王麗君

山東省日照市嵐山區(qū)明珠路小學(xué) （山東省日照市 276800）

1 引言

“書讀百遍，其義自見”，朗讀在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。小學(xué)語文教材中所選諸文，文質(zhì)兼顧，蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵和深厚的人文精神底蘊(yùn)。正確地朗讀不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。本文將從以下幾個(gè)方面通過對新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

2 優(yōu)化朗讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生語文朗讀興趣

2.1 合理分配朗讀時(shí)間

在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，為了提升學(xué)生的綜合朗讀水平，教師需要根據(jù)年級、教材特點(diǎn)以及學(xué)情合理安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并設(shè)置監(jiān)督環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的完成度。首先，要給學(xué)生充足的時(shí)間正確地朗讀課文，包括吐字發(fā)音、音準(zhǔn)以及句子的抑揚(yáng)頓挫，在基礎(chǔ)朗讀能力培養(yǎng)時(shí)學(xué)生容易產(chǎn)生怠惰心理，一定要對每一位學(xué)生指導(dǎo)到位，確保全班學(xué)生都讀好、讀完。其次，要給學(xué)生預(yù)留充足的表達(dá)性朗讀時(shí)間，讓學(xué)生自由的試讀、練讀，讀出味道、讀出情趣，有充足的時(shí)間發(fā)揮自己的想象，在朗讀課文時(shí)融入自己的思考。最后，要留出足夠的評議時(shí)間，通過評議階段對朗讀時(shí)間的分配做診斷、調(diào)節(jié)，從而不斷優(yōu)化朗讀時(shí)間的分配。

例如，在《盤古開天辟地》這一課朗讀時(shí)，這一個(gè)中國的一則上古創(chuàng)世神話，充滿著奇幻色彩。一開始，教師可以為學(xué)生播放一則盤古開天的動畫，讓學(xué)生對整個(gè)故事有個(gè)大致的了解，也對朗讀課文充滿好奇心。然后，給學(xué)生提出一些和基礎(chǔ)朗讀知識相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題通讀課文。列出事情發(fā)展脈絡(luò)，弱化初讀時(shí)的枯燥感。在此之后，為學(xué)生呈現(xiàn)奇幻故事背后所蘊(yùn)含的中國天人合一的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，升華故事教義。此時(shí)，再讓學(xué)生細(xì)讀課文，品出其中的味道，讀出其中的情趣。課程最后，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生分段閱讀，檢查學(xué)生對文章字詞、段落語調(diào)以及文章中心思想的把握情況。將課堂時(shí)間合理地分配給朗讀，提升課堂效率。

2.2 精選亮點(diǎn)，錘錘有聲

“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……”著名教育家葉圣陶先生成有感情地朗讀為“美讀”。在朗讀時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確地把握作者的情感，與作者心靈相通。然而，要想完美地復(fù)刻作者的情感也是很不容易的，這需要教師對學(xué)生在語氣、輕重、停頓、緩急等基礎(chǔ)的朗讀技巧上做必要的指導(dǎo)。而這指導(dǎo)對于學(xué)生而言就略顯枯燥，所以，教師要準(zhǔn)確地把握文章亮點(diǎn)，讓每一次朗讀都能有所收獲、有所突破，做到錘錘有聲，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提升朗讀水平。為了弱化朗讀基礎(chǔ)知識教學(xué)中帶給學(xué)生的枯燥感，教師可以利用多媒體動畫或者音樂為朗讀增加樂趣。讓學(xué)生通過圖文、旋律更快地進(jìn)入到文章所塑造的情感世界里，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一課時(shí)，文章的開頭為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)美麗而奇幻的花園，感情歡快、愉悅。教師可以為學(xué)生播放一些花園的圖片配上歡快的樂曲，讓學(xué)生朗讀段落，能夠更好地體會文字所表達(dá)的情感，將抽象的情緒形象化。到了后來，巨人出現(xiàn)，雖然春天已經(jīng)到了，但是花園依然凄凄涼涼，這和之前的歡快場景形成鮮明的對比，教師此時(shí)可以為學(xué)生播放一些蒼涼的畫面配上一些低沉的音樂，讓學(xué)生在聽覺、視覺和感覺多方面感受到文中所表達(dá)的強(qiáng)烈的對比和矛盾，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對文章主旨思想的思考。當(dāng)巨人的內(nèi)心發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，文章的情感已經(jīng)得到了升華，這時(shí)候教師可以配上一些激昂的音樂，讓學(xué)生進(jìn)行齊讀，使氛圍得到烘托，感情得到釋放。也在朗讀聲和音樂聲中收獲智慧和感動。

