張瑞萍

白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)賈莊小學(xué) （甘肅省白銀市 730900）

1 引言

小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)奠定和能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)理念與教學(xué)模式上，應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，重視理論層面的教學(xué)優(yōu)化的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成長(zhǎng)。習(xí)作作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程的主要教學(xué)項(xiàng)目之一，該環(huán)節(jié)的教學(xué)、教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量等影響到學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)成長(zhǎng)。教師在后續(xù)的習(xí)作教學(xué)工作中，也應(yīng)從學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成長(zhǎng)的教學(xué)視角出發(fā)，通過(guò)多元化的自主習(xí)作教學(xué)模式開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力、理論應(yīng)用能力、拓展性思維等。在當(dāng)前的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中，部分教師所采用的教學(xué)方法、習(xí)作評(píng)價(jià)模式與教學(xué)管理模式等，還存在輕視學(xué)生主體性、模式單一以及教學(xué)活動(dòng)缺乏拓展性等情況，影響學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力成長(zhǎng)與學(xué)科素養(yǎng)成長(zhǎng)。對(duì)此，在后續(xù)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中，教師應(yīng)在原有的教學(xué)理念與教學(xué)模式上，積極創(chuàng)新和優(yōu)化，通過(guò)習(xí)作教學(xué)與習(xí)作評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力與學(xué)科素養(yǎng)的高效成長(zhǎng)。

2 自主習(xí)作模式的相關(guān)概述

自主習(xí)作模式的核心思想在于發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其在習(xí)作活動(dòng)中自主選擇話題進(jìn)行寫作。在以往的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式中，教師一般通過(guò)固定命題的形式，使學(xué)生按照既定的習(xí)作題目進(jìn)行寫作，隨后再采用固定的習(xí)作批改方式，完成整個(gè)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作[1]。

在自主習(xí)作模式中，學(xué)生通常需要發(fā)揮自主性選擇習(xí)作內(nèi)容，即習(xí)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生完成選題和批改等學(xué)習(xí)任務(wù)。在該種習(xí)作模式中，教師一般需要給學(xué)生命題范圍，使學(xué)生在該范圍內(nèi)發(fā)揮想象力或者按照自身情感和想法進(jìn)行擬題。在習(xí)作批改的環(huán)節(jié)上，自主習(xí)作也強(qiáng)調(diào)：“自主習(xí)作——學(xué)生自批——同學(xué)互批——教師指導(dǎo)”的模式，教師在該習(xí)作模式中，主要起到教學(xué)補(bǔ)充、深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)管理的作用。學(xué)生在該種語(yǔ)文習(xí)作模式中，可以充分發(fā)揮自主性與想象力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉[2]。

在國(guó)內(nèi)相關(guān)教育理論中，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程與方法的教育重要性，這與學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)與合作意識(shí)等能力、素質(zhì)成長(zhǎng)具有重要影響。教師語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中，應(yīng)重視學(xué)生的自主習(xí)作引導(dǎo)與習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的方法優(yōu)化，確保學(xué)生在自主習(xí)作的過(guò)程中，可以在發(fā)揮自主性以及合作探究的基礎(chǔ)上，跟隨教師逐步提升語(yǔ)文習(xí)作能力、理論應(yīng)用能力、自我管理能力與合作探究能力等。

3 自主習(xí)作教學(xué)模式的意義

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在自主習(xí)作模式中，習(xí)作活動(dòng)的命題、寫作與批改等活動(dòng)，都需要學(xué)生發(fā)揮自主性進(jìn)行實(shí)踐和落實(shí)?，F(xiàn)代學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作，學(xué)生的想象能力、自主學(xué)習(xí)能力和理論實(shí)踐能力等都屬于重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)生自主擬定習(xí)作題目的過(guò)程，需要結(jié)合情感、生活體驗(yàn)與表達(dá)欲望等，隨后再通過(guò)發(fā)揮想象力完成命題。這一過(guò)程與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有緊密聯(lián)系。學(xué)生對(duì)于情感與現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，需要站在理論研究與藝術(shù)表達(dá)的角度上進(jìn)行加工，與自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和理論積累相關(guān)。若學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作的命題與寫作過(guò)程中，缺乏較好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，則容易出現(xiàn)寫作內(nèi)容“干巴巴”、缺乏思想性與情感性的情況。而自主習(xí)作的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要過(guò)程，教師在學(xué)生自主擬題、自主批改的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)補(bǔ)充與深度教學(xué)引導(dǎo)等方式，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力、理論應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力等。因此，教師在后續(xù)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中，應(yīng)重視學(xué)生的主體性與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面成長(zhǎng)[3]。

