邱夢(mèng)

遼寧省軍區(qū)第三幼兒園 （遼寧省沈陽(yáng)市 110000）

1 區(qū)域游戲發(fā)生前

區(qū)域游戲開(kāi)始前，幼兒自身狀態(tài)、習(xí)慣的培養(yǎng)、環(huán)境的提供、教師的導(dǎo)入都是幼兒能夠完整參與游戲的基礎(chǔ)，是幼兒沉浸區(qū)域游戲的重要前提。擁有良好的狀態(tài)和常規(guī)，會(huì)使幼兒長(zhǎng)期沉浸在游戲中不斷思考、判斷、提升。良好的環(huán)境和適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，會(huì)使幼兒沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，不斷的探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)。

1.1 常規(guī)培養(yǎng)如何促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

常規(guī)培養(yǎng)在區(qū)域游戲中起著隱性而又重要的作用，是幼兒區(qū)域游戲的基礎(chǔ)。通過(guò)常規(guī)培養(yǎng)形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、言語(yǔ)習(xí)慣、交往習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進(jìn)而影響幼兒在區(qū)域游戲中的參與度、沉浸度和體驗(yàn)感，最終影響到幼兒思維的發(fā)展。當(dāng)幼兒在區(qū)域游戲中缺乏良好的常規(guī)，可能會(huì)出現(xiàn)同伴排斥與其區(qū)域游戲和交往，區(qū)域游戲時(shí)漫無(wú)目的、對(duì)區(qū)域游戲不感興趣等情況，阻礙了進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)與參與、想象與創(chuàng)造，影響了幼兒思維的發(fā)展。

【案例與探究】建構(gòu)區(qū)域游戲中，婉婉和布丁正在合作搭建，而陶陶想要和布丁進(jìn)行搭建，說(shuō)道：“布丁，我們一起合作吧?！?，布丁沒(méi)有回應(yīng)。陶陶又嘗試與布丁溝通兩次，布丁都沒(méi)有回應(yīng)。直到區(qū)域游戲結(jié)束，陶陶一直沒(méi)有說(shuō)話，也沒(méi)有離開(kāi)建構(gòu)區(qū)，只是反復(fù)拿起來(lái)木塊又放下，婉婉和布丁完成了搭建。

在區(qū)域游戲結(jié)束后，教師向陶陶和布丁了解情況得知，是因?yàn)槊看尾级〈罱〞r(shí)，陶陶都會(huì)與布丁聊天，導(dǎo)致布丁分心搭建失敗。因此，布丁選擇更換“隊(duì)友”。于是，教師在班級(jí)分享了陶陶沒(méi)有搭建以及布丁沒(méi)有理陶陶這一事件的過(guò)程和緣由，同時(shí)也表?yè)P(yáng)了陶陶想?yún)⑴c游戲時(shí)，知道參與游戲前先詢問(wèn)的好習(xí)慣。

下一次的區(qū)域游戲中，教師觀察到陶陶做到了遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)了珍惜別人的成果，個(gè)別幼兒想?yún)⑴c到他人游戲前，能夠先詢問(wèn)，征得同意后再參與，并沉浸在區(qū)域游戲中，不斷探索和嘗試。

1.2 區(qū)域游戲中環(huán)境如何促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

為幼兒提供適宜而適量的區(qū)域游戲環(huán)境是幼兒區(qū)域游戲的前提。適宜和適量?jī)煞N條件應(yīng)同時(shí)具備，才是好的幼兒區(qū)域游戲的前提。兩種條件缺一不可，否則，任何一種情況都會(huì)相應(yīng)的影響幼兒思維的發(fā)展。幼兒的區(qū)域游戲環(huán)境要從幾個(gè)維度去分析：

1.2.1 區(qū)域游戲環(huán)境的難易維度

過(guò)簡(jiǎn)單的區(qū)域游戲環(huán)境會(huì)使幼兒快速融入?yún)^(qū)域游戲中，但長(zhǎng)時(shí)間由于環(huán)境的簡(jiǎn)單，導(dǎo)致幼兒思維發(fā)展得不到環(huán)境的支持而受到抑制；過(guò)復(fù)雜的區(qū)域游戲環(huán)境，會(huì)使幼兒在反復(fù)嘗試中受挫，很難融入到區(qū)域游戲中而放棄區(qū)域游戲，直接導(dǎo)致幼兒思維發(fā)展得不到很好的發(fā)展。

