康艷梅

大慶油田鐵人學(xué)院龍慶幼教總園悅園二幼分園 （黑龍江省大慶市 163000）

1 引言

幼兒由于年紀(jì)較小，認(rèn)知、思考能力較弱，對(duì)枯燥的教學(xué)活動(dòng)的興趣較低。幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣，將生活、游戲的內(nèi)容融入到課堂中，利用充滿趣味性的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，從而促進(jìn)幼兒的身體和心理的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的協(xié)調(diào)性和思考能力。

2 小班幼兒性格特點(diǎn)

2.1 動(dòng)作發(fā)展快

幼兒園小班的孩子們，剛剛從嬰兒時(shí)期過(guò)渡到幼兒時(shí)期，他們的身體和四肢等器官都能夠進(jìn)行各種活動(dòng)，他們的大腦對(duì)于肢體和結(jié)構(gòu)的控制和調(diào)整能力也得到了加強(qiáng)，所以小班幼兒的肢體動(dòng)作都是比較快的。同時(shí)，在這個(gè)時(shí)期，幼兒很容易受到后天生長(zhǎng)環(huán)境的影響，在各種因素的作用下，他們的體質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化。因此，在實(shí)施幼兒早期教育的過(guò)程中，必須為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展動(dòng)作游戲，以指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)能力。

2.2 認(rèn)知來(lái)源于行動(dòng)

小班幼兒尚處在認(rèn)識(shí)依賴行為的時(shí)期，發(fā)展肢體運(yùn)動(dòng)有助于提高幼兒的腦部思考能力，引導(dǎo)幼兒逐步由直觀行為向具象思考轉(zhuǎn)變，提高幼兒的認(rèn)知能力。小班幼兒的口頭表達(dá)能力還不完善，比較擅長(zhǎng)用肢體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)情。所以，在小班教育中，教師要非常有耐心，盡量了解幼兒的表達(dá)形式；并指導(dǎo)幼兒在適當(dāng)?shù)臈l件下，培養(yǎng)他們的身體語(yǔ)言能力和口頭表達(dá)能力[1]。

2.3 情緒作用大

小班幼兒的情感變化很大程度上受到周圍成年人特別是家長(zhǎng)的干擾，幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依賴感。在與同齡人相處時(shí)，幼兒的情感會(huì)出現(xiàn)劇烈的變化，在這個(gè)階段，幼兒的情感很難被有效地抑制。幼兒情感的變化直接關(guān)系到其對(duì)各種事件的認(rèn)識(shí)和參與。因而，在幼兒園小班教學(xué)中，教師必須具備較強(qiáng)的親和性，并對(duì)給予幼兒足夠的關(guān)心。同時(shí)，教師還可以利用各種教學(xué)材料進(jìn)行游戲，增加游戲的樂(lè)趣，發(fā)展幼兒的正面積極情感，防止消極情感的加深。

2.4 喜歡模仿創(chuàng)造

幼兒園小班的幼兒年齡比較小，還處在模仿學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。在這段時(shí)間里，幼兒分辨好壞的能力較弱，需要有人進(jìn)行正確引導(dǎo)。他們會(huì)下意識(shí)地去模仿他人的行為，比如父母、同伴、老師等，這些都是他們的模仿對(duì)象。但是，幼兒在進(jìn)行模仿時(shí)，并非只是簡(jiǎn)單的模仿，而是能夠在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，并能有效地表達(dá)自己的情感與行動(dòng)。所以，教師要在教育中起到帶頭的作用，充分了解幼兒，發(fā)掘幼兒身上的積極因素。同時(shí)，教師也要以身作則，調(diào)動(dòng)幼兒父母起到示范的作用，從而促使幼兒主動(dòng)地模仿和創(chuàng)造。

2.5 想象力強(qiáng)

小班幼兒具有豐富的想象力，可以大膽想象現(xiàn)實(shí)中不存在的東西，甚至可以把物體想象成動(dòng)物。在日常生活中，幼兒可以將自己想象成游戲人物，或是將自己想象成動(dòng)物的伙伴等等。教師要認(rèn)識(shí)和了解幼兒的這種心理特征，運(yùn)用其想象力豐富的特性，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)。既滿足幼兒的基本學(xué)習(xí)需求，又使幼兒的想象力得到充分的開(kāi)發(fā)，從而使幼兒的發(fā)散思維得到發(fā)展，為幼兒今后的發(fā)展、學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3 幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵

從幼兒園到小學(xué)階段，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一次重大的身份轉(zhuǎn)換，也是孩子們?cè)谏L(zhǎng)路上不斷前進(jìn)的一塊里程牌。從幼兒園到小學(xué)，不需要翻山越嶺，不需要跨越峽谷，這只是一種自然的成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變。幼兒園教育本身就具有為進(jìn)入小學(xué)作好預(yù)備的作用，而小學(xué)教育亦有義務(wù)創(chuàng)造積極的氛圍，改善課程與教學(xué)，使他們更好地融入小學(xué)生活。所以，幼兒園教師要主動(dòng)地給幼兒加油打氣，給予幼兒足夠的關(guān)心和真誠(chéng)的陪伴引導(dǎo)，幫助他們能夠順利地過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)[2]。目前，幼小銜接成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，但也有部分父母和教師們比較迷茫。造成這種現(xiàn)象的主要原因是一些教師和家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的理解存在著偏頗，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甚至夸大了幼兒園與小學(xué)之間的差別，對(duì)幼兒期望過(guò)高，過(guò)度重視幼兒的知識(shí)準(zhǔn)備。部分變相的小學(xué)入學(xué)考試，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分幼兒園“小學(xué)化”的教育，部分社會(huì)組織的錯(cuò)誤引導(dǎo)，使得幼小銜接工作的復(fù)雜化、煩瑣化。有些幼兒園的幼小銜接已經(jīng)變質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)灌輸、提前培訓(xùn)。幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)要了解、理解和遵循幼兒的身體發(fā)育和學(xué)習(xí)特征，共同創(chuàng)造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境，循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，使幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生積極的向往，讓幼兒成為迎接小學(xué)學(xué)習(xí)的積極準(zhǔn)備者。幼兒園與小學(xué)的銜接是幼兒園的基礎(chǔ)工作，需要將其融入到教學(xué)活動(dòng)中，融入到日常工作之中。幼兒的學(xué)習(xí)建立在直接體驗(yàn)和游戲以及日常生活中。教師要關(guān)注幼兒對(duì)文字和符號(hào)的興趣，幼兒的學(xué)習(xí)更多的是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和個(gè)人經(jīng)歷來(lái)獲得。幼兒園要引導(dǎo)幼兒感知、思考、表達(dá)、創(chuàng)造，這是進(jìn)入小學(xué)的重要準(zhǔn)備工作。另外，幼兒的心理準(zhǔn)備、習(xí)慣和能力的準(zhǔn)備也很重要。所以，要豐富幼兒的感性體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)節(jié)他們的情緒，為他們的小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)而言，與幼兒園的銜接也是一項(xiàng)重要的工作。小學(xué)生的身體和心理發(fā)展程度，決定了其以符號(hào)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，而低年級(jí)則是以大量的實(shí)踐與情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，小學(xué)要主動(dòng)參與、合作，要及早介入，充分認(rèn)識(shí)大班幼兒的身體和心理發(fā)育的規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，針對(duì)新生的特點(diǎn)，改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，注重小學(xué)教育的生活性、游戲性和情境性，努力幫助幼兒愉快、順利地適應(yīng)小學(xué)生活。對(duì)幼兒父母而言，要在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指引下，正確認(rèn)識(shí)和貫徹科學(xué)的育兒觀念，不能成為幼兒“小學(xué)化”的脅迫者。父母要與幼兒園、小學(xué)共同開(kāi)展銜接教育，積極倡導(dǎo)和監(jiān)督小學(xué)零起點(diǎn)教育。父母應(yīng)多聽(tīng)、多陪伴、多鼓勵(lì)、多交流，使幼兒滿懷對(duì)小學(xué)生活的憧憬和向往，積極快樂(lè)地融入到小學(xué)學(xué)習(xí)和生活中[3]。

4 小班幼兒生活化游戲在幼小科學(xué)銜接中的重要性

4.1 生活化游戲可以提升動(dòng)手能力的銜接

幼兒園在日常學(xué)習(xí)和生活中創(chuàng)造了一個(gè)積極的心理環(huán)境，支持和鼓勵(lì)幼兒積極地探索、積極地交流、充分地發(fā)揮自己的潛能，同時(shí)也是一個(gè)自由、自主、快樂(lè)的創(chuàng)造過(guò)程。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，充分運(yùn)用了電腦、網(wǎng)絡(luò)、模型、計(jì)算器等各種工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。幼兒園的生活游戲教育，是幼兒適應(yīng)未來(lái)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的重要銜接。

