劉薇

統(tǒng)編版初中語文教材立足于幫助學(xué)生突破寫作難點(diǎn)，并努力促進(jìn)學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在編寫寫作內(nèi)容的時(shí)候，顯著突出“系統(tǒng)”的思路。這樣的教材編寫思路通常被稱之為“寫作系統(tǒng)”。初中語文教材寫作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和信心，提高他們的寫作技能和水平。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生將能夠更好地理解和掌握寫作技巧和方法，提高自己的語言表達(dá)能力和文章質(zhì)量。對(duì)于一線教師而言，要充分發(fā)揮寫作系統(tǒng)的作用，既需要從課程的角度對(duì)寫作系統(tǒng)的價(jià)值尤其是實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行梳理，同時(shí)又需要在日常實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累相應(yīng)的案例，以讓自己的教學(xué)有更突出的抓手。下面就以七年級(jí)下冊(cè)教材中相關(guān)的寫作設(shè)計(jì)，談?wù)劰P者對(duì)初中語文教材寫作系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)研究以及思考。

一、初中語文教材寫作系統(tǒng)的實(shí)踐價(jià)值分析

作為語文教材的重要組成部分，寫作系統(tǒng)通常是由多個(gè)板塊組成的。如七年級(jí)下冊(cè)教材當(dāng)中的“寫作”就包括寫出人物的精神、學(xué)習(xí)抒情、抓住細(xì)節(jié)、怎樣選材、文從字順、語言簡明等等。這既是對(duì)每一個(gè)寫作內(nèi)容主題的確認(rèn)，同時(shí)又通過通俗易懂的說法來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作的要求。值得一提的是，寫作系統(tǒng)又不僅僅只包括這些板塊，因?yàn)槊恳粋€(gè)寫作板塊所凸顯的主題，在這一單元的課文當(dāng)中也有著充分的體現(xiàn)，因此在理解寫作系統(tǒng)并付諸教學(xué)實(shí)踐時(shí)，這些板塊以及相應(yīng)的課文，都應(yīng)當(dāng)成為教師的關(guān)注對(duì)象。

從宏觀層面來看，統(tǒng)編初中語文教材在寫作模塊的編寫上“力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)”，并且“寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓教師能夠落實(shí)，克服隨意性”。“希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也比較有‘抓手，比較方便教學(xué)實(shí)施”。讓一切闡述充分體現(xiàn)出語文教材上寫作系統(tǒng)的宏觀價(jià)值，對(duì)于一線教師理解寫作系統(tǒng)并邁向?qū)嵺`之路有著校正方向的作用。進(jìn)一步站在教學(xué)實(shí)踐的角度來看寫作系統(tǒng)的價(jià)值，還可以發(fā)現(xiàn)教材上的寫作系統(tǒng)首先指向?qū)懽髦R(shí)，其次指向?qū)懽鹘虒W(xué)，最后指向?qū)懽鲗?shí)踐。

寫作系統(tǒng)中的寫作知識(shí)，主要分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩種。前者以寫作內(nèi)容、寫作手法闡述、名言名句等形式體現(xiàn)在文本當(dāng)中；后者以與寫作相關(guān)的語法的形式體現(xiàn)在課文以及寫作板塊當(dāng)中，實(shí)際上每一個(gè)寫作板塊就可以理解為對(duì)學(xué)生寫作的相關(guān)要求，這種要求對(duì)于學(xué)生的寫作來說，屬于典型的程序性知識(shí)。由于學(xué)習(xí)心理學(xué)視角下的知識(shí)就分為這兩種知識(shí)，因此如果緊扣這兩種知識(shí)，就可以讓寫作系統(tǒng)中的知識(shí)價(jià)值充分體現(xiàn)出來。

寫作系統(tǒng)中的寫作教學(xué)及其要求更多的體現(xiàn)在每一個(gè)寫作板塊之內(nèi)，教師在解讀教材的時(shí)候要充分解析出其中的教學(xué)價(jià)值。以“寫出人物精神”為例，教材中就明確提出要“以形寫神，使人物之神躍然紙上”。這實(shí)際上就是一個(gè)重要的寫作要求，同時(shí)又符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如果能夠?qū)σ粋€(gè)人的外貌、動(dòng)作和語言進(jìn)行準(zhǔn)確的描寫，那就可以在此基礎(chǔ)上凸顯出這一人物的精神品質(zhì)。與此同時(shí)，教材還明確指出寫出人物精神的一些注意點(diǎn)，這些實(shí)際上也直接對(duì)應(yīng)著寫作教學(xué)，其中有著豐富的價(jià)值可供挖掘。

寫作系統(tǒng)中的寫作實(shí)踐，是前兩者在學(xué)生寫作過程中的體現(xiàn)，是所有寫作教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)。統(tǒng)編版教材在編寫的時(shí)候都有相應(yīng)的訓(xùn)練要求，這些要求非常細(xì)致，其擺脫了傳統(tǒng)宏大敘事的約束，將寫作的目標(biāo)直接指向?qū)W生的寫作細(xì)節(jié)，且賦予學(xué)生足夠的自主寫作空間，因此對(duì)于絕大多數(shù)初中學(xué)生來說，都可以在這些要求的引領(lǐng)之下去進(jìn)行寫作，且更容易即時(shí)獲得良好的評(píng)價(jià)。