1.2.2 幼兒區(qū)域游戲的物理空間維度

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮游戲區(qū)域（幼兒區(qū)域游戲的空間）以及外圍空間（區(qū)域游戲區(qū)以外，供人們走動(dòng)的空間，如：通道和邊界的設(shè)置、安靜和吵鬧的區(qū)域的分布等）的分布，以及區(qū)域游戲時(shí)所播放的背景音樂(lè)種類(lèi)、音量。

1.2.3 幼兒區(qū)域游戲的材料維度

作為幼教工作者，投放區(qū)域游戲中的相關(guān)材料，要滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求。在區(qū)域游戲中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域游戲的正常開(kāi)展，不能觸發(fā)幼兒積極地探索和思考；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果，進(jìn)而達(dá)到鍛煉幼兒思維的目的。材料的不斷豐富和對(duì)材料玩法的熟悉度，幼兒的水平也在有序的發(fā)展，幼兒的能力和發(fā)展水平不同，因此，在投放區(qū)域游戲材料時(shí)應(yīng)豐富、足量，材料要有層次性、探究性、目的性、和動(dòng)態(tài)性和遞進(jìn)性。

1.3 幼兒狀態(tài)與教師導(dǎo)入如何促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

大多數(shù)的孩子都有某些“不在狀態(tài)”的時(shí)候，比如無(wú)法適應(yīng)某個(gè)地方、情緒失控或者什么都不對(duì)勁兒、坐立不安、心不在焉等。因此，教師在區(qū)域游戲前的引導(dǎo)就很關(guān)鍵。教師采用適時(shí)的導(dǎo)入方式，在區(qū)域游戲前，教師提出游戲規(guī)則或要求，甚至可以提出一些獎(jiǎng)懲措施，來(lái)要求幼兒在規(guī)則中進(jìn)行游戲。教師可以組織幼兒在游戲前進(jìn)行自由討論，增強(qiáng)游戲的計(jì)劃性和目的性；可以拋出問(wèn)題，引發(fā)幼兒自由討論；還可以創(chuàng)設(shè)適宜的情景，將幼兒帶入到區(qū)域游戲的氛圍中去，進(jìn)而幼兒會(huì)帶著一種潛在目標(biāo)，進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，激發(fā)更多的探索與思考。

【案例與探究】二寶在日常的集體活動(dòng)中，動(dòng)作行為發(fā)展相對(duì)落后。區(qū)域游戲時(shí)，建構(gòu)區(qū)中的小朋友們正專(zhuān)注地搭建。只有二寶在活動(dòng)室里跑來(lái)跑去，一會(huì)兒把小朋友搭建好的作品弄倒，一會(huì)兒又拿起玩具扔掉，小朋友很生氣的向我告狀并要伸手打他，他卻憨憨的笑。

發(fā)現(xiàn)有這一現(xiàn)象后，教師可以直接介入，參與到幼兒的游戲當(dāng)中，當(dāng)二寶再一次故意碰到的搭建的作品后，作為參與者的教師可以大聲說(shuō)：“二寶，不可以故意碰倒我的作品?！痹谥浦棺《毿袨橹笠o予正確的引導(dǎo)，教師可以和幼兒合作完成，給二寶設(shè)立一個(gè)游戲目標(biāo)，陪伴二寶一起完成，增強(qiáng)二寶的自信心的同時(shí)，還能更好地促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展，幫助二寶學(xué)會(huì)不斷探索和發(fā)現(xiàn)，開(kāi)闊其思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。

2 區(qū)域游戲進(jìn)行中

區(qū)域游戲中教師都要定點(diǎn)、定位，細(xì)致的進(jìn)行巡視、觀察。教師在區(qū)域游戲中，不必總是跟著幼兒或者引領(lǐng)幼兒，而是通過(guò)觀察區(qū)域游戲進(jìn)程，決定適時(shí)的介入，以及在介入之前給幼兒足夠的時(shí)間和空間。允許幼兒出錯(cuò)，不急于求成，給予幼兒寬松、自主的游戲環(huán)境，選用適時(shí)、有效的方式介入，引導(dǎo)幼兒步入他們的“最近發(fā)展區(qū)。”，引發(fā)幼兒的思考、想象與創(chuàng)造，從而鍛煉幼兒的思維發(fā)展。

2.1 教師適時(shí)介入指導(dǎo)如何促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

教師的介入時(shí)機(jī)很重要，因此，教師應(yīng)通過(guò)長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)積累，以及長(zhǎng)期的細(xì)致觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助和引導(dǎo)的幼兒。在游戲中介入時(shí)應(yīng)注意對(duì)于幼兒的幫助要有延遲性和間接性。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師不要立刻給予幫助或示范。

