路英

寧縣瓦斜鄉(xiāng)中心幼兒園 （甘肅省慶陽市 745200）

德國音樂教育家奧爾夫創(chuàng)立了一套獨(dú)特的音樂體系，即奧爾夫音樂體系，而后被世界各國學(xué)者學(xué)習(xí)與借鑒，成為了影響最深、范圍最廣的音樂教育體系之一。作為一種開創(chuàng)性的教學(xué)方法，奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)造性、即興性與原本性的特點(diǎn)非常突出，提倡“原始性”的音樂，以兒童身心發(fā)展以及認(rèn)知規(guī)律為主，選擇最合適的音樂素材，比如童謠、民歌等，以提升教學(xué)效果。在奧爾夫音樂教學(xué)體系的引導(dǎo)下，兒童學(xué)習(xí)音樂的積極性與主動(dòng)性會(huì)得到顯著提升，能夠主動(dòng)參與到課堂中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)培養(yǎng)兒童音樂素養(yǎng)有著極為重要的積極影響。

1 奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)幼兒園教學(xué)的積極作用

1.1 有助于培養(yǎng)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣

奧爾夫音樂教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，與以往的教學(xué)方式相比，其更關(guān)注幼兒本身，是從兒童興趣與愛好出發(fā)的，通過兒歌、游戲、跳舞等，來培養(yǎng)其樂感，降低音樂學(xué)習(xí)的門檻。課堂上的學(xué)習(xí)氛圍十分輕松，讓幼兒能夠全身心的投入其中，音樂游戲充分尊重了幼兒愛玩、活潑好動(dòng)的天性，有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維，通過學(xué)習(xí)基本的音樂知識(shí)來產(chǎn)生聯(lián)想。在良性引導(dǎo)下，幼兒可以更自主的參與到音樂學(xué)習(xí)中，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，讓幼兒園音樂教學(xué)更具有實(shí)踐意義，這也是音樂發(fā)展創(chuàng)新的重要途徑。

1.2 有助于提升幼兒的音樂創(chuàng)造力

創(chuàng)造性活動(dòng)是人類潛在能力的表現(xiàn)，幼兒因?qū)κ澜绯錆M好奇心，會(huì)做出很多創(chuàng)新舉動(dòng)，創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈。奧爾夫音樂教學(xué)體系提倡使用樂器來激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造力，同時(shí)也有助于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過實(shí)踐加深對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)與理解，以實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，培養(yǎng)其想象力。

1.3 有助于提升教師自身素養(yǎng)

幼兒音樂課堂對(duì)教師個(gè)人能力也有著較高要求，既是培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)的重要途徑，同時(shí)也是教師展現(xiàn)魅力的舞臺(tái)。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種新型的教學(xué)手段，對(duì)教師個(gè)人能力、專業(yè)素質(zhì)有著更高要求。教師要將幼兒作為課堂的主體，無論是在音樂教學(xué)內(nèi)容選擇，還是教學(xué)方式的應(yīng)用方面，都要滿足幼兒的切實(shí)需求，注重正面引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的目標(biāo)，這對(duì)幼兒日后發(fā)展有著重要意義。因此，想要充分展現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)法的作用與價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)全面提升個(gè)人能力，具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平。

2 奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中存在的問題

2.1 教師音樂素養(yǎng)和教育理念存在的問題

2.1.1 幼兒教師的音樂教學(xué)能力較差

奧爾夫音樂教學(xué)法能夠加深幼兒對(duì)音樂的理解，可以作為一種音樂啟蒙的重要手段。這種教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠營造出一種更為輕松愉悅的課堂氛圍，要求教師為學(xué)生打造良好的藝術(shù)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)音樂創(chuàng)造力的提升。傳統(tǒng)的幼兒園音樂教學(xué)中，按部就班、照本宣科的現(xiàn)象較為普遍，教師只注重于完成教學(xué)任務(wù)，缺乏必要的音樂能力，幾乎沒有即興性、原本性的內(nèi)容。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)幼兒園音樂教師的音樂素養(yǎng)都還有待提升，超過65%的教師只會(huì)基本的唱歌與跳舞，掌握一件或多件樂器的教師數(shù)量比較少。

2.1.2 教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的認(rèn)知不足

教師業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)、思想觀念都會(huì)直接影響到奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用成效，很多教師認(rèn)可該方法在幼兒音樂課程中的價(jià)值，也能夠根據(jù)教學(xué)框架去制定課堂活動(dòng)。但就實(shí)際情況來看，仍然有部分教師的教學(xué)觀念比較落后，未能深入了解該方法的真正內(nèi)涵。如今幼兒園教師普遍比較年輕，教齡在5年以上的占比比較高，近些年教師也呈高學(xué)歷趨勢，很多都接受過高等教育，也有師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生。因此，很多教師多多少少了解奧爾夫音樂教學(xué)法的基本概念，但是對(duì)民族性、原本性、即興性的理解存在偏差，理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，實(shí)際教學(xué)工作只停留在模仿與借鑒，不具備創(chuàng)新性。

