葉潔

閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)、提升文學(xué)修養(yǎng)的重要抓手。但作文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)部分，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念的束縛，使得閱讀和寫作長(zhǎng)期處在相互割裂狀態(tài)，難以發(fā)揮出以讀促寫的真正價(jià)值。這就需要高中語(yǔ)文教師在課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多元化的教學(xué)方法，充分構(gòu)建以讀促寫的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和方法，最大程度上實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

一、以課文閱讀為基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣

高中統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的范本，這些課文涵蓋了不同的文體和風(fēng)格，是學(xué)生了解寫作技巧和語(yǔ)言表達(dá)方式的重要資源。通過(guò)深入閱讀這些課文，學(xué)生能夠感受到文字描寫的魅力，培養(yǎng)自己的寫作興趣，提高自己的寫作能力。在課文閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式等方面的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解作者的藝術(shù)構(gòu)思和文字處理技巧。如可以讓學(xué)生分析文章的開頭、結(jié)尾、段落安排等，學(xué)習(xí)如何構(gòu)建整篇文章，使其具有整體性和連貫性。同時(shí)，還可以讓學(xué)生關(guān)注文章的用詞、句子結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想和情感。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以安排一些模仿練習(xí)，讓學(xué)生模仿課文中的某些寫作技巧或風(fēng)格進(jìn)行寫作。如可以讓學(xué)生模仿某篇課文的開頭或結(jié)尾，或者嘗試用與課文不同的文體或風(fēng)格來(lái)改寫某個(gè)故事或文章。這些練習(xí)可以讓學(xué)生在實(shí)際寫作中加深對(duì)寫作技巧的理解和掌握，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版必修一第七單元時(shí)，教師就可以要求學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行品讀，如《故都的秋》中“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀這個(gè)句子，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括秋天的特點(diǎn)。如《荷塘月色》中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”。仔細(xì)品讀這些句子，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何通過(guò)形象的描寫來(lái)展現(xiàn)景色的美麗和特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文本中描寫景色的部分聲情并茂地朗讀，并嘗試在腦海中構(gòu)建語(yǔ)言描寫場(chǎng)景的意境，以此來(lái)讓學(xué)生體會(huì)文本中的語(yǔ)言之美。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己代入具體場(chǎng)景中，想象自己面對(duì)課文中描寫的景色，會(huì)產(chǎn)生何種情境，并要求學(xué)生將想象的情境以語(yǔ)言的方式展現(xiàn)出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生寫作熱情的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的寫作能力。

二、加強(qiáng)寫作技巧分析，提升學(xué)生寫作能力

寫作技巧的分析是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。在課文閱讀分析的過(guò)程中，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生分析文本內(nèi)容和思想情感，更要注重對(duì)文章的語(yǔ)言表達(dá)方式、用詞、句子結(jié)構(gòu)等寫作技巧進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解作者的藝術(shù)構(gòu)思和文字處理技巧。通過(guò)針對(duì)性的技巧學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解不同的寫作技巧，并在自己的寫作中加以運(yùn)用，從而提高寫作水平。具體的技巧分析可以從語(yǔ)言表達(dá)方式、用詞精準(zhǔn)以及修辭手法等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的語(yǔ)言表達(dá)方式，如何運(yùn)用動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)動(dòng)作，如何運(yùn)用形容詞來(lái)描繪景色；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞匯，特別是那些具有多重含義或文化背景的詞匯；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的修辭手法，如比喻、擬人、排比、反復(fù)等。這些寫作技巧的分析能夠幫助學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖和文章的主題思想，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，首先，教師可以以情感為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何通過(guò)情感串聯(lián)文章結(jié)構(gòu)。通過(guò)閱讀文本，教師可以與學(xué)生一起探討作者在不同段落中表達(dá)的情感，如開篇的寧?kù)o、中段的喜悅、結(jié)尾的沉思等。學(xué)生可以分析這些情感是如何相互聯(lián)系、推動(dòng)故事發(fā)展以及影響文章結(jié)構(gòu)的。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討作者如何使用明暗兩條感情線來(lái)豐富文章。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們深入理解文章中的情感沖突和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到情感的復(fù)雜性，并理解作者為什么選擇在不同部分強(qiáng)調(diào)不同情感線索，從而讓文章更加引人入勝。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以朗讀的方式定位情感明暗線。通過(guò)朗讀文本，學(xué)生可以更好地感受到文章中的情感變化，從而更深刻地理解作者的寫作意圖。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，讓他們能夠在自己的寫作中有意識(shí)地運(yùn)用情感線索。此外，教師可以要求學(xué)生摘抄課文中描寫優(yōu)美的句子，這些句子不僅具有視覺(jué)美感，還蘊(yùn)含著深刻的情感，可以作為學(xué)生寫作的靈感和范例，幫助他們提高自己的文字表達(dá)能力。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以仿寫的方式結(jié)合自身印象深刻的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)作。這種創(chuàng)作方式不僅能夠讓學(xué)生深入理解作者的寫作技巧，還能夠鍛煉他們的創(chuàng)作能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察和感受，嘗試模仿課文的結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)方式，逐漸培養(yǎng)出自己的寫作風(fēng)格。

三、增設(shè)課外閱讀環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生寫作素材

課外閱讀是提高學(xué)生寫作水平不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)閱讀課外書籍、文章等，學(xué)生可以接觸到更廣泛的知識(shí)、文化，以此來(lái)為作文積累豐富的寫作素材。這些素材可以包括歷史背景、文化傳統(tǒng)、人物形象、故事情節(jié)等，不僅可以豐富文章的內(nèi)容，還可以提高文章的深度和廣度。為了幫助學(xué)生增加課外閱讀量，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，推薦適合的課外書籍或文章。這些書籍或文章可以選擇經(jīng)典的文學(xué)作品，也可以選擇當(dāng)代的流行作品，只要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作靈感即可。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和討論，讓學(xué)生從閱讀中獲得更多的啟示和靈感。在閱讀交流和討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的書籍或文章進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解其寫作技巧和語(yǔ)言表達(dá)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將所閱讀的素材與自己的生活經(jīng)歷和思考相結(jié)合，從而形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格和思想深度。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修一下冊(cè)《鴻門宴》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生推薦關(guān)于項(xiàng)羽、劉邦以及樊噲等歷史人物的課外讀物，可以是人物傳記，也可以是人物的野史逸聞，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)歷史人物的理解，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。課外拓展閱讀的方式，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能夠豐富歷史人物在學(xué)生心目中的形象，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生積累了大量閱讀、寫作素材后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“我心目中的霸王”“我心目中的劉邦”等為主題進(jìn)行寫作，這時(shí)學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的現(xiàn)象，不僅能夠豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，還能夠有效提升作文的寫作質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中，為了最大程度提升學(xué)生的寫作能力，需要教師充分發(fā)揮出以讀促寫的重要價(jià)值，構(gòu)建出以讀促寫的教學(xué)體系，通過(guò)激發(fā)學(xué)生寫作興趣、梳理寫作技巧、拓展課外閱讀等方式，不斷提升學(xué)生的寫作技巧和能力，為學(xué)生的創(chuàng)作豐富閱讀素材，提升語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，為培育和發(fā)展學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。