吳天順

鎮(zhèn)原縣郭原鄉(xiāng)中心小學(xué) （甘肅省慶陽市 744500）

信息技術(shù)日益發(fā)展，手機(jī)、平板、電腦等一系列的電子產(chǎn)品在人們的日常生活中占據(jù)較大的比重，信息的表達(dá)傾向于通過電子產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)，在此背景下，逐步淡化孩子書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，部分孩子存在書寫不規(guī)范的現(xiàn)象。書寫習(xí)慣良好與否直接影響到書寫效果，甚至與學(xué)生的身心發(fā)展有關(guān)，例如不良的書寫習(xí)慣可能引起駝背、近視等問題。因此，必須從小學(xué)生不良書寫習(xí)慣的現(xiàn)狀出發(fā)，提出應(yīng)對(duì)策略，依托科學(xué)的方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，保證個(gè)體身心健康。

1 小學(xué)生不良書寫習(xí)慣的現(xiàn)狀分析

小學(xué)生書寫習(xí)慣各異，部分成績(jī)好的學(xué)生字跡工整，甚至抽出時(shí)間參加課外書法培訓(xùn)班，日常作業(yè)和考試試卷中的字跡具有工整性甚至富有欣賞價(jià)值；部分學(xué)生則存在字跡潦草、亂涂亂畫、錯(cuò)別字等不良書寫現(xiàn)象。

對(duì)于小學(xué)生的不良書寫習(xí)慣，從如下幾方面進(jìn)行分析：

1.1 書寫姿勢(shì)過于隨意

學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)側(cè)趴在課桌上，或用頭部壓著胳膊寫字，姿態(tài)不夠端正；部分學(xué)生將作業(yè)本斜放，眼睛呈歪斜狀態(tài)；部分學(xué)生過于注重對(duì)作業(yè)速度的追求，手在作業(yè)本上快速舞動(dòng)，字跡不夠工整，甚至由于字跡過于潦草而無法辨認(rèn)出具體為何字；還有學(xué)生雙腳不著地，寫字時(shí)晃動(dòng)雙腳等。

1.2 執(zhí)筆姿勢(shì)不當(dāng)

以合理的方式執(zhí)筆是養(yǎng)成良好習(xí)慣的基本前提，要求食指和拇指執(zhí)穩(wěn)筆桿，起到穩(wěn)定作用，與此同時(shí)中指抵住筆桿，無名指抵住中指，在多根手指配合下寫字。而從實(shí)際狀況來看，部分學(xué)生刻意彎曲食指，用指甲背抵住筆桿，寫字時(shí)整個(gè)手呈握拳狀，書寫姿勢(shì)不夠放松，寫出的字過于僵硬。

1.3 注意力分散

寫字應(yīng)當(dāng)心無旁騖，而部分學(xué)生在寫字時(shí)一心二用，心思?jí)焊辉趯懽稚?，字跡潦草。雖然有些學(xué)生在教師或家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成作業(yè)，但整個(gè)過程中其心思并不在于此，強(qiáng)制性的方式使學(xué)生產(chǎn)生煩躁感和厭倦感，寫出的字自然歪歪扭扭。

1.4 字跡潦草

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)正處于起步階段，缺乏良好的書寫習(xí)慣，難以避免地出現(xiàn)字跡潦草的情況，但若此現(xiàn)象未得到及時(shí)的制止，將影響學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如，字跡潦草使得教師難以辨識(shí)學(xué)生寫的字，甚至由于字跡過于潦草而出現(xiàn)學(xué)生再查看作業(yè)時(shí)壓根不懂自身所寫的是何字的情況。

1.5 筆畫結(jié)構(gòu)不合理

漢字的書寫需按照特定的筆畫筆順進(jìn)行，部分學(xué)生在寫字時(shí)并未考慮到筆畫問題，隨意調(diào)整筆畫，或不注意間架結(jié)構(gòu)，未協(xié)調(diào)好組成漢字中各個(gè)部分的位置和大小，書寫出的漢字比例嚴(yán)重失調(diào)，甚至無法辨認(rèn)出是何字。

2 小學(xué)生出現(xiàn)不良書寫習(xí)慣的原因

2.1 孩子寫字過早

部分家長(zhǎng)望子成龍，希望孩子贏在起跑線上，在孩子上小學(xué)前便開始引導(dǎo)孩子練習(xí)寫字，但此時(shí)孩子的手部肌肉發(fā)育不健全，若長(zhǎng)期處于高強(qiáng)度的寫字狀態(tài)，將受到較強(qiáng)的手部壓力。部分幼兒園安排孩子學(xué)寫漢字，但在此過程中缺乏規(guī)范化的指導(dǎo)，學(xué)生的握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)均不規(guī)范，對(duì)正確書寫習(xí)慣的培養(yǎng)不利。

