宋愛華

青島洛陽路第二小學(xué) （山東省青島市 266042）

1 引言

數(shù)學(xué)與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系。一開始數(shù)學(xué)的引入就是為了解決人們基本計(jì)算而產(chǎn)生的。在平時(shí)的課堂教學(xué)課堂中，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特征和其實(shí)際情況，將其需要所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的日常生活聯(lián)系起來。小學(xué)生屬于其學(xué)習(xí)的起步階段，往往在學(xué)習(xí)過程中，一開始是帶著極大的熱情和積極性的。不過隨著教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性和難度的不斷增強(qiáng)，孩子們往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)起來比較吃力的情況，開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性減弱。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，吸引孩子們的眼球。同時(shí)老師應(yīng)該善于利用生活實(shí)際來開展教學(xué)。同時(shí)老師應(yīng)該善于采用生活實(shí)際來開展課堂教學(xué)，讓孩子們培養(yǎng)利用實(shí)際情況來解決數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義

對(duì)其他科目來說，數(shù)學(xué)這一門科目的學(xué)習(xí)能提供良好的思維。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，教師必須要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，保證教學(xué)具體形象、生動(dòng)活潑，只有這樣才能充分吸引小學(xué)生的注意力，讓他們積極主動(dòng)參加到數(shù)學(xué)課堂中來，并充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。在這種輕松愉悅、自由歡快的環(huán)境中，孩子們自然而然能更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并充分吸收本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，還要善于鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和分析問題，最終掌握解決問題的方法。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，如果教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化沒有充分的了解，就會(huì)出現(xiàn)隨意混合的現(xiàn)象，無法將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有效聯(lián)系起來。例如，教師容易出現(xiàn)以下問題：第一，忽略了情境的創(chuàng)設(shè)，直接在教學(xué)活動(dòng)中提問，通過提問學(xué)習(xí)知識(shí)，就忽略了對(duì)實(shí)際生活的剖析，學(xué)生無法身臨其境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；第二，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活直接結(jié)合起來，直接照搬生活中的數(shù)學(xué)問題，忽略了什么是課堂教學(xué)，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生也無法充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?？傊罨瘮?shù)學(xué)教學(xué)能將抽象的教學(xué)變得具體形象化，激發(fā)小學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)興趣、大大調(diào)動(dòng)積極性，并且愿意在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，不斷拓展數(shù)學(xué)知識(shí)面。

不管學(xué)習(xí)什么知識(shí)，其源頭都是生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系更是緊密，生活的每一個(gè)角落都暗藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，這也說明了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是離不開生活實(shí)際的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，開展教學(xué)活動(dòng)的重要職責(zé)是緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際，讓教學(xué)更加具體形象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。可以將教材中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成與周圍生活息息相關(guān)的問題，比如學(xué)生可能難以理解“5+6”這個(gè)算式，但是如果創(chuàng)設(shè)情境：“一顆樹上原本有5只鳥，后來又飛來了6只，此時(shí)樹上一共有多少只鳥？”

3 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的主要問題

在新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量明顯提高，從根本上得到了改變，尤其是教學(xué)生活化有了明顯進(jìn)步。但在實(shí)際教學(xué)中，雖然教師的努力顯而易見，但還存在部分問題，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的進(jìn)程，比如教師的生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在課堂中不能靈活的運(yùn)用生活化策略。主要問題如下：

3.1 教師沒有充分理解教學(xué)數(shù)學(xué)生活化的含義

雖然大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都意識(shí)到了生活化教學(xué)的重要性，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有深刻理解數(shù)學(xué)生活化的含義，認(rèn)為僅僅在數(shù)學(xué)活動(dòng)中融入生活案例就夠了，這是非常片面的理解。導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)也非常片面，有的教師想方設(shè)法選生活中的案例，卻沒有充分融入進(jìn)去，只知道生搬硬套，整個(gè)教學(xué)過程過于形式化和表面化。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和感悟得不到滿足。久而久之，出現(xiàn)了刻板的教學(xué)過程：生活化案例導(dǎo)入——案例的講解——課本習(xí)題練習(xí)——結(jié)合生活化例子——布置課后作業(yè)。雖然多處強(qiáng)調(diào)生活化，卻又偏離了生活化，學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，也不能充分理解數(shù)學(xué)存在于生活、知識(shí)運(yùn)用于生活。

3.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師不夠重視生活化教學(xué)，學(xué)生理解出現(xiàn)偏差

