文/深圳市龍崗區(qū)龍城天成學校 盛超

一、問題的提出

《課標》指出，“所有的語言學習活動都應該……基于不同類型的語篇”開展?？梢姡Z篇閱讀是英語學習的必由之路，語篇閱讀教學對英語學習尤為重要。語篇閱讀是學生根據(jù)語篇所提供的各類明示信息，并結(jié)合自己已有社會生活經(jīng)驗進行一定的讀前預設、讀中驗證及讀后反思的思維歷程。學生會在初次接觸到語篇標題、插圖等信息時，對語篇的話題內(nèi)容進行一定的猜測和判斷，在借助跳讀或略讀等策略快速閱讀語篇后，深入語篇概括作者意欲傳達的主旨大意，結(jié)合上下文語境判斷出作者的情感態(tài)度及寫作意圖。閱讀語篇后，學生要用批判性的眼光反思語篇中的內(nèi)容，超越語篇，用創(chuàng)造性的視野展望語篇尚未傳遞的信息。

可見，英語閱讀教學的目的不僅指向發(fā)展學生閱讀學習（read to learn）、學習閱讀（learn to read）能力，還要注重閱讀思考（learn to think）能力的培養(yǎng)。文本承載著意義，閱讀材料傳遞著思想，思維能力的培養(yǎng)是伴隨著對文本的深度解讀中產(chǎn)生的。深度閱讀需要在閱讀過程中要對后續(xù)文本信息提出疑問，進行預測，就是“注意、自我調(diào)控并主動建構(gòu)知識”。這樣的提問能激發(fā)學生的“評判性思維和分析性的回應”（critical thinking and analytical response）。

二、初中英語“三環(huán)節(jié)六階段”閱讀教學范式

初中階段是學生思維品質(zhì)發(fā)展的關鍵時期，筆者通過教學實踐，將英語閱讀教學總結(jié)為“三環(huán)節(jié)六階段”的教學范式，即讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)包括2 個階段，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，引導學生對語篇進行分析、歸納、推斷和批判，發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。下面結(jié)合上海教育出版社八年級下冊Unit8 From hobby to career Reading 板塊的語篇展開具體的教學活動梳理。

（一）讀前環(huán)節(jié)

階段1：讀前推測主題內(nèi)容，培養(yǎng)主題預測能力

推測語篇主題內(nèi)容是指學生在正式閱讀語篇之前，結(jié)合相關的多模態(tài)文本及非連續(xù)性文本信息，對語篇的主題內(nèi)容進行推理性預測。教師可以先從標題入手，利用標題的關鍵信息設問，引導學生走進語篇，預測語篇寫作目的；這樣不僅有利于激活學生的相關背景知識，激發(fā)其閱讀興趣，而且能縮短學生感知語篇的距離，為學生把握語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)奠定基礎。

例如，在解讀該語篇時，教師在導入環(huán)節(jié)（Free talk），可以設計如下問題，引導學生預測文章的主要內(nèi)容；

1）What do you enjoy doing in your free time？

2）What would you like to do in the future？

3）Can we make our hobbies into our jobs？Why？

（If you want to do your job for a whole life，you will be your career.）

通過問題1 和2，引導學生說出標題中的兩個關鍵詞——hobby和job，在通過問題3，引出語篇的主題：From hobby to career。

階段2：讀前激活語篇背景，培養(yǎng)語篇整合能力

讀前推測出主題后，要幫助學生拓展背景知識，如作者背景簡介，跨學科名詞解釋，地理位置介紹，歷史意義簡介等等。先從宏觀上解釋標題或主題核心名詞的含義，幫助學生闡釋概念，理解含義。

在道路簡化模型的基礎上建立電動汽車出行的最優(yōu)路徑規(guī)劃目標函數(shù)。從用戶的實際需求出發(fā)，該目標函數(shù)將由兩部分構(gòu)成：出行時間以及充電費用。

（二）讀中環(huán)節(jié)

階段3：讀中推導語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯推理能力

推導語篇結(jié)構(gòu)有利于學生在閱讀過程中厘清語篇的寫作思路，確定語篇的寫作重點，判斷寫作意圖，促進學生分析、推理、判斷能力的培養(yǎng)。推導語篇結(jié)構(gòu)的過程既要關注語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，又要分析語篇的微觀結(jié)構(gòu)。教師首要引導學生提煉各個語段的主題句或關鍵詞，通過主題句或關鍵詞的關聯(lián)程度來判斷語篇的幾大組成板塊，推導出語篇的結(jié)構(gòu)。

階段4：讀中推敲語篇措辭，培養(yǎng)態(tài)度探究能力

任何一個語篇都能借助一定的文字或非文字變現(xiàn)形式來傳遞內(nèi)容不定的信息，蘊含作者深淺不一的個人情感態(tài)度，表達作者或明或暗的寫作意圖。因此，在語篇解讀過程中，教師需要引導學生借助語篇中的措辭來分析作者的情感態(tài)度，探究作者的寫作意圖。教師要引導學生在認知、理解文本信息的基礎上，對文本內(nèi)容進行分析、比較、質(zhì)疑、辨別、推敲和評價，挖掘文本隱藏含義，探究作者的觀點、情感態(tài)度和寫作意圖。

例如：Unit8 From hobby to career—Read and think

1）How beautiful they were!

How did he feel about the sky？

Find facts to support his statement.

2）I am proud of my TV programme— it has lasted for more than 50 years!

Why does he feel proud of his career？

3）You just have to enjoy what you do!

What is the most important element in his career？WHY？

4）How did Patrick Moore turn his hobby into his career？

前三個問題都是為最后一個問題做鋪墊，最后引導學生從文本中整理出重點句子，闡述從hobby 到career 應該具備品質(zhì)，從而引導學生吸納這些正向價值觀。

（三）讀后環(huán)節(jié)

階段5：讀后審視語篇觀點，培養(yǎng)批判性思維能力

語篇閱讀不排除文本信息的采集與梳理，但又不局限于信息的采集與梳理。教師應引導學生在語篇解讀過程中審視語篇的相關觀點，用批判性的眼光看待語篇傳遞的信息。

階段6：讀后擺脫語篇局限，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

學生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標，而創(chuàng)造性思維是人類最高級的思維方式。因此，在讀后的升華活動中，教師應鼓勵學生：用批判性的眼光審視作者提出的觀點與態(tài)度的同時，擺脫語篇的思想有與內(nèi)容限制，大膽生成自己獨到的觀點與態(tài)度，表述自己的思想內(nèi)容，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。

三、結(jié)語

在語篇教學過程中，教師要重點引導學生提升歸納、推理和批判思維能力，在文本的字里行間尋找關聯(lián)線索，進行各類深度閱讀和推測，探究作者寫作意圖，同時引導學生加強語篇知識的學習，閱讀是一個對作者文字進行重構(gòu)的認知過程，要具備一定的詞匯知識和語法知識，才能夠合理運用語義知識和文本知識來保障閱讀理解的進行。在閱讀的各個環(huán)節(jié)，教師都要明確學生是學習的主體，教師的責任是通過合理的教學設計來引導學生關聯(lián)線索，展開分析和推理，完成對文本的理解。在語篇解讀過程中，教師也要加強學生之間的互動和評價，通過同伴之間的互評與啟發(fā)，促進學生批判性思維和創(chuàng)新思維的提升。