二、初中語文教材寫作系統(tǒng)的實(shí)踐案例解析

綜觀初中語文教材可以發(fā)現(xiàn)，編者在寫作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上花了很大的功夫。有研究指出，初中語文統(tǒng)編教材的寫作系統(tǒng)設(shè)置，以“情境”觀照“為何寫”，以“任務(wù)”觀照“寫什么”，以“活動(dòng)”觀照“怎么寫”，據(jù)以內(nèi)化寫作知識(shí)，聚焦寫作元素，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。這既是對(duì)語文教材上寫作系統(tǒng)的精辟概括，同時(shí)也給具體的寫作教學(xué)實(shí)踐提供了精確的指導(dǎo)。如何在聚焦寫作元素的基礎(chǔ)上，通過面向?qū)W生寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，來讓學(xué)生有效內(nèi)化寫作知識(shí)，就成為基于寫作系統(tǒng)進(jìn)行有效實(shí)踐的基礎(chǔ)。

同樣以“寫出人物精神”為例，作為七年級(jí)下冊(cè)教材的第一個(gè)寫作板塊，這一主題引領(lǐng)下的寫作教學(xué)實(shí)踐，某種程度上講對(duì)這一冊(cè)教材上的寫作內(nèi)容具有一定的引領(lǐng)和統(tǒng)率作用，其中的相關(guān)要求與后續(xù)寫作板塊密切相關(guān)，因此是寫作教學(xué)實(shí)踐的重要著力點(diǎn)。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，要重點(diǎn)結(jié)合課本中關(guān)于人物精神寫作的注意點(diǎn)來引導(dǎo)。課文當(dāng)中提到可以抓住典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的精神面貌，提到可以借助一些寫作手法來加以突出和強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)可以借助于一些抒情和議論的句子，對(duì)人物的精神品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相應(yīng)的教學(xué)可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生圍繞自己熟悉的人物去描寫，然后循序漸進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)從外貌描寫到內(nèi)在精神描寫的遞進(jìn)。

比如有學(xué)生在寫一個(gè)熟人的時(shí)候有這樣的描寫：我的叔叔只比我大幾歲，他長得非常帥，成績也非常優(yōu)異，走到每一個(gè)親戚家，都是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，甚至他不在現(xiàn)場的時(shí)候，也是大家談?wù)摰闹行?，簡直充滿著魔力……這里對(duì)外貌的直接描寫相對(duì)較少，更多的是間接描寫，從而勾勒出一個(gè)叔叔大致的形象。在此基礎(chǔ)上要想凸顯出這一人物的精神，那么教師將之作為范文并面向大家，然后進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：該同學(xué)筆下的叔叔確實(shí)吸引人，如果能夠從細(xì)節(jié)描寫等角度運(yùn)用一些寫作手法和抒情與議論并存的句子，那這個(gè)人物形象就會(huì)更加豐滿，精神體現(xiàn)就會(huì)更加充分。于是后來經(jīng)過學(xué)生改寫與充實(shí)，我們也就可以看到這樣的描寫：一個(gè)只比我大幾歲的叔叔，因?yàn)槿藥浂页煽冇趾?，因此走到哪里都是大家談?wù)摰闹行?。這是一個(gè)怎樣充滿魔力的人？聽我給你娓娓道來：有一次在奶奶面前，叔叔看著陽光明媚，說“小子，我們來給你奶奶洗頭，如何？”奶奶聽到了，笑得合不攏嘴，我正在樂呵的時(shí)候，叔叔冒了一句：“你知道洗頭時(shí)，最適合的水溫是多少嗎？”我呆住了，心里想：小叔叔，你就是這么討人喜歡的嗎……

這是一段充滿趣味的描寫，同時(shí)又將小叔叔的形象描寫得非常豐滿，其中寫實(shí)與寫意并存，一個(gè)品行兼優(yōu)的小叔叔形象就展現(xiàn)在讀者的面前。

三、初中語文教材寫作系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐反思

寫作能力對(duì)人的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要影響，寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫作系統(tǒng)對(duì)于寫作教學(xué)而言，最大的價(jià)值就是可以讓學(xué)生的寫作接受到系統(tǒng)訓(xùn)練，這就避免了傳統(tǒng)寫作教學(xué)當(dāng)中顧此失彼的現(xiàn)象，而一旦系統(tǒng)的訓(xùn)練能夠得到堅(jiān)持，那學(xué)生寫作能力的提升幾乎就是肉眼可見的。

這樣的教學(xué)實(shí)踐可以給初中寫作教學(xué)帶來深刻的思考：面向當(dāng)下的初中學(xué)生，要想真正提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，關(guān)鍵并不在于寫作技巧的簡單套用，而在于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，借助于教材上的寫作系統(tǒng)進(jìn)行持久訓(xùn)練，這樣才能保證學(xué)生與寫作之間有著最美好的相遇，而語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地也可以在這樣的相遇當(dāng)中得到實(shí)現(xiàn)。

[本文是江蘇省“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“統(tǒng)編版初中語文教材寫作系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐研究”階段性成果（課題編號(hào)：JSSJY202103200）]