武婭麗

寧縣焦村鎮(zhèn)中心幼兒園 （甘肅省慶陽市 745204）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，在幼兒園選擇教育活動的內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)從幼兒生活實際出發(fā)，選擇其感興趣的話題，同時還要培養(yǎng)其思維能力，拓展視野。很多幼兒園課程內(nèi)容都是從幼兒生活中選取的，具有趣味性，可以讓幼兒在更短的時間內(nèi)理解和記憶知識點。但是幼兒園生活化課程的開發(fā)受重視程度并不高，需要教師不斷挖掘新資源，為幼兒創(chuàng)造獨立思考、自我探索的機會，同時也可巧妙應(yīng)用多種教學(xué)方式，將日常生活成為課程開發(fā)的重要資源。

1 幼兒園生活化課程的含義

幼兒園生活化課程，也被稱為日常生活生成性課程（generative course of daily life），是課程生成論思想觀念下，試圖實現(xiàn)課程向生活世界的根本回歸，這也是教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的必然趨勢，同時也是當(dāng)前很多教師、教育學(xué)家最新的研究成果。生活化課程是以幼兒的實際生活作為依托，以情境對話作為重要手段的動態(tài)化課程，在多種因素的相互作用下，教師要牢牢把握學(xué)生的認(rèn)知特點，從生活中挖掘教育資源，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，幫助幼兒認(rèn)識自我、認(rèn)識自然、認(rèn)識社會。幼兒園生活化課程的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，要加強理論和實踐的結(jié)合，滿足幼兒學(xué)習(xí)需求，在這個過程中，構(gòu)建良好的師幼互動關(guān)系，充分利用那些與幼兒有關(guān)的一切自然的、美好的東西，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2 目前幼兒園生活化課程設(shè)計存在的誤區(qū)

2.1 將幼兒參與和幼兒作品展示劃等號

部分教師認(rèn)為，生活化課程就是要提升學(xué)生參與的積極性，最簡單的方式就是將幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，讓其他同學(xué)對此展開評價，這種方式省時省力，也可讓每位學(xué)生都參與其中。殊不知這種方法的并不具備實際意義，反而部分幼兒覺得而自己的作品并不優(yōu)秀，展示給其他同學(xué)看會讓其產(chǎn)生自卑、羞愧的心理，無法真正意義上提升學(xué)生的參與度，也不利于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 課程設(shè)計手段十分單調(diào)

在幼兒園生活化課程設(shè)計和開發(fā)的過程中，教法設(shè)計單調(diào)、學(xué)生參與積極性不高是最為普遍的現(xiàn)象。生活化課程，應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)，貼近幼兒的生活實際，而很多教師將其進(jìn)行了顛倒，所開發(fā)的教育資源和學(xué)生有著十分遙遠(yuǎn)的距離，不僅無法起到正面作用，還會浪費大量時間和教學(xué)資源，教育教學(xué)效果收效甚微。

2.3 并未抓住精神和物質(zhì)環(huán)境的聯(lián)系

有的教師將幼兒園生活化課程的開發(fā)，主要理解為了物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為只要準(zhǔn)備了足夠的教學(xué)物質(zhì)資源即可，這種做法忽略了精神與物質(zhì)創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系。物質(zhì)教學(xué)資源固然重要，但是更多的是為了滿足學(xué)生精神需求而服務(wù)的，要充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性。如果幼兒園活動室中沒有任何活動材料，會給人一種十分空蕩的感覺，幼兒的自主創(chuàng)造性無法展現(xiàn)。齊全的教學(xué)資源，給予了幼兒更多發(fā)揮的空間，因此，不能單純的將物質(zhì)或精神環(huán)境中的某一方作為重點，更不能忽略兩者之間的聯(lián)系。

3 基于幼兒園生活化課程開發(fā)視角的師幼互動策略

3.1 教師牢牢把握日常生活中的教育契機

“藝術(shù)來源于生活，高于生活?！边@句話放在教育界同樣也適用，很多知識點也來自于實際生活，蘊含著豐富的教育意義，包括了幼兒衣食住行的方方面面，都可以從中挖掘教育資源，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師除了要注重課本教材之外，還應(yīng)當(dāng)貼近幼兒實際生活，真正做到從幼兒的角度出發(fā)思考問題，探究其感興趣的點，不斷挖掘更適合幼兒身心發(fā)展的教育課程。在平時，教師要多觀察、多思考，利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集教學(xué)資源，拓寬知識廣度與深度，和其他教師展開交流分析，分享教學(xué)心得體會，掌握生活化課程開發(fā)的要義所在，培養(yǎng)從生活中挖掘教育素材的能力，牢牢把握日常生活中的教育契機，通過這種方式來拉近與幼兒之間的距離，加強師幼互動。除此之外，幼兒與幼兒、幼兒與自然、幼兒與社會的關(guān)系，也要通過教師努力進(jìn)行建立，探尋教育契機的突破口，將生活作為課堂的最大延伸與補充，提升知識面的廣度與寬度。