教師可以進(jìn)行語(yǔ)言的重復(fù)，引發(fā)幼兒再次思考，然后再讓幼兒進(jìn)行試探。當(dāng)幼兒無(wú)法繼續(xù)時(shí)，教師可以示范向同齡幼兒尋求解決辦法，或是讓同齡幼兒進(jìn)行幫助，并非直接示范。這樣有利于培養(yǎng)幼兒的區(qū)域游戲興趣，培養(yǎng)幼兒克服困難的自信心，不至于讓幼兒產(chǎn)生消極情緒、削弱對(duì)區(qū)域游戲的興趣、降低探索學(xué)習(xí)的愿望。

【案例與探究】區(qū)域游戲時(shí)，小宇先是選擇了人數(shù)較多的表演區(qū)，表演區(qū)的5名小朋友正在排練節(jié)目，小宇也加入其中，在幼兒反復(fù)排練兩次之后，小宇說(shuō)：“我不玩了”。后來(lái)他又去了益智區(qū)，在益智區(qū)中他選擇了《金字塔》，他先是把游戲材料拿出來(lái)，又放了回去；換了《撲克》，他站起來(lái)又坐下，拿出材料又看其他小朋友玩什么，便坐在了小朋友旁邊似乎心不在焉的看著，三分鐘之后，又換了建構(gòu)區(qū)。

由于小宇專(zhuān)注的時(shí)間較短，對(duì)于各種游戲材料都是簡(jiǎn)單的擺弄，游戲水平有待提高，當(dāng)幼兒掌握一定的玩法時(shí)，便會(huì)失去興趣，所以這時(shí)教師要及時(shí)介入游戲，與幼兒共同研究新的玩法，為游戲增加趣味性，吸引幼兒繼續(xù)探索的欲望。區(qū)域游戲后，教師也要邀請(qǐng)小宇把今天的收獲分享給其他小朋友，還要增加區(qū)域游戲的層次性，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，同時(shí)能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新游戲思維。

2.2 教師有效的介入指導(dǎo)如何促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

區(qū)域游戲中教師的接入方式方法尤為重要，它影響著幼兒游戲能否進(jìn)行下去；區(qū)域游戲發(fā)展和進(jìn)度；以及游戲的結(jié)束與衍生。老師在區(qū)域游戲中，總是自覺(jué)地處理“角色區(qū)怎么沒(méi)人、”“超市里擁擠、”“理發(fā)店搶生意”等問(wèn)題。然而這些本該讓孩子自己解決的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，老師就無(wú)法判斷幼兒真實(shí)的區(qū)域游戲能力與區(qū)域游戲水平，也無(wú)法采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)指導(dǎo)幼兒的區(qū)域游戲。因此，教師在介入游戲時(shí)應(yīng)注意：

2.2.1 不要強(qiáng)行干涉幼兒區(qū)域游戲

一種是在遇到突發(fā)狀況時(shí)，教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)耐心等待、仔細(xì)觀察的情況下，強(qiáng)行剝奪幼兒的自主權(quán)進(jìn)行指導(dǎo)，語(yǔ)言激烈且針對(duì)性不強(qiáng)。這種急于“解決問(wèn)題”的行為，并不會(huì)起到引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用。

2.2.2 不要以成人的視角過(guò)分解讀幼兒

覺(jué)得幼兒需要“幫助”，而主動(dòng)介入。這樣也不會(huì)利于幼兒的自主區(qū)域游戲，很可能打斷了幼兒原有的探究思考，打擊了幼兒區(qū)域游戲的積極性，降低了幼兒的自信心，影響了幼兒的判斷及思考，遏制了幼兒思維的深刻性和獨(dú)立性的發(fā)展。

2.2.3 教師語(yǔ)言指導(dǎo)要有適齡性和針對(duì)性

幼兒的思維方式是不同于成人的，如果以成人的語(yǔ)言及引導(dǎo)方式去解決問(wèn)題是不適宜的。成人的角度給予的指導(dǎo)和幫助，只是泛泛地說(shuō)：幼兒做得有問(wèn)題，而非參與到幼兒區(qū)域游戲角色中去。這種語(yǔ)言的引導(dǎo)，是無(wú)法激發(fā)幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)行深度思考和繼續(xù)嘗試的愿望，反而對(duì)幼兒的思維發(fā)展起到了消極的作用。