2.1.3 對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)的重視程度不足

幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)人員對(duì)新型教學(xué)方式的重視度不夠，會(huì)一定程度上影響音樂教學(xué)質(zhì)量。教師精力有限，部分情況下需要領(lǐng)導(dǎo)人員來下達(dá)教學(xué)任務(wù)，幼兒園每次重視的工作方向都需要教師全力以赴去完成，在教學(xué)方式創(chuàng)新方面的關(guān)注度不足。不僅如此，很多家長對(duì)新型教學(xué)手段的認(rèn)知也并不全面，傳統(tǒng)式思維影響深遠(yuǎn)，并沒有意識(shí)到音樂、美術(shù)、藝術(shù)等相關(guān)課程在幼兒成長中的重要意義。

2.2 教學(xué)實(shí)踐存在的問題

2.2.1 奧爾夫音樂教學(xué)方法缺乏整合性

很多教師都認(rèn)為自己的教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，符合幼兒的學(xué)習(xí)需求，但實(shí)際情況是，目前幼兒音樂教學(xué)方面，示范法、表演法、提問法是應(yīng)用最為普遍的方式，無法對(duì)幼兒帶來新的刺激，未能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。這與教師業(yè)務(wù)能力、綜合素養(yǎng)有著密切聯(lián)系，難以在原有教學(xué)方式上進(jìn)行整合與創(chuàng)新，缺乏即興性、原本性的內(nèi)容。

2.2.2 奧爾夫音樂教學(xué)資源匱乏

大多數(shù)教師都是直接按照已有的教學(xué)方案、課程內(nèi)容展開教學(xué)，這雖然說能夠?yàn)榻處煿?jié)省備課的時(shí)間，可供選擇的教學(xué)計(jì)劃也更加多樣，但是長此以往也會(huì)讓其慢慢失去教學(xué)設(shè)計(jì)方面的“創(chuàng)造力”。幼兒是處于不斷成長、學(xué)習(xí)之中的，每一節(jié)音樂課程也并不完全相同，教師要有意識(shí)的、無條件的創(chuàng)造多種可能性，充分激發(fā)幼兒潛在的游戲天性，吸引其注意力。如果完全按照教材內(nèi)容展開教學(xué)，教師幾乎沒有多余的精力關(guān)注奧爾夫音樂教學(xué)民族性、即興性以及原本性的特點(diǎn)，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不理想。

3 奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 回歸自然和幼兒的實(shí)際生活

奧爾夫本人認(rèn)為音樂具有自然的屬性，幼兒園音樂教學(xué)中，需要充分尊重幼兒的主體地位，以滿足其學(xué)習(xí)需求為主，將幼兒的生活實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，以取得良好的教學(xué)效果。古往今來，音樂一直都是表達(dá)情感的重要手段，與人的經(jīng)歷、親身體驗(yàn)有著十分密切的關(guān)系，并非所有人對(duì)音樂都有天然的感知，因此需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。對(duì)于教師而言，要多為幼兒創(chuàng)造親身參與的機(jī)會(huì)，比如自主設(shè)計(jì)、即興表現(xiàn)等，號(hào)召幼兒表達(dá)出對(duì)音樂美的追求。此外，3-6歲正是認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力、感知能力發(fā)展的黃金期，教育者一定要把握這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過唱歌、跳舞、奏樂、游戲等多種方式，共同刺激幼兒感官，做好音樂啟蒙，寓教于樂，讓幼兒感知到音樂學(xué)習(xí)的樂趣所在。在教學(xué)實(shí)踐中，具體可以通過這兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：（1）將語言富于音樂的節(jié)奏。3-6歲的幼兒已經(jīng)具備了一定的語言能力，可以利用簡單的詞句來表達(dá)出心中所想，將語言作為起步的音樂教學(xué)，能夠降低音樂學(xué)習(xí)的門檻，不至于讓幼兒產(chǎn)生陌生感與恐懼感，而且可以讓其感到十分熟悉與親切。音樂和語言最大的相同之處在于都需要一定的節(jié)奏，可以將節(jié)奏訓(xùn)練作為音樂學(xué)習(xí)的入門環(huán)節(jié)，并在其中加入與幼兒實(shí)際生活息息相關(guān)的語言素材，利用多媒體來搜集相關(guān)的資料。通過大量實(shí)踐以及教師的耐心引導(dǎo)，幼兒能夠慢慢掌握語言與音樂在節(jié)奏上的共通點(diǎn)，節(jié)奏練習(xí)也會(huì)更具有針對(duì)性。（2）將日常生活中的動(dòng)作與音樂教學(xué)進(jìn)行融合。幼兒天生活潑好動(dòng)，容易被新鮮事物吸引，精力充沛，注意力無法長時(shí)間集中，在學(xué)習(xí)與探索的過程中，更多的是以興趣為驅(qū)使，并通過感官的直覺經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知事物。從這個(gè)角度來看，在幼兒園音樂教學(xué)中可以將日常動(dòng)作作為重要的教學(xué)素材，比如走路、跑步、勞動(dòng)等動(dòng)作，也都具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，將其當(dāng)成音樂教學(xué)的輔助手段，也可鍛煉幼兒的全身協(xié)調(diào)能力，表達(dá)個(gè)人情感。

