寫作主題的語用情境進行前拓之外，教師還可以對語用情境進行后延，組織后續(xù)的活動，延展生命體驗的廣度，引導(dǎo)學(xué)生體驗更豐富的生命滋味。例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊第二單元的寫作主題是“‘漫畫老師”，其主要寫作要求是“抓取老師外貌、性格、喜好等方面突出的特點，再選擇一兩件能突出其特點的事情來寫”。針對這個單元的寫作主題和重點要求，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了“把這個老師介紹給家里人聽”“給老師的新同學(xué)的一封信”“老師‘英雄榜”等語用情境，引導(dǎo)學(xué)生抓取老師的突出特點，選取最能反映老師鮮明特點的典型事例，進行生動形象的描寫。隨后，筆者還在班級中開展了“我寫的老師，你來猜”“‘漫畫老師評點譜”等活動，引導(dǎo)學(xué)生對自己所描寫的老師進行交流、分享、賞析，帶著學(xué)生體驗了快樂分享的滋味和熱烈討論的快樂，也真切感受了別樣的師生情誼。

三、統(tǒng)整構(gòu)思微課程，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

新課標指出，在語文課程中，兒童的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在兒童個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是兒童在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。所以，在語用情境寫作任務(wù)群的實施過程中，筆者緊緊地圍繞“核心素養(yǎng)提升”這個核心目標展開教學(xué)，圍繞一個寫作主題，形成一個微課程，通過微課程的實施，讓相應(yīng)的核心素養(yǎng)落地，真正促進學(xué)生的核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

例如，統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元的寫作主題是“中國的世界文化遺產(chǎn)”。圍繞這個單元的寫作主題，筆者設(shè)計了以寫作任務(wù)群為主導(dǎo)的微課程，其中每個生命體驗的寫作任務(wù)都指向核心素養(yǎng)，可以多元地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，多樣地豐富其生命體驗，具體內(nèi)容見表1。

綜上所述，新課標指明了寫作教學(xué)的方向，教師要多方位地創(chuàng)設(shè)真實的語用情境，對其進行深挖、前拓、后延，建構(gòu)豐富多彩的語用情境寫作任務(wù)群，形成微課程，通過多元化的寫作實踐，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，落實寫作能力要素，努力推動學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。