夏璐

【摘 要】學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育和學(xué)校教育的共同努力?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的出臺(tái)，為做好新時(shí)代的家校聯(lián)合工作指明了方向。文章從小學(xué)教育工作者的角度，對(duì)如何加強(qiáng)家校合作、提高教育質(zhì)量進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】家校共育 教育理念 心理健康

一、研究背景

2022年1月1日起正式施行的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，將家庭教育由傳統(tǒng)觀念中的“家事”上升為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的“國(guó)事”，也為學(xué)校推動(dòng)家校攜手共育優(yōu)化了制度設(shè)計(jì)，提供了法治保障。

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭與學(xué)校的共同努力，唯有家校攜手共育，才能將“小樹(shù)苗”澆灌成未來(lái)的“參天大樹(shù)”。然而，在教育教學(xué)實(shí)踐中，仍然有不少問(wèn)題亟待解決。

小學(xué)生在融入校園生活的過(guò)程中，容易呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：有的樂(lè)觀開(kāi)朗，明辨是非，積極向上；有的是非判斷能力差，意志薄弱，缺乏自尊心和上進(jìn)心。有的知書(shū)達(dá)禮，尊敬師長(zhǎng)，善于與人合平共處；有的沉默寡言，不愿意與他人交流，游離在班集體之外，甚至招惹事非，搞惡作劇，課上隨意跟老師頂嘴。有的勤學(xué)好問(wèn)，上課專心聽(tīng)講，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)“鉆研勁”十足；有的上課專注力差，眼睛總是處于游離的狀況，需要老師反復(fù)提示，才能回過(guò)神來(lái)，甚至找周圍同學(xué)聊天，嚴(yán)重干擾教學(xué)秩序。

“冰凍三尺，非一日之寒。”孩子的習(xí)慣是長(zhǎng)期養(yǎng)成的，孩子的教育引導(dǎo)不可能畢其功于一役。家庭與學(xué)校應(yīng)當(dāng)攜手合作，構(gòu)建協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，針對(duì)每一個(gè)孩子身上的問(wèn)題，找準(zhǔn)原因，因勢(shì)利導(dǎo)，久久為功。

二、原因分析

（一）家庭層面

在經(jīng)濟(jì)收入大致相同的前提下，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值、教育方式和家庭氛圍的差異，是造成孩子心態(tài)差異的關(guān)鍵因素。有些家長(zhǎng)對(duì)待子女的成長(zhǎng)比較理性開(kāi)明，善于在繁忙的工作中擠出時(shí)間與子女交流，分享他們的“小秘密”，為他們的“小成就”喝彩，對(duì)學(xué)校組織的家長(zhǎng)開(kāi)放日、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)參與積極性較高，平時(shí)經(jīng)常與教師交流育人心得，孩子在這樣輕松、和諧的氛圍中成長(zhǎng)，往往表現(xiàn)自然、信心滿滿；有些家長(zhǎng)性格比較強(qiáng)勢(shì)，且有較強(qiáng)的“望子成龍”心情，對(duì)孩子的管控過(guò)于嚴(yán)厲，習(xí)慣于居高臨下地以批評(píng)樹(shù)立自己的威嚴(yán)，無(wú)形之中在自己與子女之間豎起一道“心墻”，也造成了孩子的自卑心理和與人溝通時(shí)的障礙心理；有些家長(zhǎng)在處理工作與育兒的矛盾時(shí)較難找到平衡點(diǎn)，經(jīng)常忙得顧不上參加孩子的家長(zhǎng)會(huì)；有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)缺乏耐心，時(shí)間一長(zhǎng)，干脆以“躺平”“放養(yǎng)”自嘲，對(duì)家庭教育心灰意冷，對(duì)自己播種的“樹(shù)苗”懶于“栽培修葺”，任其“野蠻生長(zhǎng)”，導(dǎo)致孩子情緒容易激動(dòng)且有較強(qiáng)的逆反心理。

（二）學(xué)校層面

在生源質(zhì)量大體一致的情況下，學(xué)校層面對(duì)學(xué)生教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、心理疏導(dǎo)的差異，是導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)差異的關(guān)鍵因素。有的教師比較注重學(xué)生的主體地位，善于將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，既注重檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也關(guān)注學(xué)生學(xué)以致用的能力、溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等，能夠及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)或者建議。教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間保持著較為密切的溝通，能及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。教師定期與學(xué)生談心談話，愿意成為學(xué)生的“大朋友”，在這樣的學(xué)校、班級(jí)里學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生能夠更加深切地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更自覺(jué)地配合教師和家長(zhǎng)的教育教學(xué)安排，心理健康風(fēng)險(xiǎn)也更小。有的教師則習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加看重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和學(xué)業(yè)成績(jī)，一般只有在期中、期末時(shí)才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。對(duì)研學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)不到位，認(rèn)為在學(xué)生心目中樹(shù)立權(quán)威形象非常必要，很少深入學(xué)生之中與其交流談心，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)了解不多。

由此可見(jiàn)，要把“小樹(shù)苗”培育好，家庭與學(xué)校是責(zé)任共同體，唯有堅(jiān)持家校共育，才能更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航，才能以教育之強(qiáng)夯實(shí)國(guó)家富強(qiáng)之基。從學(xué)校層面分析，可以從以下方面下功夫，推動(dòng)家校共育取得實(shí)實(shí)在在的成效。