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育的地位越來越高，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)離不開數(shù)學(xué)，教學(xué)生活化。雖然如此，但我國由于深受應(yīng)試教育的影響，一部分教師并沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然在教學(xué)中，把應(yīng)試能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，最直觀的體現(xiàn)就是布置獨(dú)立完成的課外，數(shù)學(xué)小調(diào)查和大量習(xí)題，但作業(yè)的布置只是為了應(yīng)付。終于小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差，自我管理和自我監(jiān)督能力都比較弱，如果教室只重視任務(wù)的布置，卻忽視了對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，沒有追蹤他們的任務(wù)完成進(jìn)度，學(xué)生慢慢就會(huì)產(chǎn)生可做可不做的態(tài)度，尤其是認(rèn)真完成作業(yè)卻沒有得到表揚(yáng)和肯定的同學(xué)，他們也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)抵抗心理。導(dǎo)致教師雖然布置了課外完成作業(yè)的任務(wù)，讓學(xué)生接觸生活化數(shù)學(xué)，但學(xué)生并沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，生活化教學(xué)被忽略，學(xué)習(xí)效率大大降低。

3.3 對(duì)數(shù)學(xué)教材缺乏認(rèn)識(shí)，理解過于表面

相比于傳統(tǒng)的教材來說，現(xiàn)在的教材設(shè)計(jì)更加具體形象，充分考慮了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好等等，刪減了一些多余的、繁瑣的文字?jǐn)⑹觯沁\(yùn)用具體形象的生活化的照片來表示，從教材中就體驗(yàn)到了生活化的氣息。但是，教材中的大量生活實(shí)例會(huì)讓教師過于關(guān)注書本中的例子，只注重在課堂中運(yùn)用書本中的例子，而忽視了在日常生活中認(rèn)真觀察和收集生活素材，在某種程度上限制了學(xué)生知識(shí)廣度和認(rèn)知層面的延伸?，F(xiàn)階段，教師不夠重視對(duì)數(shù)學(xué)教材的深入研究和擴(kuò)展，導(dǎo)致教學(xué)生活化停留在表面，關(guān)于教材本身，教師不知道其包含的真實(shí)意義，教材的價(jià)值沒有充分體現(xiàn)出來。教師不能充分挖掘教材內(nèi)容，就無法很好地進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生的理解自然無法深入。

3.4 課外數(shù)學(xué)活動(dòng)組織缺乏，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較低

應(yīng)試教育對(duì)每個(gè)人都造成了消極的影響，這種影響甚至在今天都還殘留著。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校更重視開展課堂教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)組織和安排數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)。所謂課外活動(dòng)也稱作第二課堂，第二課堂為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的機(jī)會(huì)。之所以重視第二課堂的開發(fā)，是充分考慮小學(xué)生性格活潑好動(dòng)的特點(diǎn)決定的，相對(duì)于課堂教學(xué)，小學(xué)生毫無疑問更喜歡戶外學(xué)習(xí)，在廣闊的空間發(fā)散自己的思維和想象力，將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，不斷提高解決問題的能力。課外數(shù)學(xué)活動(dòng)組織的缺乏是阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要原因。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

4.1 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際問題，引出數(shù)學(xué)課堂新知識(shí)教學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)的最終目的也是運(yùn)用到生活中去，在日常生活中，很多生活案例都透露著數(shù)學(xué)的影子，只是人們沒有認(rèn)真觀察和記錄。為了開展一堂好課，教師首先要設(shè)計(jì)好的課前導(dǎo)入，教師要適當(dāng)將生活實(shí)際問題融入到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、活躍大腦，讓每一個(gè)人都積極主動(dòng)思考實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過程中，教師需要從我們身邊的實(shí)際生活中開展數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣更容易加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，更容易提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和熱情。

例如：在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長度單位”時(shí)，老師首先對(duì)學(xué)生們提出問題，老師問同學(xué)們知道長城有多長嗎？知道自己從家里到學(xué)校的距離有多遠(yuǎn)嗎？這些長度是否能夠通過我們平時(shí)用的尺子測量出來。來引出今天所學(xué)習(xí)的新的長度單位：千米。通過這種把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來的方式，孩子們就更容易被帶動(dòng)到學(xué)習(xí)課堂里面，更加積極的參與思考，提升學(xué)生的自主思考能力。

4.2 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂新知識(shí)

數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)過程比較漫長且學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜的學(xué)科，同時(shí)小學(xué)生的大腦還處于發(fā)展初期，邏輯思維能力不強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候更需要一些具體的實(shí)際生活列子來幫助他們?nèi)ダ斫夂驼莆铡＠纾涸趯W(xué)習(xí)青島版四年級(jí)上學(xué)期第四單元“面積及體積”的內(nèi)容時(shí)，老師拿出講臺(tái)上的粉筆盒來讓同學(xué)們大體測量一下其長，寬，高的長度。這樣粉筆盒就類似于一個(gè)正方體，這樣根據(jù)書本的上的公式就容易算出正方體的體積。同時(shí)老師讓同學(xué)們量一下桌子的長度，桌子類似于一個(gè)長方體，這樣就可以根據(jù)其長方體公式計(jì)算出它的面積。通過這種用生活中的具體例子和教學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，讓同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加印象深刻，對(duì)其內(nèi)容掌握就更加牢靠。

4.3 聯(lián)系實(shí)際生活素材，鞏固數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識(shí)

