鄒歡艷

摘要：“形勢(shì)與政策”課程作為高職院校思想政治理論課的重要課程，有其獨(dú)特的話(huà)語(yǔ)特質(zhì)。通過(guò)對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的學(xué)科建設(shè)與使命擔(dān)當(dāng)進(jìn)行知識(shí)梳理，分析并嘗試重構(gòu)“形勢(shì)與政策”課程的話(huà)語(yǔ)特質(zhì)，從“供給側(cè)”“需求側(cè)”和“實(shí)施效度”多維度充分發(fā)揮“形勢(shì)與政策”課程的話(huà)語(yǔ)特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職思想政治理論課理論與實(shí)踐的有效互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高職思政課；形勢(shì)與政策；話(huà)語(yǔ)特質(zhì)

“理論聯(lián)系實(shí)際”是思政課的生命力和說(shuō)服力所在，“理論”主要是馬克思主義理論和思想政治理論，而“實(shí)際”就是國(guó)內(nèi)外社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的實(shí)際，尤其是黨的十九大以來(lái)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代呈現(xiàn)出新奮斗目標(biāo)的“實(shí)際”。高職院校通過(guò)“形勢(shì)與政策”課程的講授，針對(duì)大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前高職大學(xué)生普遍存在的政治心理和思想特征，重點(diǎn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，在確保形勢(shì)與政策教育的方向性、針對(duì)性和準(zhǔn)確性前提下，促使大學(xué)生全面系統(tǒng)的理解和認(rèn)同馬克思主義，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

一、“形勢(shì)與政策”課程的使命擔(dān)當(dāng)

“形勢(shì)與政策”課程主要是結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)生的重大熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化歷史進(jìn)程中的路線(xiàn)、方針和政策進(jìn)行宣傳，對(duì)大學(xué)生的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)進(jìn)行思想武裝教育，向大學(xué)生正確反映國(guó)家意志。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視高校思想政治教育工作，習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思想政治教育工作的重要論述為高校開(kāi)展立德樹(shù)人根本任務(wù)指明前進(jìn)方向和基本遵循，“形勢(shì)與政策”課程在這個(gè)過(guò)程中也得到創(chuàng)造性縱深化發(fā)展。

中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，提出組織制定《高?！靶蝿?shì)與政策”課教育教學(xué)要點(diǎn)》，“形勢(shì)與政策”課作為高校思想政治工作的重要一環(huán)，承擔(dān)著重要職責(zé)。近年來(lái)，關(guān)于思想政治教育工作的各種重要會(huì)議相繼召開(kāi)，例如全國(guó)教育大會(huì)、思想政治理論課教師座談會(huì)等，在相關(guān)會(huì)議精神指導(dǎo)下，全國(guó)各地高校都在努力加強(qiáng)思想政治教育工作，“形勢(shì)與政策”課程的教育教學(xué)發(fā)展也一并取得顯著成效。2018年4月，教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》強(qiáng)調(diào)“形勢(shì)與政策”課本科生2學(xué)分專(zhuān)科生1學(xué)分，“形勢(shì)與政策”課成為了本專(zhuān)科生每學(xué)期的必修課。因此，黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視思想政治理論課的建設(shè)工作，從一系列黨中央、國(guó)務(wù)院、教育部頒發(fā)的文件可以看出，新時(shí)期實(shí)施并落實(shí)文件精神不僅有助于“形勢(shì)與政策”課程發(fā)展提供新機(jī)遇，同時(shí)為課程改革帶來(lái)新思路。

黨的十九大以來(lái)，“形勢(shì)與政策”課程被賦予了新時(shí)代的內(nèi)涵和教育使命，黨中央提出的一系列教育創(chuàng)新理論成果促使“形勢(shì)與政策”課程面臨教學(xué)改革新機(jī)遇，新時(shí)代的大學(xué)生承擔(dān)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重?fù)?dān)，只有讓大學(xué)生樹(shù)立起與時(shí)俱進(jìn)的馬克思主義形勢(shì)觀和政策觀，促使大學(xué)生更好落實(shí)黨中央的教育精神，才能在高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)改革創(chuàng)新中求得突破，并更好的完成思政工作者的教育任務(wù)。

二、“形勢(shì)與政策”課程的話(huà)語(yǔ)特質(zhì)

“形勢(shì)與政策”課程明顯區(qū)別于一般的專(zhuān)業(yè)類(lèi)和職業(yè)類(lèi)課程，不以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的傳授為教學(xué)目的，屬于典型的“非授知性”必修課程，即為幫助大學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。高職院校思想政治理論課的話(huà)語(yǔ)特質(zhì)通過(guò)“形勢(shì)與政策”課程進(jìn)行話(huà)語(yǔ)重構(gòu)，凸顯高職思政課思想政治教育話(huà)語(yǔ)權(quán)，構(gòu)建高職思政課話(huà)語(yǔ)范式，充分發(fā)揮高職“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)效果。