2.2 課堂中缺乏對(duì)寫字的相關(guān)指導(dǎo)

（1）以說代寫。課堂中，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在寫這個(gè)漢字時(shí)需要注意什么呢”，此時(shí)學(xué)生紛紛給出自身的答案，但教師并未給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，也未鼓勵(lì)學(xué)生參與到漢字的書寫中，學(xué)生錯(cuò)失在課堂中的書寫習(xí)慣培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

（2）時(shí)間有限。教師未給漢字書寫環(huán)節(jié)安排特定的時(shí)間，通常在課堂結(jié)束時(shí)將漢字書寫以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，例如由學(xué)生將未完成的作業(yè)帶回家中完成，此時(shí)無疑錯(cuò)過課堂中書寫習(xí)慣培養(yǎng)的重要機(jī)會(huì)。

（3）指導(dǎo)的全面性不足。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)側(cè)重于成績(jī)較好、書寫字跡清秀工整的學(xué)生，期望經(jīng)過對(duì)此類學(xué)生的指導(dǎo)后使其在比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，但此時(shí)書寫效果較差的學(xué)生處于被忽略的狀態(tài)，而此類學(xué)生則恰好是需要被幫助的對(duì)象。

（4）缺乏協(xié)同性。教師對(duì)學(xué)生書寫的指導(dǎo)通常采取的是被動(dòng)式指導(dǎo)的方法，即教師范寫一個(gè)，學(xué)生書寫一個(gè)，而教師的書寫速度相對(duì)較快，部分學(xué)生難以跟上教師的書寫進(jìn)度，無法發(fā)揮出教師在書寫訓(xùn)練中的引導(dǎo)作用。

2.3 教育教學(xué)觀念的扭曲

部分教師和家長(zhǎng)的觀念有失偏頗，認(rèn)為只要學(xué)生成績(jī)優(yōu)異即可，至于字寫得如何無關(guān)緊要，甚至使學(xué)生面臨“題海戰(zhàn)術(shù)”，希望通過大量的試題培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在考試中獲得良好的成績(jī)。在“題海戰(zhàn)術(shù)”背景下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，為完成大量的作業(yè)而加快寫字速度，字跡潦草、歪歪扭扭等問題隨之出現(xiàn)。臨近考試之際，書法課被其它課程占用，學(xué)生可獲得的練字時(shí)間不足，逐步淡化書寫練習(xí)的重要性。

2.4 書法課程設(shè)置不合理

缺乏重視性和漢字練習(xí)量不足是書法課程設(shè)置不合理的重要表現(xiàn)，具體做如下分析：

一是重視程度有限。在部分教師的觀念中，書法課的重要性低于語數(shù)外等主課，學(xué)校對(duì)漢字書寫練習(xí)的重視程度有限，且部分家長(zhǎng)也認(rèn)為漢字書寫練習(xí)無關(guān)緊要。由于觀念認(rèn)識(shí)的偏差，使得漢字書寫練習(xí)被置于次要位置，圍繞漢字書寫練習(xí)開展的訓(xùn)練活動(dòng)有限，學(xué)生疏于練習(xí)。

二是漢字書寫練習(xí)量不足。良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成和書寫習(xí)慣的提高并非一蹴而就，需要學(xué)生的持續(xù)付出與積累，在量的積累下取得質(zhì)的飛躍。教師需要為學(xué)生的漢字書寫練習(xí)提供指導(dǎo)，保證書寫的規(guī)范性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，部分學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了書法課，但課程數(shù)量較少，通常每周僅有一至兩節(jié)，按照此數(shù)量關(guān)系換算，一學(xué)期的書法課時(shí)長(zhǎng)也僅為18小時(shí)左右，顯然學(xué)生在校內(nèi)獲得的書法訓(xùn)練時(shí)間有限。同時(shí)，學(xué)生課后有較多的作業(yè)需要完成，難以騰出時(shí)間用于漢字書寫練習(xí)，訓(xùn)練量明顯不足，在較少的訓(xùn)練量下難以取得良好的成果。

3 小學(xué)生不良書寫習(xí)慣現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

3.1 學(xué)校高度重視小學(xué)生書法練習(xí)

學(xué)校需要充分認(rèn)識(shí)到漢字書寫練習(xí)的重要性，關(guān)注每位學(xué)生漢字書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，在正確的認(rèn)識(shí)下，積極開展小學(xué)生書法練習(xí)活動(dòng)。

首先，學(xué)校需增加寫字課程的比重。在課程設(shè)置中，宜按照每周1～2節(jié)寫字課的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行設(shè)置，由教師跟班指導(dǎo)，指出學(xué)生在漢字書寫時(shí)存在的不規(guī)范、不端正之處，給予指導(dǎo)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中開展小學(xué)生書法練習(xí)后，學(xué)生對(duì)漢字書寫練習(xí)的重視程度提升，主動(dòng)性增強(qiáng)，結(jié)合教師的指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