3.2 緊抓元素性音樂

創(chuàng)造性是奧爾夫音樂教學(xué)法需要遵循的基本原則之一，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行唱歌、跳舞等實(shí)踐時(shí)，還需要加入一些即興的活動(dòng)形式，以充分調(diào)動(dòng)兒童在音樂上的創(chuàng)造力。對(duì)于音樂基礎(chǔ)薄弱、沒有接受長期專業(yè)音樂訓(xùn)練的幼兒而言，任何形式的即興活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)的重點(diǎn)都不在于結(jié)果，而是活動(dòng)過程本身，目的是為了讓幼兒在實(shí)踐創(chuàng)造中發(fā)揮想象力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)緊抓元素性音樂，不用完全按照教材內(nèi)容展開課堂設(shè)計(jì)，適當(dāng)加入隨機(jī)性的音樂教學(xué)也是一種比較理想的手段。比如在交通工具大會(huì)展的活動(dòng)中，教師可以給每位幼兒發(fā)放汽車玩具，引導(dǎo)幼兒模仿消防車、警車、救護(hù)車等車輛的聲音，組織開展認(rèn)識(shí)交通工具的活動(dòng)。在課堂上，教師可以扮演交通警察的角色，幼兒拿著自己的玩具汽車排好隊(duì)等待；隨后教師播放節(jié)奏感比較強(qiáng)的背景音樂，幼兒一個(gè)接一個(gè)地說出交通工具的名稱。這樣的活動(dòng)一方面培養(yǎng)了幼兒節(jié)奏感與反應(yīng)能力，還加強(qiáng)了對(duì)交通工具的認(rèn)識(shí)，與其生活實(shí)踐緊密相連，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更加深入。

3.3 挖掘我國傳統(tǒng)文化

我國有著五千多年的悠久歷史，傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國目前有超過360個(gè)劇種，有數(shù)不勝數(shù)的鑼鼓，這些都可以作為幼兒園音樂教學(xué)的素材?！皬?fù)歸本源”是奧爾夫音樂教學(xué)理念的重點(diǎn)內(nèi)容之一，提倡在音樂教學(xué)的過程中“就地取材”。經(jīng)過長久的發(fā)展，我國各地區(qū)已經(jīng)形成了鮮明的文化特色，風(fēng)俗習(xí)慣各不相同，音樂形式方面可謂“百花齊放”，主要表現(xiàn)為童謠、山歌、謎語、民歌等。對(duì)于幼兒來說，上述音樂素材與其日常生活有著十分緊密的聯(lián)系，而且大多通俗易懂，朗朗上口，可作為提升其音樂素質(zhì)的重要手段。因此，幼兒園音樂教室應(yīng)當(dāng)深入挖掘本地的音樂素材，充分展現(xiàn)民族優(yōu)秀文化，將音樂訓(xùn)練、身體活動(dòng)等進(jìn)行結(jié)合，增加實(shí)踐學(xué)習(xí)的比重。比如在學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，可以引進(jìn)《元宵燈會(huì)》的游戲活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)來播放音頻、視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體、頭部的律動(dòng)，感受重音，了解與元宵節(jié)有關(guān)的知識(shí)。長此以往，不僅幼兒音樂素養(yǎng)會(huì)得到提升，還能夠加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日與文化的理解，一舉兩得。

除了傳統(tǒng)節(jié)日之外，還可以在音樂教學(xué)中加入一些語言方面的內(nèi)容。我國國土面積遼闊，各地區(qū)的語言習(xí)慣、表達(dá)方式也有著很大差異，這也是漢語的獨(dú)特魅力之一，幼兒園音樂教學(xué)中，還可充分展現(xiàn)不同地區(qū)方言的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。比如《小白眼和小黑眼》是一種音樂歌曲，以四川方言、蘇州方言為歌曲襯詞，演唱時(shí)也加入了北方語言表達(dá)習(xí)慣中的“兒化音”，讓樂曲聽起來更“接地氣”，更具有趣味性。四川人民個(gè)性豪爽，十分熱情，因此在語言表達(dá)方面聲音洪亮，方言也有著很強(qiáng)的節(jié)奏感與頓挫感；蘇州方言更加溫柔，語調(diào)平和，語速比較慢，這就形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。學(xué)習(xí)完歌曲之后，教師還可以讓幼兒用老家方言進(jìn)行交流溝通，或是唱一唱具有地方特色的民謠歌曲等。在這樣的氛圍下，幼兒在音樂學(xué)習(xí)方面的積極性會(huì)得到充分激發(fā)，能夠體會(huì)到我國各地區(qū)方言文化的樂趣，提升音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)較強(qiáng)的音樂審美能力。

4 結(jié)語

總而言之，當(dāng)前國家對(duì)教育的重視程度越來越高，音樂課程是幼兒園課程體系的重要組成部分，同時(shí)也能夠提升幼兒審美能力、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種全新的音樂教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，幼兒音樂教室應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，充分考慮到班上學(xué)生的訴求，應(yīng)用科學(xué)可行的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。