4.2 生活化游戲可以激發(fā)興趣的銜接

“生活游戲”教學(xué)思想更能充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的游戲性特征，使幼兒在愉快的心情下積極地進(jìn)行活動(dòng)與學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒樂(lè)于參與各種活動(dòng)、學(xué)習(xí)，從而逐漸得到探索心理需要的滿足。大家都知道，在沒(méi)有幼兒教育這個(gè)概念的時(shí)候，很多孩子到了一定的年紀(jì)就會(huì)進(jìn)入一年級(jí)。在這種時(shí)候，會(huì)有不少的學(xué)生會(huì)對(duì)入學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，甚至在入學(xué)之后都不能平靜下來(lái)，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的興趣。但是，在如今的幼兒教育與游戲進(jìn)行了有效地結(jié)合之后，這一部分的孩子在升到一年級(jí)后，就不會(huì)再出現(xiàn)類似的情況。同時(shí)，他們也會(huì)擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，老師也不必花太多的時(shí)間與精力去培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的能力。這足以證明，通過(guò)游戲式教學(xué)和幼小銜接的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.3 生活化游戲可以促進(jìn)解決問(wèn)題能力的銜接

對(duì)幼兒而言，進(jìn)行枯燥的文字說(shuō)明與訓(xùn)練是不合適的，而采用“生活化游戲”的教學(xué)方法，則能有效地啟發(fā)幼兒的解題意識(shí)。在游戲式的學(xué)習(xí)中，幼兒并不是單純的用手去做，而是要面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，比如，怎樣讓一個(gè)物體浮在水面上、怎樣讓自己的車跑的比別人更快、怎樣在工作中找到問(wèn)題等等，然后再去想解決辦法，從而得到解題和思考能力的有效訓(xùn)練。

4.4 有利于激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲

喜歡玩是孩子們的天性，所以游戲是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)前教育作為教育的一種，在推動(dòng)幼兒各個(gè)方面都得到發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目的。因此，根據(jù)幼兒的好奇心和他們的認(rèn)知能力，進(jìn)行科學(xué)的游戲設(shè)計(jì)，不僅能讓他們充分地體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)，而且能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。在此過(guò)程中，老師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)動(dòng)手，積極思考，并在玩的時(shí)候適當(dāng)?shù)厮伎贾車氖挛铮员ＷC幼兒能夠從對(duì)外部世界的思考和學(xué)習(xí)中，更好地理解生活中的奧秘，從而更好地發(fā)揮啟蒙教育的作用[4]。

4.5 有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

擁有創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的人能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，而創(chuàng)造性的能力并非天生的，而是靠后天的努力。在玩生活游戲時(shí)，幼兒可以通過(guò)扮演不同的角色來(lái)發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)也能讓他們對(duì)周圍的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在游戲中學(xué)習(xí)到更多的東西，從而達(dá)到解決一些小問(wèn)題的目的。從這一點(diǎn)可以看出，在早期教育中，生活化的游戲所發(fā)揮的作用要比傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果更好。

5 小班幼兒生活化游戲在幼小科學(xué)銜接中的策略

5.1 巧用音樂(lè)，轉(zhuǎn)換信號(hào)

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)可以起到傳遞不同指令的作用。幼兒可以并在輕柔或歡樂(lè)的音樂(lè)中進(jìn)行相應(yīng)的工作，從而達(dá)到指令的有序、不留痕跡的轉(zhuǎn)變，減少被動(dòng)等待。比如：在指導(dǎo)孩子上廁所的時(shí)候，老師放《汽車開(kāi)來(lái)了》，讓幼兒有序排隊(duì)，不要爭(zhēng)先恐后；在離開(kāi)幼兒園之前，老師可以彈奏《再見(jiàn)歌》，讓幼兒一步一步的跟上。在選擇音樂(lè)作為過(guò)渡階段的轉(zhuǎn)折信號(hào)時(shí)，要特別留意所選的音樂(lè)風(fēng)格。從音樂(lè)的選取上，可以選用輕松、歡快的音樂(lè)，以協(xié)助幼兒建立起良好的秩序，使他們能夠在一天中，保持嚴(yán)肅、平靜，自然而然地完成一天中的良好過(guò)渡。