（一）高職思想政治理論課話(huà)語(yǔ)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職思政課思想政治教育話(huà)語(yǔ)特質(zhì)并沒(méi)有得到應(yīng)有發(fā)揮，正因?yàn)槿绱耍屯癸@了高職思政課話(huà)語(yǔ)特質(zhì)研究的重要性，如何沒(méi)有發(fā)揮，體現(xiàn)在思政課話(huà)語(yǔ)權(quán)出現(xiàn)兩個(gè)極端的情況，一個(gè)走向是思政課程話(huà)語(yǔ)權(quán)威逐漸削減，另一個(gè)走向是思政課程話(huà)語(yǔ)霸權(quán)。因此，要凸顯高職思政課話(huà)語(yǔ)特質(zhì)，還應(yīng)從糾正思想政治教育話(huà)語(yǔ)困境著手，影響高職“形勢(shì)與政策”課發(fā)揮話(huà)語(yǔ)特色的因素具有多方面，重點(diǎn)在于教師話(huà)語(yǔ)權(quán)和學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)兩者是否達(dá)到均衡。

（二）“形勢(shì)與政策”課程的話(huà)語(yǔ)重構(gòu)

高職思想政治教育話(huà)語(yǔ)重構(gòu)在于教師主動(dòng)構(gòu)建課堂話(huà)語(yǔ)范式，高職思政課不能等同于本科思政課，教師依然擔(dān)任課堂“首席官”身份，否則課堂會(huì)出現(xiàn)不可控的狀態(tài)，但是“首席官”并不是“權(quán)威者”，而是“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值和潛能開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲取全面完整獨(dú)立的話(huà)語(yǔ)權(quán)，引導(dǎo)課堂成為一個(gè)互動(dòng)、討論、鼓舞的開(kāi)放性話(huà)語(yǔ)活動(dòng)空間。

第一，對(duì)話(huà)式話(huà)語(yǔ)構(gòu)建。教師單純進(jìn)行知識(shí)性授課在課堂中容易演變成“傳聲筒”的角色，教師首先摒除個(gè)人話(huà)語(yǔ)權(quán)威或代表者的身份，“接受”學(xué)生為獨(dú)立個(gè)體，與學(xué)生平等、真誠(chéng)的溝通和交流，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境?！靶蝿?shì)與政策”課堂中，教師在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)思政話(huà)題的參與中按照“主體性”的教育理念完成對(duì)話(huà)語(yǔ)境，在對(duì)話(huà)交流中直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、探討社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，營(yíng)造新型開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)語(yǔ)境，達(dá)到“思維—思想—行動(dòng)”的思想政治教育課程教學(xué)效果。

第二，話(huà)語(yǔ)角色轉(zhuǎn)換。針對(duì)思政課教師獨(dú)白式授課導(dǎo)致的教學(xué)效率較低的情況，重構(gòu)“形勢(shì)與政策”課話(huà)語(yǔ)體系，可以轉(zhuǎn)換課堂話(huà)語(yǔ)角色，將教師話(huà)語(yǔ)主角權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生話(huà)語(yǔ)主角權(quán)，教師成為不同角色的“話(huà)語(yǔ)配角”，根據(jù)課堂授課情況，還可以是“導(dǎo)演”“監(jiān)制”等角色，以配角的方式將話(huà)語(yǔ)權(quán)讓渡，實(shí)則以另一種方式重新掌控課堂話(huà)語(yǔ)走向。但這種方式已經(jīng)不是傳統(tǒng)的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，而是一種新的話(huà)語(yǔ)權(quán)威，在幕后掌控著整個(gè)思政課，讓課堂中的“主角”們大放異彩，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂探索，促進(jìn)師生平等、真誠(chéng)的對(duì)話(huà)與交流。

第三，話(huà)語(yǔ)內(nèi)容重構(gòu)。“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容的話(huà)語(yǔ)重構(gòu)成為思政課話(huà)語(yǔ)特質(zhì)發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)，高職思政課話(huà)語(yǔ)特質(zhì)沒(méi)有充分凸顯的很大原因在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性話(huà)語(yǔ)占主導(dǎo)地位。重構(gòu)“形勢(shì)與政策”課內(nèi)容話(huà)語(yǔ)體系，可通過(guò)歸納和提煉出通俗化和生活化的教育話(huà)語(yǔ)內(nèi)容，還原形象、生動(dòng)、活潑的生活性話(huà)語(yǔ)內(nèi)容，不要刻意規(guī)避有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形成理性化的德育教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系，從而成功構(gòu)建起有效度并具有鮮明話(huà)語(yǔ)特質(zhì)的“形勢(shì)與政策”課堂。