其次，學(xué)校需加強(qiáng)漢字書寫基礎(chǔ)的穩(wěn)固。漢字書寫水平的提高是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，夯實(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要。作為教師，需要在學(xué)生的日常書寫中培養(yǎng)“三筆字”基本功，具體可從如下幾方面著手：合理規(guī)劃，安排漢字書寫分期培訓(xùn)活動(dòng)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的漢字書寫能力；學(xué)校對(duì)教師漢字書寫水平進(jìn)行評(píng)估，挑選出水平高的教師，由其擔(dān)任學(xué)生漢字書寫練習(xí)課程的指導(dǎo)，發(fā)揮出標(biāo)桿作用；學(xué)校還需注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，例如組織教師與其它學(xué)校的教師就漢字書寫相關(guān)工作進(jìn)行交流，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，更好地推動(dòng)本校漢字書寫練習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。

最后，學(xué)校定期組織漢字書寫比賽活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字書寫的興趣，學(xué)?？啥ㄆ诮M織漢字書寫比賽活動(dòng)，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)及適量的獎(jiǎng)品，吸引學(xué)生參與到比賽中。在組織漢字書寫比賽的方式下，學(xué)生更加注重日常書寫練習(xí)，以便在比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，此時(shí)可有效激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，比賽也是學(xué)生肯定自我、發(fā)現(xiàn)不足的重要途徑，一方面可幫助學(xué)生樹立起信心，另一方面可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，加之教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，逐步提高自身的漢字書寫練習(xí)水平。

3.2 教師引導(dǎo)學(xué)生參與漢字書寫練習(xí)

3.2.1 幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的漢字書寫習(xí)慣

良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)階段做起，打好基礎(chǔ)，使小學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在漢字書寫方面，一、二年級(jí)的學(xué)生普遍剛接觸漢字的書寫，初期階段書寫姿態(tài)尚未定型，而這也正是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的重要階段，教師需要高度重視學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。漢字書寫集手、眼等于一體，教師在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣時(shí)需要注重坐姿、握筆姿勢(shì)等方面的培養(yǎng)，做到坐姿端正、執(zhí)筆正確、書寫規(guī)范、字跡工整等。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要觀察學(xué)生的坐姿和握筆方法，根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫姿勢(shì)不規(guī)范，及時(shí)提醒。教師經(jīng)過對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣的觀察后，挑選出幾名在此方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，發(fā)揮出帶動(dòng)作用，學(xué)生可更加直觀地明確自身在漢字書寫方面與之存在的差異，發(fā)現(xiàn)不足后及時(shí)彌補(bǔ)，如此才可改掉不良書寫習(xí)慣。

3.2.2 教師做好榜樣示范

其一，教師的范寫對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)作用，甚至在一定呈上來說教師的范寫水平直接影響到學(xué)生的漢字書寫水平。以人教版二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》一課為例，教師在教學(xué)中需要識(shí)別到對(duì)于學(xué)生而言書寫難度較高的字，例如“孤、剩、臥”，教師吸引學(xué)生的注意力，由學(xué)生觀察教師在書寫漢字時(shí)的筆畫筆順，且為了使每位學(xué)生均觀察到教師的漢字書寫情況，書寫位置需高過頭頂，不可出現(xiàn)遮擋。教師在漢字書寫過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以“孤”字為例，教師需要強(qiáng)調(diào)右邊的字是“瓜”而非“爪”。

其二，教師在板書時(shí)需要做到規(guī)范、端正，一筆一劃地將漢字書寫清楚，放慢書寫速度，使學(xué)生觀察到漢字的筆畫順序，掌握各漢字的書寫特點(diǎn)，在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生跟隨教師自覺書寫漢字。

其三，教師在批改作業(yè)的過程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)字、別字的檢查，發(fā)現(xiàn)后圈點(diǎn)出來，并在周邊書寫規(guī)范的漢字，使學(xué)生明確錯(cuò)別字，再根據(jù)教師給出的示范進(jìn)行改進(jìn)。

3.2.3 激發(fā)學(xué)生的漢字書寫興趣

興趣是開展活動(dòng)的基本前提，具體至小學(xué)生漢字練習(xí)領(lǐng)域，也需要以興趣為驅(qū)動(dòng)。小學(xué)生在對(duì)漢字書寫產(chǎn)生興趣后，能夠以主動(dòng)的姿態(tài)參與到漢字書寫中，反之，若缺乏興趣將產(chǎn)生排斥感，自然難以用心寫字。根據(jù)小學(xué)生愛玩、愛探索的天性，教師可從如下幾方面著手，激發(fā)學(xué)生的漢字書寫興趣：