3.2 教師發(fā)揮旁觀指引作用

幼兒尚處于認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的黃金發(fā)展階段，通過主動探索可以學(xué)習(xí)大量新知識，積累豐富的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)能力，為其日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在幼兒日常生活活動中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，在保證幼兒安全的前提下，多為其創(chuàng)造探索的機會和空間，對幼兒行為只進(jìn)行觀察而不主動干涉，在實踐中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升自信心與成就感。在觀察過程中，教師可以了解不同年齡段幼兒行為的目的與行為結(jié)果，以及在遇到問題時是如何去思考和解決的，可以適當(dāng)記錄這一過程并進(jìn)行整理，將其作為日后開展教學(xué)活動的重要參考資料。通過觀察，可以了解幼兒知識點的掌握情況，以及是否能夠利用所學(xué)來解決生活中遇到的問題，在和學(xué)生相處的過程中，應(yīng)當(dāng)善于觀察，擁有一雙發(fā)現(xiàn)幼兒的慧眼，從學(xué)生身上找到閃光點，從幼兒園生活抓住一切能夠充當(dāng)教學(xué)資源的素材，牢牢把握教育機遇。由于不具備獨立思考與判斷能力，很多知識點都是通過反復(fù)的試錯和探索得來，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的角色，比如在拋出問題之后，不要立刻給予答案，而是要為幼兒創(chuàng)造自主探究的機會和空間，鼓勵大膽嘗試與創(chuàng)造，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情和主動性。在挖掘有價值的教學(xué)內(nèi)容的過程中，要將幼兒生活作為課程資源開發(fā)的重要參考依據(jù)，充分展現(xiàn)出生活化課程的作用與價值。教師所做的就是要將幼兒培養(yǎng)成自己生活的“主導(dǎo)者”，在更短的時間內(nèi)積累生活經(jīng)驗，強化獨立思考與判斷能力，同時自由地選擇感興趣的生活方式以及教學(xué)活動，提升教育質(zhì)量。

3.3 基于幼兒已有經(jīng)驗生成課程

生活化課程是從幼兒的角度出發(fā)的，教育資源應(yīng)當(dāng)以滿足幼兒學(xué)習(xí)需求為主，少數(shù)教師思想觀念陳舊，教育理念十分保守，并沒有考慮到這一點，在教學(xué)資源的開發(fā)與選擇方面，往往從大人的視角出發(fā)，嚴(yán)重脫離了幼兒生活實際，勢必?zé)o法取得理想的效果，教師和幼兒之間的距離也會越來越遠(yuǎn)，無法從根本上提升幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量。在生成生活化課程的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度出發(fā)，注重其已有經(jīng)驗的積累，搭建高效交流與溝通的橋梁，探尋幼兒巨大的發(fā)展?jié)摿?。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師保持足夠的耐心，觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，營造良好教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的溝通。為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，以生活化資源作為主要的教學(xué)材料，在生活化情境中，給學(xué)生帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，加深對知識點的理解與記憶，同時也不至于讓幼兒太過陌生，有助于強化其安全感和滿足感。此外，在開發(fā)生活化課程的過程中，還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握幼兒的興趣點所在，這對教師個人能力與專業(yè)素質(zhì)提出了一定要求。要善于觀察生活、觀察幼兒，了解其身心發(fā)展規(guī)律與特點，根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，對于3-6歲的幼兒，無意注意占主導(dǎo)地位，這種注意的形式是由情緒和興趣之間的密切關(guān)系決定的，有時也會將這種密切關(guān)系稱之為“情緒注意”。換言之，幼兒在觀察事物，或是被某件事情吸引時，很大程度上是不自主的、無意識的，是興趣驅(qū)使的結(jié)果。因此，教師可以充分利用這一點，將興趣作為生活化課程開發(fā)的關(guān)鍵，找準(zhǔn)其感興趣的點，吸引幼兒注意力，提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.4 充分利用教學(xué)材料

教學(xué)材料并不單純的指課本教材，同時還包括了各種教學(xué)道具，只要善于發(fā)現(xiàn)，多加利用，幼兒園中的所有常見物品都可作為生活化課程的輔助材料，滿足教學(xué)活動的需求。教師要從幼兒的角度出發(fā)，思考不同年齡段幼兒對教學(xué)材料的真實需求，樹立師幼互動理念，可以和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從而更好的掌握其思想動態(tài)。教學(xué)材料的選擇，要以學(xué)生的年齡段、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等作為重要參考依據(jù)，以此為基礎(chǔ)來投放不同類型的美工材料，或是其他教學(xué)資料。值得注意的是，絕大多數(shù)幼兒園小班的幼兒，還不具備安全意識，在選擇教學(xué)材料時應(yīng)當(dāng)尤為重視，以貼近幼兒生活、安全性能高的材料為主，激發(fā)幼兒的操作欲望，發(fā)揮自身想象力，打造出自己喜歡的東西。除了美工材料之外，教師還可將“變廢為寶”作為主題，讓學(xué)生從廢棄的紙張、塑料瓶、繩子中選擇自己喜歡的材料，充分發(fā)揮想象力、思維能力與動手能力，對廢棄物進(jìn)行改造，真正做到廢物利用。在這個過程中，教師要善于利用鼓勵性的話語和學(xué)生交流，培養(yǎng)其自信心與成就感，同時還可拉近師生之間的距離，加強師幼互動。