三、建議與對(duì)策

（一）堅(jiān)持家校共育，要立足“全方位”，更新教育理念

陶行知曾指出，要用多把尺子衡量學(xué)生，用多種榮譽(yù)激勵(lì)學(xué)生。家校教育的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，應(yīng)該是通過(guò)家庭與學(xué)校的共同努力，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行培育、引導(dǎo)和影響。當(dāng)前，我國(guó)的教育理念發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的全方位成長(zhǎng)也受到越來(lái)越多人的重視。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的基本理念，將學(xué)生作為教育的主體，將核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以多元化的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)代替模糊單一的定性評(píng)價(jià)，在肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)中尋找突破口，縮短評(píng)價(jià)的周期性，提高評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性。比如，可以在學(xué)校、班級(jí)兩個(gè)層面進(jìn)行“每周之星”的動(dòng)態(tài)評(píng)選，將榮譽(yù)擴(kuò)展到“小勞模”“小才子”“小健將”等類別，激勵(lì)學(xué)生昂揚(yáng)向上，樂(lè)觀自信、全面發(fā)展。

（二）堅(jiān)持家校共育，要組建“智囊團(tuán)”，加強(qiáng)指導(dǎo)服務(wù)

家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。學(xué)校要提高政治站位，充分認(rèn)識(shí)家校共育是落實(shí)黨的教育方針的重要舉措，將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入每年的年度工作計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃，把提高家校共育質(zhì)量作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的重要課程。組建家校共育人才庫(kù)，將經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、家長(zhǎng)吸收入庫(kù)，借助“講師團(tuán)”“智囊團(tuán)”等資源，為新入職的教師和低年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)授課指導(dǎo)、解惑答疑?？梢酝ㄟ^(guò)建立家長(zhǎng)學(xué)校、成立家校共育社團(tuán)等方式，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，分類、分批、定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。要加強(qiáng)調(diào)查研究，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的困惑與需求進(jìn)行調(diào)研，摸清底數(shù)，然后有針對(duì)性地邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員傳授家庭教育的專業(yè)知識(shí)和方法路徑，鞏固家校共育的成效。

（三）堅(jiān)持家校共育，要架好“連心橋”，密切日常溝通

信息時(shí)代“屏對(duì)屏”的溝通比較普遍，雖然便利，但與“面對(duì)面”相比，顯得更加疏遠(yuǎn)。當(dāng)前，很多學(xué)校都建立了家校溝通平臺(tái)，教師登錄系統(tǒng)就可以通過(guò)群發(fā)或者單發(fā)信息與家長(zhǎng)聯(lián)系。但有時(shí)候屏幕也是一堵墻，讓教師不能切身感受自己所執(zhí)教學(xué)生全面而真實(shí)的家庭環(huán)境，教師要多去敲一敲學(xué)生的家門，去了解他們的家庭情況、人員構(gòu)成以及平時(shí)家長(zhǎng)對(duì)待孩子成長(zhǎng)所采取的態(tài)度和方式，和家長(zhǎng)聊一聊孩子在學(xué)校的表現(xiàn)以及自己的建議。也可以定期梳理在教育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)、生活上需要幫助的地方或存在的問(wèn)題與短板，將這些問(wèn)題進(jìn)行分類，采取分批次座談等方式，通知相關(guān)家長(zhǎng)來(lái)參加小型家長(zhǎng)會(huì)，避免交流起來(lái)大而泛之，興師動(dòng)眾卻達(dá)不到預(yù)期效果。相信只要教師與學(xué)生和家長(zhǎng)真誠(chéng)交流，讓家長(zhǎng)感受到自己的孩子在學(xué)校得到了關(guān)注和重視，就一定能激發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)參與家校溝通的主動(dòng)性和積極性。

（四）堅(jiān)持家校共育，要當(dāng)好“知心人”，關(guān)注心理健康

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，主張通過(guò)正向激勵(lì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，從而提高學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)階段的學(xué)生心理相對(duì)比較敏感，家庭與學(xué)校都要加大對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注力度，多給予這個(gè)年齡段的學(xué)生適當(dāng)?shù)恼蚣?lì)，防止過(guò)多過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)在無(wú)形之中讓學(xué)生與家長(zhǎng)、教師之間產(chǎn)生心理隔閡?？梢怨膭?lì)教師與家長(zhǎng)閱讀心理方面的書(shū)籍，增加教師、家長(zhǎng)在心理疏導(dǎo)常識(shí)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，并從家長(zhǎng)委員會(huì)、公益組織、志愿者團(tuán)隊(duì)中吸納具備心理輔導(dǎo)能力的人才，聘請(qǐng)他們長(zhǎng)期掛點(diǎn)，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生要建立臺(tái)賬，通過(guò)學(xué)校與家庭的共同努力，對(duì)他們加強(qiáng)談心引導(dǎo)，讓更多的家庭與學(xué)校攜手，守護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。

家校共育既需要在組織領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)展規(guī)劃、資源保障、經(jīng)費(fèi)投入上加大力度，也需要家庭與學(xué)校緊密合作、同向發(fā)力，共同投身建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的偉大實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都享有人生出彩的機(jī)會(huì)。

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