3.2 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

自主習(xí)作教學(xué)模式與傳統(tǒng)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式不同，前者在教學(xué)主體上主要以學(xué)生為主，后者則強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性一般弱于教師的主體地位。在傳統(tǒng)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)模式中，教師一般依據(jù)語(yǔ)文課程的習(xí)作內(nèi)容，通過(guò)范文案例的教學(xué)方式，使學(xué)生結(jié)合范文進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作方面的學(xué)習(xí)。學(xué)生在該種語(yǔ)文習(xí)作模式中，容易受限于范文限制或者固定的習(xí)作命題限制，導(dǎo)致想象能力、理論應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力等方面缺乏較好鍛煉。根據(jù)自主習(xí)作模式的流程特點(diǎn)，學(xué)生可以在當(dāng)前的習(xí)作模式中發(fā)揮自主性，自主進(jìn)行習(xí)作活動(dòng)的命題與批改。以往的語(yǔ)文習(xí)作命題由于存在模板化的特點(diǎn)，學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作的活動(dòng)中僅能按照教師規(guī)定或者范文類型進(jìn)行寫作，難以結(jié)合自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。習(xí)作屬于學(xué)生表達(dá)思想、表達(dá)情感、表達(dá)愛(ài)好的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)自主習(xí)作模式的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生提供較好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在該平臺(tái)內(nèi)，學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在后續(xù)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中，教師應(yīng)重視自主習(xí)作教學(xué)模式的合理展開(kāi)，使學(xué)生在發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)文習(xí)作活動(dòng)的趣味性[4]。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科綜合素養(yǎng)包含學(xué)生的語(yǔ)言架構(gòu)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、理論應(yīng)用能力、想象能力與文化素養(yǎng)等內(nèi)容。學(xué)生在自主命題、自主寫作與自主批改的過(guò)程中，一般會(huì)運(yùn)用到所學(xué)的學(xué)科理論知識(shí)，在知識(shí)復(fù)現(xiàn)的角度上，學(xué)生可以從自主習(xí)作活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)體系，如語(yǔ)文詞匯、古詩(shī)詞典故、成語(yǔ)典故與寫作的藝術(shù)表達(dá)方法等。學(xué)生在自主性寫作的過(guò)程中，教師也可結(jié)合習(xí)作的不同階段，對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性習(xí)作指導(dǎo)。小學(xué)階段的習(xí)作活動(dòng)具有綜合性的特點(diǎn)，既考查學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力、語(yǔ)文詞匯應(yīng)用能力，也考驗(yàn)學(xué)生的文化思維與人文素養(yǎng)等。如，在有關(guān)文化主題的習(xí)作活動(dòng)中，學(xué)生需要在習(xí)作命題、寫作與典故應(yīng)用上，結(jié)合所學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)、成語(yǔ)典故、文言文以及課外閱讀內(nèi)容，將這些理論積累成果應(yīng)用于語(yǔ)文習(xí)作中。這一過(guò)程就考驗(yàn)學(xué)生的理論應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)與拓展性語(yǔ)文習(xí)作能力。對(duì)于現(xiàn)階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育工作而言，教師應(yīng)在自主習(xí)作的教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生的自主性以及教學(xué)內(nèi)容的拓展性，使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到較好的學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)[5]。

4 教學(xué)現(xiàn)狀分析

4.1 教學(xué)理念存在滯后性

在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的過(guò)程中，一些教師通常采用模仿習(xí)作的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)模仿句子、詞匯運(yùn)用和習(xí)作主題等細(xì)微的修改來(lái)完成習(xí)作部分的學(xué)習(xí)。這種習(xí)作指導(dǎo)模式在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維和深層次的語(yǔ)言表達(dá)能力方面還存在一些不足。雖然這種習(xí)作指導(dǎo)模式可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成標(biāo)準(zhǔn)化的習(xí)作模式，但由于習(xí)作模板性強(qiáng)，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和習(xí)作素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，教師在當(dāng)前的閱讀教學(xué)工作中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。固化的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式反映出教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)在后續(xù)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體性的方式，使學(xué)生在多樣化的語(yǔ)文習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)得到較好培養(yǎng)。