三、充分發(fā)揮“形勢(shì)與政策”課程的話(huà)語(yǔ)特質(zhì)

如何發(fā)揮“形勢(shì)與政策”課程時(shí)政熱點(diǎn)的話(huà)語(yǔ)特質(zhì)，尤其是發(fā)揮高職院?！靶蝿?shì)與政策”課的應(yīng)有作用，是高職思政課課程話(huà)語(yǔ)特質(zhì)表達(dá)的重要內(nèi)容?！靶蝿?shì)與政策”課要與其他思政課協(xié)同發(fā)揮育人功效，實(shí)現(xiàn)思政育人“入耳入腦入心入行”效果的整體提升。具體來(lái)說(shuō)，高職“形勢(shì)與政策”課如何充分發(fā)揮思政課的時(shí)政熱點(diǎn)話(huà)語(yǔ)權(quán)，可從“供給側(cè)”“需求側(cè)”和“實(shí)施效度”多維度著手考慮。

（一）從“供給側(cè)”牢牢把握教學(xué)內(nèi)容

圍繞高職學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，研究學(xué)生的困惑點(diǎn)，將與當(dāng)前高職院校學(xué)生密切關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)與課程內(nèi)容相融合，有針對(duì)性做好備課工作。在授課過(guò)程中，講好中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)下全國(guó)各族人民努力奮斗的故事，把握好新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)在各方面取得的重大成就、面臨的重大機(jī)遇的各種現(xiàn)實(shí)，利用重要節(jié)慶日和紀(jì)念日，開(kāi)展好愛(ài)國(guó)主義和思想道德教育的育人活動(dòng)，全過(guò)程突出“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的政治性和理論性。

“形勢(shì)與政策”課是助推其他思政課教學(xué)“理論聯(lián)系實(shí)際”的重要環(huán)節(jié)，因此教學(xué)內(nèi)容成為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，必須從“供給側(cè)”角度著手，對(duì)每學(xué)期的“形勢(shì)與政策”課程內(nèi)容進(jìn)行深度整合，從大一到大三，合理安排授課內(nèi)容，尤其是針對(duì)即將進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的高職大三學(xué)生，充分發(fā)揮“形勢(shì)與政策”課在高職學(xué)生離校前的思想政治教育功能，以及“理論聯(lián)系實(shí)際”的教育功效。“形勢(shì)與政策”課的生命力與說(shuō)服力在于各種各樣的“實(shí)際”，只有將馬克思主義理論和思想政治理論，與國(guó)際社會(huì)發(fā)展實(shí)際、新時(shí)代我國(guó)社會(huì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)、有針對(duì)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，才能充分發(fā)揮“形勢(shì)與政策”對(duì)思想政治理論課的助推作用，從而進(jìn)一步講清教學(xué)理論問(wèn)題，有效深化大學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

（二）從“需求側(cè)”緊密把握教學(xué)對(duì)象

基于社會(huì)主義的教育目的，高等教育專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格社會(huì)成員的課程，針對(duì)如何培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有用人才而設(shè)置教育目標(biāo)，集中體現(xiàn)社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)價(jià)值取向和教育理念。高職思政課通過(guò)培養(yǎng)德藝雙馨的人才來(lái)體現(xiàn)高職思政課的效果，始終銘記傳播馬克思主義理論和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代使命，培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)技能型人才立場(chǎng)堅(jiān)定，與習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致。因此，從高職教學(xué)主體視角和需求出發(fā)，構(gòu)建“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合新時(shí)代高職“00后”大學(xué)生需求，對(duì)大學(xué)生的不解和疑惑進(jìn)行解答和引導(dǎo)，幫助大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展大勢(shì)，尤其是黨的十九大以來(lái)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代呈現(xiàn)出的新要求，讓大學(xué)生理性認(rèn)識(shí)社會(huì)主義發(fā)展道路的曲折和前途的光明，確保思想政治理論課教學(xué)不脫離社會(huì)和現(xiàn)實(shí)。

教育家葉瀾曾經(jīng)指出，“教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話(huà)、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)”。因此，發(fā)揮“形勢(shì)與政策”課時(shí)政熱點(diǎn)話(huà)語(yǔ)功能，很大突破口在于受教育者接受教育的程度和方式，將師生之間傳統(tǒng)教學(xué)的單向關(guān)系，轉(zhuǎn)向一種平等的師生“交往”關(guān)系，將會(huì)對(duì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解、思考知識(shí)和發(fā)展理解判斷力起到重要的作用?！靶蝿?shì)與政策”課教師應(yīng)在承認(rèn)和尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，不斷豐富教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性參與學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)性引導(dǎo)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，突出師生、生生之間的教學(xué)交流與互動(dòng)。通過(guò)“供給側(cè)”和“需求側(cè)”的教學(xué)改革，讓“形勢(shì)與政策”課堂教學(xué)成為一個(gè)“傳授知識(shí)”并讓學(xué)生“獲取知識(shí)”的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)一系列教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題探究，讓學(xué)生真正“感悟知識(shí)”并做到知行合一，從而促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