5.2 妙用游戲，減少等待

游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，它是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要媒介。在幼兒一天活動(dòng)的過(guò)渡階段，教師可以根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單、輕松、寧?kù)o、動(dòng)靜結(jié)合的小游戲，快速地引起孩子的注意力，讓他們放松，讓他們的情緒得到穩(wěn)定，從而避免被動(dòng)的等待。在過(guò)渡階段，孩子們可以進(jìn)行手指、兒歌等游戲，游戲的素材不需要太多的準(zhǔn)備，游戲的材料很容易，場(chǎng)地條件也很寬松，可以隨時(shí)進(jìn)行。首先，要滿足幼兒的愛(ài)好，便于操作，激發(fā)幼兒的參與熱情，培養(yǎng)幼兒的手部肌肉運(yùn)動(dòng)，使幼兒獲得愉快的情緒和經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的煩躁、激動(dòng)情緒得到緩解，使幼兒始終處于良好的心理狀態(tài)。

5.3 常用故事，調(diào)整節(jié)奏

與游戲類似，故事也有教育與教學(xué)的目標(biāo)，可以在內(nèi)容、形式、內(nèi)涵等方面進(jìn)行靈活的變換和認(rèn)識(shí)，適宜于一天活動(dòng)的過(guò)渡。在講故事時(shí)，要注意表情和語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換[5]。在幼兒還沒(méi)有開(kāi)始轉(zhuǎn)變的時(shí)候，老師要盡可能地用輕柔的聲音和緩慢的語(yǔ)速，并注意幼兒的情緒變化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，可以讓幼兒重復(fù)講故事，從而提高他們的組織語(yǔ)言能力。通常，在活動(dòng)過(guò)后，他們的思想會(huì)變得更加活躍，無(wú)法保持平靜。老師可以利用幼兒愛(ài)講故事的心態(tài)，扮演“童話姐姐”，通過(guò)電話模擬的方式與小朋友進(jìn)行溝通，使他們能夠積極參與。童話故事的趣味性，使兒童能夠通過(guò)傾聽(tīng)和聯(lián)想來(lái)加深對(duì)故事的理解和創(chuàng)造。

5.4 多樣指令，有效過(guò)渡

首先是語(yǔ)言提示：針對(duì)兒童的年齡特征和興趣，設(shè)計(jì)一些有趣的語(yǔ)言提示，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能更自然、更快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如“像小貓咪一樣踮著腳尖走路”，“像小袋鼠似的蹦蹦跳跳”。在小班幼兒“有靈性”的特征的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言可以讓孩子從一個(gè)環(huán)節(jié)自然而然地過(guò)渡到下一步。其次是音樂(lè)喚醒：唱歌是兒童最喜歡的一種活動(dòng)，如“你在哪里”、“頭發(fā)剪子膝蓋”等，兒童進(jìn)入廁所時(shí)不再那么擁擠，飲水機(jī)前面的等候時(shí)間也會(huì)消失，團(tuán)體活動(dòng)之前的秩序也會(huì)變得更加自然。最后一種是標(biāo)志提示：在活動(dòng)對(duì)象的表面貼上標(biāo)簽，是一種很有技巧地訓(xùn)練出有規(guī)則地放置的方法。場(chǎng)地內(nèi)擺放各種活動(dòng)材料，在活動(dòng)中，幼兒可以隨意挑選自己喜愛(ài)的材料進(jìn)行操作，角落里擺滿各種物件。在活動(dòng)的最后，幼兒可以按照材料的小符號(hào)迅速地將他們的東西重新擺放到最初的位置。教師的默認(rèn)使幼兒能夠更好地記憶，從而減少了手把手的指導(dǎo)，使他們有更多的時(shí)間去關(guān)注幼兒的多方面發(fā)展，同時(shí)也使過(guò)渡更加緊湊和有效。

6 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小班幼兒生活化游戲?qū)τ谟仔】茖W(xué)的銜接具有重要的積極作用。教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒的性格特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的生活化游戲教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮出生活化游戲在銜接幼小科學(xué)中的作用和價(jià)值，促進(jìn)幼兒的智力、思維、協(xié)調(diào)、合作、操作、表達(dá)等能力的發(fā)展[6]。幼兒游戲教育的完善是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，幼小銜接是一個(gè)綜合性的過(guò)程，它要求各級(jí)各類有關(guān)人員的共同努力，同時(shí)還需要更多的關(guān)愛(ài)和新的途徑。