4.2 教學(xué)模式缺乏趣味性

語(yǔ)文習(xí)作部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生應(yīng)用多種詞匯和語(yǔ)句表達(dá)方式，部分學(xué)生由于語(yǔ)文習(xí)作的難度較大而存在畏難心理，對(duì)其后續(xù)的語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)存在不利影響。部分教師在語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)指導(dǎo)工作中，由于缺乏趣味性內(nèi)容的引入，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)思維、心理與觀念上容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見(jiàn)，認(rèn)為語(yǔ)文課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)具有較大難度。部分學(xué)生由于前期缺乏較好的語(yǔ)文知識(shí)積累與學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)，在進(jìn)入小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難心理與厭惡心理，這也是影響小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作的主要因素之一。對(duì)此，教師在后續(xù)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中，應(yīng)重視生活化習(xí)作題材的挖掘，并結(jié)合陶行知生活化教育思想，通過(guò)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的認(rèn)知觀念，使其從“體驗(yàn)生活——評(píng)點(diǎn)生活——自由命題——習(xí)作交流”的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文習(xí)作的樂(lè)趣。

5 自主習(xí)作教學(xué)模式的開(kāi)展思路與策略

5.1 小學(xué)高年級(jí)習(xí)作命題策略

在小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作命題中，本文結(jié)合本校、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)部分學(xué)校習(xí)作教學(xué)方法、教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查情況，提出生活化習(xí)作命題方案，使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與生活視角自主進(jìn)行習(xí)作命題。拓展式教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作拓展能力相關(guān)，部分教師在語(yǔ)文自主習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的工作中，由于缺乏多樣的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建，學(xué)生能夠接觸到的語(yǔ)文習(xí)作活動(dòng)較少，一方面缺乏全面的語(yǔ)文習(xí)作能力培養(yǎng)，另一方面缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。對(duì)此，在后續(xù)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，教學(xué)人員應(yīng)積極開(kāi)展多樣的習(xí)作命題、批改活動(dòng)，使學(xué)生在多樣的習(xí)作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作命題，應(yīng)考慮學(xué)生當(dāng)前的思維成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)情況，通過(guò)針對(duì)性與合理性的語(yǔ)文命題范圍制定，使學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、思維水平和習(xí)作能力等方面進(jìn)行習(xí)作命題思考、探究與探索。從習(xí)作的題材上看，小學(xué)高年級(jí)已經(jīng)涉及記敘文、書信、日記、觀后感等習(xí)作題材，教師在不同習(xí)作題材的設(shè)置上，可遵循學(xué)生的自主性，使學(xué)生結(jié)合自身的選題情況，思考習(xí)作題材的選取。其次，在后續(xù)的習(xí)作批改與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主批改習(xí)作的方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)。教師則根據(jù)學(xué)生自主選題、在自主批改與相互批改的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在當(dāng)前語(yǔ)文課程的習(xí)作學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[6]。

5.2 自主評(píng)改指導(dǎo)方案

教師在自主習(xí)作教學(xué)模式中，除了指明習(xí)作命題路徑和范圍以外，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主批改與相互批改等進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，確保學(xué)生可以在掌握相關(guān)批改方法與要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，使自主習(xí)作教學(xué)模式順利開(kāi)展。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改符號(hào)的正確使用方法。如增添號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)序號(hào)、錯(cuò)別字以及病句的修改標(biāo)注方式。對(duì)于表達(dá)順暢與藝術(shù)表現(xiàn)方法出彩的語(yǔ)句，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，以此通過(guò)“好與壞”的明確、客觀、詳細(xì)標(biāo)注，使學(xué)生在相互進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。其次，在評(píng)改的切入點(diǎn)上，教師應(yīng)結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，使學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、書寫等方面確定批改切入點(diǎn)。如，教師可采用范文批改示范的方式，使學(xué)生從主題、情感、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行閱讀賞析。再結(jié)合事先學(xué)習(xí)的習(xí)作批改方法，以此開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作的相互批改。最后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“眉批”、“旁批”和“總評(píng)”的方法。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)擬定評(píng)改方向、即：語(yǔ)句表達(dá)是否明確、語(yǔ)句是否順暢、錯(cuò)別字、書寫是否工整；習(xí)作中出現(xiàn)哪些好詞好句；習(xí)作過(guò)程中采用了哪些修辭手法、藝術(shù)表現(xiàn)方法；細(xì)節(jié)描寫都采用哪幾種寫法，對(duì)突出主題和強(qiáng)化習(xí)作內(nèi)容是否具有推動(dòng)作用；習(xí)作中是否出現(xiàn)了直接描寫、側(cè)面描寫或者心理活動(dòng)描寫等，對(duì)突出習(xí)作主題具有哪些作用等。除了上述幾個(gè)評(píng)改方向以外，教師還可發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生結(jié)合自身的閱讀體會(huì)與感想，自主選擇描寫優(yōu)美、好詞好句，通過(guò)旁注或者重點(diǎn)批注的方式，表達(dá)自身認(rèn)為寫作出彩的地方。但教師也應(yīng)避免學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度批改的情況，為學(xué)生的后續(xù)批改留有空間。