其一，教師通過黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等布置教室，營造有利于學(xué)生主動(dòng)參與漢字書寫的良好氛圍，使學(xué)生在此氛圍中自發(fā)地進(jìn)行漢字書寫練習(xí)。

其二，小學(xué)生渴望得到周邊人群尤其是家長(zhǎng)、教師的鼓勵(lì)，因此教師需通過多種方式表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生在獲得肯定后，將產(chǎn)生信心，對(duì)漢字書寫練習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，“你今天真棒，相比于前一段時(shí)間，漢字書寫更加整齊，同時(shí)老師也相信在你的不懈努力下后續(xù)有明顯的進(jìn)步”，在此贊美語句下，學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)漢字書寫練習(xí)。

其三，小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，傾向于將自身優(yōu)秀的一面展現(xiàn)至外界。因此，教師可結(jié)合漢字書寫比賽的契機(jī)挑選出優(yōu)秀的作品，開設(shè)“優(yōu)秀作品欄”進(jìn)行作品的展現(xiàn)。在適度的“刺激”作用下，小學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，為了取得良好的成績(jī)而全身心投入到漢字書寫練習(xí)中，養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣，取得愈發(fā)突出的漢字書寫成果。

3.3 學(xué)生主動(dòng)參與漢字書寫練習(xí)

3.3.1 養(yǎng)成練習(xí)字帖的良好習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字書寫的掌握程度有限，例如不明確漢字的筆畫順序、組成漢字的各部分的位置關(guān)系及大小協(xié)調(diào)關(guān)系。在小學(xué)生漢字練習(xí)的初期階段，可以借助字帖進(jìn)行練字，按照先讀帖、再臨摹、最后描寫的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行。學(xué)生在臨摹過程中可琢磨漢字的特點(diǎn)及書寫要點(diǎn)，掌握漢字的書寫方法，最后進(jìn)行描寫。

3.3.2 認(rèn)識(shí)到漢字書寫練習(xí)的重要性

小學(xué)生對(duì)漢字書寫重要性的認(rèn)識(shí)程度存在差異，絕大部分學(xué)生認(rèn)為漢字書寫具有重要性，但也有少部分學(xué)生表示不確定漢字書寫是否重要，或是認(rèn)為漢字書寫無關(guān)緊要?？傮w上，小學(xué)生對(duì)漢字書寫重要性的認(rèn)識(shí)有限。從教師和家長(zhǎng)的角度來看，可能由于過于側(cè)重成績(jī)的提高而忽略漢字書寫練習(xí)的重要性，認(rèn)為漢字只要寫對(duì)即可，至于是否工整、美觀則無關(guān)緊要。針對(duì)此現(xiàn)狀，教師和家長(zhǎng)需起到引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的漢字書寫意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成端正的漢字書寫態(tài)度，結(jié)合長(zhǎng)期的練習(xí)，最終養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣，提高自身的漢字書寫水平。

3.4 建立漢字書寫的評(píng)價(jià)體系

從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三個(gè)方面著手，進(jìn)行漢字書寫評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含書寫習(xí)慣、漢字的筆畫順序、漢字的結(jié)構(gòu)、美觀性等。具體做如下分析：

教師評(píng)價(jià)：綜合考慮學(xué)生對(duì)待漢字書寫的態(tài)度、書寫姿勢(shì)、方法、最終呈現(xiàn)出的漢字書寫效果等，經(jīng)全面的評(píng)價(jià)后，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，認(rèn)真書寫同時(shí)書寫效果達(dá)到要求的給“優(yōu)秀”，較好的給“良好”，書寫效果相對(duì)較差但基本可以達(dá)到要求的給“及格”，不符合基本要求的給“不及格”。教師除了給學(xué)生漢字書寫做出等級(jí)評(píng)定外，還需發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢字書寫中的不足，用符號(hào)或批語指出。

學(xué)生互評(píng)：學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)漢字書寫成果，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自身的不足。

學(xué)生自評(píng)：學(xué)生認(rèn)真審視自身的漢字書寫成果，經(jīng)過自我反省后發(fā)現(xiàn)不足，結(jié)合教師的指導(dǎo)，及時(shí)改進(jìn)。

4 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)良好的漢字書寫習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要任務(wù)，憑借良好的漢字書寫習(xí)慣，小學(xué)生書寫出工整、美觀的漢字，同時(shí)端正的姿態(tài)和規(guī)范的寫字方式可在一定程度上避免彎腰、駝背、近視等現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的發(fā)展和個(gè)人身心健康發(fā)展均有益。作為教師，需持續(xù)探索小學(xué)生書寫習(xí)慣培養(yǎng)的工作策略，為小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供幫助。