3.5 重構(gòu)與整合師幼互動經(jīng)驗

教師和幼兒的互動，從幼兒進(jìn)入到幼兒園的第一刻起就已經(jīng)開始了，雙方的良性互動有助于幼兒的全面發(fā)展，也可營造良好的教學(xué)氛圍，加深幼兒對知識點的理解與記憶。對于不同年齡段的幼兒而言，師幼互動的重點也應(yīng)該發(fā)生偏移，比如對于小班幼兒而言，可能是人生中第一次脫離父母，進(jìn)入到集體生活中，不可避免的會有恐懼、擔(dān)憂、焦慮等負(fù)面情緒，容易想家、好動，而且哭鬧現(xiàn)象十分嚴(yán)重。教師要給予學(xué)生情緒上的撫慰，既要扮演教師的角色，又要為幼兒“排憂解難”，時刻關(guān)注其心理變化。對于大班幼兒來說，已經(jīng)適應(yīng)了集體生活，這個階段正是好學(xué)、好問、思維活躍的時期，對任何新鮮事物都抱有強烈的好奇心和探索欲望，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和獨立思考能力。教學(xué)階段，教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，為其創(chuàng)造自發(fā)探索的機會，提供安全可靠的環(huán)境與空間。從幼兒的心理與生理發(fā)展來看，自主探索是每個幼兒都具備的天賦，在好奇心的驅(qū)使下，他們會被新鮮事物所吸引，是一種無意識的探索。要營造高質(zhì)量的師幼互動環(huán)境，從幼兒角度出發(fā)思考問題，提升教學(xué)效果，將“等”、“看”、“聽”落實到位，即等一等讓幼兒慢慢來、看一看幼兒對事物的探索、聽一聽幼兒的心聲。這種方式有助于實現(xiàn)師幼良性互動，營造出良好的雙向互動氛圍。

3.6 提升教師綜合素質(zhì)，做到“因地制宜”

在幼兒園生活化課程理念下，教師要加強理論和實踐的結(jié)合，掌握生成課程的精髓所在。教師要善于挖掘教學(xué)素材和內(nèi)容，擴大生活化課程的深度與廣度，對于大部分年輕教師而言，為了在短時間內(nèi)提升其能力與教學(xué)水平，可采用“老帶新”的方式，共同參與到課程開發(fā)與落實中。幼兒園可以針對生活化課程開發(fā)，成立專門的教學(xué)研討小組，記錄教學(xué)資源開發(fā)以及課程開展的全過程，同時要從幼兒生活中挖掘資源，在教學(xué)研討會議上，教師發(fā)表個人觀點和看法，開發(fā)出更適合幼兒、能夠拉近師生距離的課程。在課程實施之前，分析教學(xué)計劃的可行性，以及內(nèi)容是否滿足學(xué)生需求；實施過程中，充分尊重幼兒主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人觀點和看法；課程結(jié)束后，教師要善于總結(jié)和分析，查看教學(xué)環(huán)節(jié)存在的一系列問題，針對性的予以整改。

此外，還要遵循因地制宜、因材施教的原則，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外幼兒園在生活化課程開發(fā)方面的先進(jìn)經(jīng)驗與方式方法。比如我國安吉幼兒園自發(fā)性游戲的生成教學(xué)活動，就為我國幼兒園革新提供了實踐范本，可供其他幼兒園進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。再比如歐洲發(fā)達(dá)國家的幼兒教育模式，和我國幼兒園就有著很大不同，在課程開發(fā)方面，生成性和預(yù)制性特點十分突出。由此可見，幼兒園生活化課程理念下，不僅要注重教師業(yè)務(wù)水平的提升，還應(yīng)當(dāng)將因地制宜、因材施教的原則貫徹落實到位，根據(jù)本幼兒園的實際情況，提升課程的吸引力與針對性。從優(yōu)秀的課程模式中吸取經(jīng)驗，凸顯出區(qū)域政策與地方文化特色，將其稱之為課程的“有源之水，有本之木”。

4 結(jié)語

生活化課程這個詞在教育領(lǐng)域耳熟能詳，但是在真正操作的過程中，對教師專業(yè)素質(zhì)有著很高要求，很多教學(xué)從業(yè)人員思想觀念十分保守，不善于挖掘生活化資源，尤其是對于新手教師而言，課程開發(fā)理念不足，并未關(guān)注到幼兒個體的差異。教師應(yīng)當(dāng)在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新，注重師幼互動，營造良好的課堂氛圍，牢牢把握日常生活中的教育契機；充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予幼兒獨立探索、自主發(fā)揮的空間；基于幼兒已有經(jīng)驗生成課程；充分利用已有的教學(xué)材料，培養(yǎng)幼兒的思維能力。通過上述方式，在生活化課程開發(fā)中，積累豐富的師幼互動經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為幼兒日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。