5.3 科學(xué)設(shè)計(jì)，確定自主評(píng)改步驟

在自主評(píng)改的步驟上，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范、準(zhǔn)確的批改步驟進(jìn)行相互審改。首先，教師可設(shè)置學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基本的評(píng)改符號(hào)，在自主選擇習(xí)作題目、寫作主題以及完成習(xí)作任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我評(píng)改的方式嘗試修正自己寫作出現(xiàn)的錯(cuò)別字、不規(guī)范字詞用法與漏字等錯(cuò)誤。除了字詞方面的自我審改以外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生檢查句子中語(yǔ)法、邏輯和寫作習(xí)慣等，對(duì)于出現(xiàn)的病句及時(shí)進(jìn)行修正。在完成基礎(chǔ)性的習(xí)作審改任務(wù)后，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試篩選出寫作出彩的段落，并通過(guò)旁注的方式簡(jiǎn)單描寫一下寫作的精妙之處，最后在完成相應(yīng)的總評(píng)工作。

其次，教師可開(kāi)展小組互評(píng)。在小組互評(píng)活動(dòng)中，小組成員之間應(yīng)互相糾正寫作錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字、病句和表達(dá)重復(fù)等問(wèn)題，除了要找出習(xí)作的問(wèn)題以外，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人習(xí)作的閃光點(diǎn)，通過(guò)眉批或者旁注等方式，篩選出小組成員習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，欣賞對(duì)方習(xí)作中的出彩語(yǔ)句或者段落。在后續(xù)的評(píng)價(jià)上，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)他人進(jìn)行總評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生以“改進(jìn)+夸獎(jiǎng)”的方式進(jìn)行小組互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力與集體意識(shí)。

最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和小組評(píng)改進(jìn)行反評(píng)。學(xué)生在自主評(píng)改與小組評(píng)改的過(guò)程中，會(huì)遇到不同方面的問(wèn)題，如賞析角度不夠細(xì)致、問(wèn)題篩選不夠全面等。教師應(yīng)結(jié)合自主習(xí)作評(píng)改的后續(xù)情況，為學(xué)生補(bǔ)充典型性的習(xí)作問(wèn)題，使學(xué)生可以在后續(xù)的自我評(píng)改與小組評(píng)改中，具備更好的觀察能力與閱讀能力。而在賞析方法上，教師也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的旁注與評(píng)價(jià)情況，向?qū)W生補(bǔ)充修辭手法、藝術(shù)表現(xiàn)方法和習(xí)作結(jié)構(gòu)等賞析方法，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作中的閱讀能力、賞析能力與習(xí)作能力。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)高年級(jí)自主習(xí)作教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生興趣愛(ài)好等內(nèi)容，將習(xí)作命題的范圍進(jìn)一步拓展，滿足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生從多種命題內(nèi)容中進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作的學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)生自主批改的過(guò)程中，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作批改，通過(guò)合作學(xué)習(xí)與相互評(píng)價(jià)的方式，培養(yǎng)學(xué)生分享、交流的習(xí)作習(xí)慣。最后，教師在后續(xù)的習(xí)作指導(dǎo)工作上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互批改情況、習(xí)作完成情況等，制定針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)方案，帶領(lǐng)學(xué)生深入當(dāng)前語(yǔ)文習(xí)作的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。