（三）從實(shí)施效度準(zhǔn)確把握課程價(jià)值

“形勢(shì)與政策”課作為思想政治教育課程的重要分類(lèi)，歸根結(jié)底是內(nèi)化于心、外顯于行的對(duì)人的一種價(jià)值教育，如果單純停留在一般意識(shí)的表層教育，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)者接受和內(nèi)化的程度，則無(wú)法完成思想政治教育課程的價(jià)值使命。因此，從根本上提高受教育者認(rèn)知水平才是“形勢(shì)與政策”課程的價(jià)值旨?xì)w，如何提升高校大學(xué)生個(gè)體品質(zhì)則成為“形勢(shì)與政策”課程改革的重點(diǎn)。當(dāng)前，困擾“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)實(shí)效性的難題主要表現(xiàn)為知識(shí)體系有效性轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，如何避免將“形勢(shì)與政策”課上成入學(xué)教育指導(dǎo)課，關(guān)鍵點(diǎn)在于呈現(xiàn)給大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)邏輯如何牢牢抓住學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展的規(guī)律。

一方面，關(guān)乎“形勢(shì)與政策”課程教育發(fā)展的決定性環(huán)節(jié)在于教學(xué)人才儲(chǔ)備，如何有效助推大學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為達(dá)到知行合一，關(guān)鍵支柱在于思想政治教育學(xué)科高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。只有高水平的思政課教師，才擁有最寶貴的教學(xué)財(cái)富，進(jìn)而產(chǎn)出高質(zhì)量的思政課堂，為培育出高素質(zhì)的時(shí)代新人提供搖籃。另一方面，師與生的關(guān)系也成為影響思政課教學(xué)效果的重要因素?！敖虒W(xué)是教師和學(xué)生共同參與的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以教材為中介展開(kāi)的教師與學(xué)生之間的相互交往活動(dòng)”。傳統(tǒng)的單向知識(shí)授受關(guān)系顯然已經(jīng)不適合“00后”大學(xué)生的教學(xué)需求，新時(shí)代思政課教師應(yīng)該逐步對(duì)課程知識(shí)觀進(jìn)行平衡轉(zhuǎn)型，對(duì)個(gè)人“權(quán)威者”形象進(jìn)行適當(dāng)修正，轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、雙向的“促進(jìn)者”身份，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，開(kāi)辟一片新型的思想政治理論課教學(xué)天地。

四、結(jié)語(yǔ)

引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，幫助大學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的政治敏感性和家國(guó)情懷，這一系列的教育活動(dòng)，集中體現(xiàn)在高校思政課“形勢(shì)與政策”的話(huà)語(yǔ)特質(zhì)中?！靶蝿?shì)與政策”課是思想政治教育話(huà)語(yǔ)特質(zhì)表達(dá)的關(guān)鍵課程，通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育，讓其完成從思維訓(xùn)練，上升到思想深處，最后外化為行動(dòng)目標(biāo)，整個(gè)德育過(guò)程體現(xiàn)出“知、信、行”的轉(zhuǎn)化，達(dá)到對(duì)大學(xué)生思想教育的啟迪與升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]金德，范廷玉，盛鵬飛.“學(xué)科－專(zhuān)業(yè)－課程”一體化下高校“形勢(shì)與政策”課程創(chuàng)新研究[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，（9）：103.

[2]中央宣傳部，中華人民共和國(guó)教育部.普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部，2015-07-30.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部，2018-04-13.

[4]葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二[J].教育研究，2002，（10）：28.

[5]王卉.價(jià)值體系與主體關(guān)系——后現(xiàn)代視域中的高校思想政治課研究[J].河南社會(huì)學(xué)，2012，（08）：73.

【注：本文系2019年度國(guó)家社科基金高校思政課研究專(zhuān)項(xiàng)“職業(yè)教育改革背景下高職思政課特質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐研究”（19VSZ120）的階段性成果；本文系2021年度廣東省高校思想政治教育課題“高校網(wǎng)絡(luò)輿情中意識(shí)形態(tài)問(wèn)題的鑒別與引導(dǎo)研究”（2021GXSZ165）的階段性成果】

責(zé)任編輯? 龍建剛