【案例與探究】新奇和櫻桃選擇在建構(gòu)區(qū)域中合作完成雙面螺絲釘工具臺(tái)。櫻桃先把箱子里的材料都拿了出來(lái)，發(fā)現(xiàn)材料有圖示，比來(lái)比去，對(duì)新奇說(shuō)：“這兩面不一樣，你看看是不是。”新奇也前后面對(duì)比一下，發(fā)現(xiàn)果然不一樣。櫻桃又說(shuō)：“咱倆合作，我先搭工具臺(tái)臺(tái)面，你安裝底座?！睓烟液托缕姘凑障渥訄D示，開(kāi)始搭建起來(lái)。當(dāng)櫻桃和新奇決定把底座和臺(tái)面安裝在一起時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，第一次組合，發(fā)現(xiàn)安裝不上。又嘗試了一次，并調(diào)換了工具臺(tái)底座上下位置，安裝后拿起來(lái)又掉了，櫻桃發(fā)現(xiàn)還是不對(duì)。又進(jìn)行第三次嘗試，這次他們把工具臺(tái)底座拆掉一塊板子，把那塊板子上下調(diào)換了位置，又將工具臺(tái)臺(tái)面和底座重新組合，這次終于成功了，櫻桃拍了拍新奇說(shuō)：“新奇，我們成功了?！?/p>

此次區(qū)域游戲，是教師常見(jiàn)的情景之一。在日?；顒?dòng)中，幼兒遇見(jiàn)這三次“困境”，很可能在幼兒第二次遇到“困境”時(shí)，教師就控制不住的上前詢問(wèn)了。但其實(shí)教師可利用同伴指導(dǎo)：在游戲時(shí)可以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒帶著能力稍弱的幼兒，讓幼兒來(lái)教幼兒、幼兒影響幼兒。帶動(dòng)幼兒提升游戲水平?；蛘呓處熆梢詤⑴c并引導(dǎo)幼兒討論等方法進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，而不是直接替代性的給出解決辦法。

3 區(qū)域游戲結(jié)束后

教師雖然不可能從頭到尾的關(guān)注到每名幼兒區(qū)域游戲的過(guò)程，但對(duì)于幼兒在區(qū)域游戲中遇到的困難、很棒的區(qū)域游戲創(chuàng)意以及區(qū)域游戲結(jié)果，一定要特別關(guān)注和欣賞，并加以分享和總結(jié)。不能漠然以對(duì)，這不僅錯(cuò)失了教育的大好時(shí)機(jī)，也阻礙了幼兒積極探索的欲望和渴望與教師交流的主動(dòng)性，同時(shí)還扼殺了豐富幼兒思維廣闊性的培養(yǎng)。

3.1 區(qū)域游戲后的幼兒分享如何促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

幼兒游戲后的分享是培養(yǎng)幼兒思維發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)語(yǔ)言表述、作品分享及描述等方式，讓幼兒對(duì)本次區(qū)域游戲進(jìn)行描述、概括和總結(jié)。每一次游戲后幼兒的分享，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)都會(huì)上一個(gè)臺(tái)階，幼兒不僅在游戲中提升游戲水平，也在不斷地分享中發(fā)展了社會(huì)性和交流的能力，豐富了幼兒的思維發(fā)展。一方面幼兒自身的思維得到了適宜的鍛煉，另一方面豐富了其他幼兒對(duì)分享方式和語(yǔ)言體系。

【案例與探究】西溪很喜歡去建構(gòu)區(qū)游戲，西溪第一次在建構(gòu)區(qū)分享時(shí)說(shuō)：“我搭建的是房子，我要邀請(qǐng)我的好朋友們一起聚會(huì)”，經(jīng)過(guò)多次的搭建和多次分享，西溪在建構(gòu)區(qū)搭建的作品越來(lái)越震撼，這次，西溪在建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)搭建了一座城堡，在區(qū)域結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，西溪說(shuō)：“我搭建的是一座城堡，它有4層，通過(guò)大門(mén)進(jìn)入第一層，是我接待好朋友的地方；經(jīng)過(guò)樓梯到達(dá)第二層，這是廚房，因?yàn)閺N房做飯會(huì)有煙，所以我留了一個(gè)通道，煙會(huì)從通道散出去；第三層是臥室，我喜歡大大的窗戶，所以臥室墻壁縫隙比較大，陽(yáng)光可以照射進(jìn)來(lái)多一些；第四層是書(shū)房，時(shí)間到了，我還沒(méi)有裝修呢，老師，明天我要繼續(xù)裝修我的城堡”。