所有的數(shù)學(xué)之間都是相互聯(lián)系的，舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)能對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。每一堂課結(jié)束、每一單元結(jié)束，教師都要重視鞏固環(huán)節(jié)的開展，讓學(xué)生不斷對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行重新建構(gòu)，這也是鞏固知識(shí)的途徑。知識(shí)都需要在課后不斷的復(fù)習(xí)鞏固，這樣才能更加的牢靠的掌握并且學(xué)會(huì)應(yīng)用。

例如：在學(xué)習(xí)青島版三年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”章節(jié)時(shí)，剛好學(xué)校需要學(xué)生統(tǒng)一購買校服，老師就讓同學(xué)們以小組的形式設(shè)計(jì)自己的統(tǒng)計(jì)表，每個(gè)學(xué)生喜歡什么款式的校服，以及哪個(gè)顏色的。這個(gè)題目極大的激勵(lì)了學(xué)生們對(duì)這一章節(jié)學(xué)習(xí)的興趣。讓他們覺得自己不單單是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是解決了一個(gè)學(xué)校的問題。鍛煉了學(xué)生獨(dú)自處理問題的能力，善于思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生小組團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

4.4 深入學(xué)生實(shí)際生活，培養(yǎng)全面應(yīng)用知識(shí)能力

如今我們大多數(shù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)忽視了對(duì)這門學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用，不注重去提升學(xué)生的全面應(yīng)用的能力，而是單單把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在考試上，側(cè)重于一系列的和實(shí)際生活應(yīng)用無關(guān)的試題練習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生的思維能力得不到提升，思維得不到發(fā)展，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生們失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。所以，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師需要善于利用一些實(shí)際生活中孩子們感興趣，新穎的例子去引入和開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如：青島版五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“貨幣單位”的時(shí)候，老師讓同學(xué)們以小組的形式開展超市的采購活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)诓少彽倪^程中了解貨幣單位中元，角，分，掌握它們的區(qū)別，了解它們之間的差異。這種深入到實(shí)踐過程中的活動(dòng)，有益于讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)，并且有著深刻的映像。能夠把書本上的知識(shí)和實(shí)際現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，把現(xiàn)實(shí)生活的問題和課本知識(shí)聯(lián)系起來。這是老師在教學(xué)過程中特別需要注意的。

4.5 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，掌握課堂學(xué)習(xí)方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”相比于針對(duì)某一個(gè)問題教給學(xué)生一種解答問題的方法而言，傳授解決問題的方法更加有益，甚至?xí)芤娼K身。在解決問題時(shí)，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)審題，分析題目中的已知條件，以及條件與條件之間的邏輯關(guān)系。其次，要掌握的是解題方法，方法就像鑰匙一樣。而是整個(gè)過程可以歸納總結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，一步一步分析問題，最終解決問題。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，所以每個(gè)人形成的學(xué)習(xí)方法都是不一樣的。學(xué)習(xí)方法也要與生活實(shí)際息息相關(guān)，這樣在解決問題的時(shí)候才會(huì)融入生活元素。學(xué)生要想掌握學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，最關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)去理解和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，掌握其學(xué)習(xí)的技巧。有了適合自己的學(xué)習(xí)方法，就有了更好解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生如果可以在實(shí)際生活中不斷地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，這本身就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中，就是在不斷的思考，不斷地去尋求新的方法，在失敗的經(jīng)驗(yàn)中成長，最后取得成功。

例如：學(xué)習(xí)青島版五年級(jí)下冊(cè)“正方體長方體”這一章節(jié)的過程中，老師讓同學(xué)們回家自己做一個(gè)正方體或者長方體模型，學(xué)生一定會(huì)瀏覽書上的模型，并且不斷的思考自己做的方法，在自己的實(shí)操過程中，不斷的對(duì)書本上的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了理解，并且得到了升華。同學(xué)們對(duì)正方體或者長方體的特征得到了掌握。在這個(gè)基礎(chǔ)上就無需老師再進(jìn)行過多的講解，也能得到同樣的效果。同時(shí)在對(duì)老師提出的問題上，同學(xué)們也能夠更熟練的去回答。在這種情況下，便能夠很好的激發(fā)同學(xué)們的興趣和對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的熱情，得到一舉兩得的效果。

5 結(jié)語

綜上所述，老師在開展對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)際生活結(jié)合起來。通過現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題來引入知識(shí)的講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)能夠布置一些新穎的并且學(xué)生感興趣的實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)積極的參與到此次課程的討論中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂。教師也需要加深自己對(duì)實(shí)際情況的了解，并且結(jié)合小學(xué)生思維發(fā)展能力及其自身特點(diǎn)提出相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)問題。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從生活中講授數(shù)學(xué)，讓同學(xué)們積極思考數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活的關(guān)系。善于尋找生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的角度去觀察和理解社會(huì)。這樣就能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，達(dá)到事半功倍的效果，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。