文/廣州市越秀區(qū)建設(shè)大馬路小學(xué) 詹素媛

語文課程作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在日常課堂教學(xué)中，應(yīng)該不斷向?qū)W生傳遞心理健康教育的內(nèi)容，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。我們需要不斷總結(jié)小學(xué)語文課堂中的滲透策略，改變小學(xué)語文課堂中的滲透途徑，做到課前鉆研教材、課中重視評(píng)價(jià)、課后聯(lián)系實(shí)際三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在心理健康教育中學(xué)有所得、學(xué)有所成。

一、鉆研教材資源，滲透心理健康知識(shí)

在語文課堂過程中落實(shí)學(xué)生心理健康教育依賴于教師的導(dǎo)向作用，這對(duì)教師鉆研教材文本和選擇教材內(nèi)容提出了更高的要求。教材中隱含的深刻內(nèi)涵需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)掘，細(xì)心解讀其背后蘊(yùn)含的豐富精神和人生哲理，及時(shí)用合適的方法將心理健康知識(shí)與語文課堂完美結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照古今中外的作品激勵(lì)和修正自己的內(nèi)心精神。這些優(yōu)秀的課文在塑造學(xué)生的價(jià)值觀念和導(dǎo)向、滲透學(xué)生心理健康知識(shí)和提高學(xué)生心理素養(yǎng)上都有積極作用。

例如在《陶罐和鐵罐》一文學(xué)習(xí)中，筆者帶著學(xué)生分析陶罐的謙虛和鐵罐的高傲這兩種不同的性格，認(rèn)識(shí)到不同的性格會(huì)導(dǎo)致不同的命運(yùn)。將此心理健康教育內(nèi)涵從教材中提取出來后，教師要聯(lián)系實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)照兩個(gè)罐子分析自己的性格更趨向哪一種，還可以采用辯論會(huì)的形式，從而明白不同性格帶來的不同認(rèn)知思維，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們探索自己的性格特征，了解更為豐富的心理健康知識(shí)。

二、重視評(píng)價(jià)反饋，增強(qiáng)心理健康認(rèn)知

小學(xué)語文教育教學(xué)中，若想實(shí)現(xiàn)語文課堂的心理教育價(jià)值，需要重視課堂上的語言評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和提問作用。在師生共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)課堂上，教師準(zhǔn)確合適的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言可以提高學(xué)生挖掘語文教材中心理健康知識(shí)的積極性，而啟發(fā)性的提問式語言會(huì)讓學(xué)生更加深入思考心理健康知識(shí)背后的情感和原因，圍繞一個(gè)心理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生多種獨(dú)特的認(rèn)知，這也是維持他們探索心理世界的好奇心。

筆者在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦“周恩來為什么而讀書”這一問題，通過結(jié)合時(shí)代背景和人物生平等方式，學(xué)生能夠及時(shí)點(diǎn)明周恩來的拳拳愛國(guó)心時(shí)，筆者及時(shí)給予“你們走進(jìn)周恩來的內(nèi)心世界。他將個(gè)人命運(yùn)和國(guó)家命運(yùn)緊密聯(lián)系起來！”的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分明白自己對(duì)周恩來精神世界的邏輯分析是合情合理的，在結(jié)束課文學(xué)習(xí)后回歸自身，筆者再以“那么你是為了什么而讀書？”這一問題啟發(fā)學(xué)生的讀書立志，大部分學(xué)生面對(duì)同一主題思想時(shí)會(huì)有不同的答案，因此筆者要利用學(xué)生的心理變化規(guī)律，引導(dǎo)他們樹立合理正確的價(jià)值觀。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，貫徹心理健康教育

陶行知先生提出“生活即教育”，在生活中受教育，在教育中生活。在小學(xué)語文課堂中滲透心理健康教育時(shí)要注意貼切學(xué)生實(shí)際，利用語文教材文本創(chuàng)設(shè)生活情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)文本中的心理認(rèn)知、情感和意志，最終再反饋到學(xué)生的個(gè)人生活上，鞏固已有的心理認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂中心理健康教育的滲透。

例如在《自相矛盾》的學(xué)習(xí)中，筆者在與學(xué)生共同梳理楚國(guó)人邏輯思維中的矛盾點(diǎn)后，便讓學(xué)生聯(lián)系生活中自相矛盾的例子，如腦白金廣告，學(xué)生會(huì)分析其邏輯的矛盾點(diǎn)后，提出“做事要前后一致”的學(xué)習(xí)體會(huì)；在學(xué)習(xí)《軍神》時(shí)，筆者與學(xué)生共同認(rèn)識(shí)了擁有鋼鐵般意志的劉伯承，學(xué)生會(huì)聯(lián)系生活中的人去尋找同樣有堅(jiān)定意志的同學(xué)或者黨員，恰逢建黨百年的時(shí)機(jī)，學(xué)生在課余時(shí)間參觀紅色基地的歷史革命英雄，潛移默化中對(duì)自己的意志提出更高的要求。

小學(xué)語文課堂在心理健康教育中有著不可估量的作用，它順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，因此必須重視小學(xué)語文課堂的應(yīng)用。課前教師要認(rèn)真挖掘教材的內(nèi)涵，在課上對(duì)學(xué)生滲透心理健康知識(shí)；教師要重視評(píng)價(jià)和提問語言，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)心理健康認(rèn)知；教師要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，反思自己的生活，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的性格和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)不僅能幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，還能提高個(gè)人內(nèi)在的品格修養(yǎng)，做自己精神世界的主人。