在西溪?jiǎng)傞_(kāi)始搭建房子時(shí)用的方法基本上是堆疊，在其他幼兒區(qū)域游戲后的分享中，西溪了解到不同的搭建方法，不僅僅有堆疊，還有延伸、穿過(guò)、圍封、架空等。在日后的幾次區(qū)域游戲中，西溪的搭建能力越來(lái)越強(qiáng)，作品的架構(gòu)也越來(lái)越豐富。

3.2 區(qū)域游戲后教師總結(jié)如何促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

在游戲結(jié)束后幼兒的分享是對(duì)幼兒本次游戲的簡(jiǎn)單概括，而教師對(duì)幼兒的分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，會(huì)為幼兒的下一次游戲提供更多思路和方法；因此，幼兒的分享與教師的總結(jié)是相輔相成的，缺一不可的。它為幼兒的思維發(fā)展提供更豐富的素材和原料，使得幼兒思維發(fā)展從單一轉(zhuǎn)向復(fù)雜。

【案例與探究】每次區(qū)域游戲，小喬都會(huì)出現(xiàn)在圖書(shū)區(qū)，但小喬在閱讀上會(huì)出現(xiàn)翻看兩頁(yè)便把書(shū)仍到一邊再換書(shū)再仍到一邊再換書(shū)的情況，有時(shí)其他小朋友想看的書(shū)，她都會(huì)說(shuō)：“我還沒(méi)看完呢”，導(dǎo)致她身邊會(huì)積攢一大堆書(shū)，其他小朋友看不到書(shū)的情況，慢慢的，小朋友不想和她一起玩同一區(qū)域。

由于小喬缺乏良好常規(guī)，喜歡看書(shū)卻專(zhuān)注力、沉浸度不夠的情況。教師便因勢(shì)利導(dǎo)，在常規(guī)培養(yǎng)中加強(qiáng)對(duì)物品秩序的擺放的強(qiáng)化；同時(shí)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)模仿的方式幫助其發(fā)展。教師會(huì)請(qǐng)喜歡看書(shū)的幼兒做讀書(shū)分享會(huì)，為大家講解書(shū)中的故事情節(jié)。漸漸地小喬出現(xiàn)模仿行為，她更能專(zhuān)注的看書(shū)，并能夠自述故事情節(jié)梗概。

3.3 區(qū)域游戲的教師延伸設(shè)計(jì)如何促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

一次區(qū)域游戲的結(jié)束，教師就會(huì)通過(guò)幼兒的沉浸狀態(tài)、游戲作品等感知到本次游戲效果的好壞。通過(guò)游戲效果教師可以修正下次區(qū)域游戲的目標(biāo)、情景、添加材料；或抉擇是否再次進(jìn)行該主題區(qū)域游戲的探究。通過(guò)教師修正或延伸設(shè)計(jì)，進(jìn)而最大化的對(duì)幼兒思維的發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)、建構(gòu)和豐富。在不斷修正和延伸區(qū)域游戲的目標(biāo)，使得幼兒的思維得到發(fā)展。

【案例與探究】教師觀察到元寶、糖糖、妞妞在建構(gòu)區(qū)中分別搭建甜品店、動(dòng)物園和房子，他們各自搭建又互相交流。元寶是用木塊搭建的甜品店，用各種形狀的積木代替甜品；糖糖用奶粉桶搭建的動(dòng)物園，擺放的動(dòng)物模型；妞妞用各種形狀的木塊搭建房子；教師發(fā)現(xiàn)幼兒的這些游戲，可以通過(guò)情景建立起聯(lián)系。

因此，在區(qū)域游戲結(jié)束后，教師和幼兒的共同探討，大家決定在第二天的區(qū)域游戲時(shí)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。因此，在第二天的游戲中，幼兒增加了去動(dòng)物園需要在馬路上坐很久的車(chē)；搭建小區(qū)單元門(mén)、廚房、臥室和衣柜等；甜品店的位置，包括甜品的擺放也有特殊要求。大家一起合作、共同設(shè)計(jì)，提升幼兒的社會(huì)性。根據(jù)情景還原日常生活，通過(guò)回憶、構(gòu)建、創(chuàng)造來(lái)豐富區(qū)域游戲的內(nèi)容，進(jìn)而提升幼兒思維力、想象力和創(chuàng)造力。