2.3 形式多樣，合理運(yùn)用

朗讀形式紛繁多樣，各有各的優(yōu)勢，其使用的范圍和功能不一而足。在學(xué)生朗讀過程中對情感基調(diào)把握不足時(shí)，教師宜用范讀指導(dǎo)學(xué)生跟讀；當(dāng)學(xué)生對段落內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)層次不能很好掌握時(shí)，教師宜用引讀啟發(fā)學(xué)生思考；在一些課文中出現(xiàn)大量對話、感情色彩比較濃厚時(shí)，教師宜用角色分讀讓學(xué)生體會其中的情感內(nèi)涵；當(dāng)文章的氣勢比較宏大，需要氛圍渲染時(shí)，則應(yīng)該讓學(xué)生齊讀，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。不同的朗讀形式也有其應(yīng)該注意的點(diǎn)，比如，范讀在朗讀教學(xué)中不應(yīng)過多，應(yīng)該盡量地引發(fā)學(xué)生對文章獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，過多的范讀會限制學(xué)生的想象力。齊讀則應(yīng)該慎用，因?yàn)檫^多段落的齊讀會讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀惰性，出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。所以，教師要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的朗讀方式，以期待學(xué)生收獲到最佳的朗讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一節(jié)課時(shí)，本文主要以敘事和抒情為主，文章的開頭便是一大段的景物描寫，通過鄉(xiāng)間靜夜的描寫凸顯少年閏土的敏捷，也抒發(fā)了作者對少年閏土的仰慕之情。為了更高的引導(dǎo)學(xué)生正確把握文章的感情基調(diào)，教師可以先對這一段進(jìn)行范讀，方便學(xué)生快速進(jìn)入文章所描繪的意境中去。而到了文章的最后，作者直抒胸臆，強(qiáng)烈的情感躍然紙上，這時(shí)候教師這可以安排學(xué)生進(jìn)行共讀，將情感氛圍渲染到位，也為故事情感升華做好鋪墊。對于文中少年閏土與“我”的對話，教師則可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，體會少年的快樂情感。一篇文章中通過不同朗讀形式的綜合運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，也能讓學(xué)生掌握更多的朗讀技巧，提升學(xué)生的朗讀水平。

2.4 保證朗讀時(shí)間的有效性

在實(shí)際朗讀教學(xué)中，教師會安排固定的早間閱讀、課堂朗讀以及課后閱讀等大量的閱讀時(shí)間。但實(shí)際觀察會發(fā)現(xiàn)，在早間閱讀期間會出現(xiàn)學(xué)生交頭接耳，課堂朗讀時(shí)學(xué)生默讀甚至不讀的現(xiàn)象也屢見不鮮，課后閱讀更是效果不佳。為了改善這一現(xiàn)狀，首先，教師要注意朗讀方式的安排，朗讀可以有很多方式，跟讀、分角色朗讀或者齊讀，讓學(xué)生感受到朗讀的新鮮感，這樣學(xué)生才愿意投入精力在朗讀上。其次，要注意朗讀結(jié)果的檢核，以確保朗讀時(shí)間的有效性。很多學(xué)生存在“濫竽充數(shù)”的僥幸心理，教師要課堂上及時(shí)地做出朗讀檢核，比如讓學(xué)生對文章的自然段進(jìn)行領(lǐng)讀。以此掌握當(dāng)個(gè)學(xué)生的朗讀情況，避免渾水摸魚的情況發(fā)生。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一則寓言故事時(shí)，教師在對課文講解之后，可以為學(xué)生分組、每一組有三名成員，一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)青蛙、一個(gè)實(shí)驗(yàn)小鳥、一個(gè)則是旁白。讓每一個(gè)小組逐一表演，每一個(gè)學(xué)生都單獨(dú)朗讀過，通過這樣的方式檢核學(xué)生對課文的理解程度，也鍛煉了學(xué)生的表演能力。提升課堂朗讀時(shí)間的有效性。而在早間朗讀時(shí)間，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行唱和朗讀，就是朗讀接龍，將班級分成兩個(gè)小組，每組一句進(jìn)行輪流朗讀，這樣可以提升學(xué)生的注意力。當(dāng)然，在早間朗讀還是應(yīng)該給學(xué)生足夠的自由時(shí)間，讓學(xué)生能夠有空間填補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的漏洞。至于對課后朗讀的檢驗(yàn)，教師可以與家長相互配合，讓學(xué)生完成朗讀打卡的活動，讓家長為學(xué)生錄制朗讀視頻，通過視頻的檢核了解學(xué)生對課文的理解情況。

3 教師正確引導(dǎo)，提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率

3.1 朗讀與思考相結(jié)合

新課改背景下，對學(xué)生朗讀的要求不僅僅是簡單的讀文識字，而是要理解課文思想，體驗(yàn)文中作者所要表達(dá)的情感內(nèi)涵。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)教師就應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過朗讀反復(fù)朗讀理解課文的文字內(nèi)涵，然后帶著情感與自己的理解再次朗讀，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，朗讀不是教學(xué)的目的，讓學(xué)生學(xué)會思考，提升學(xué)生的行文能力、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才是朗讀的真正目的。教師要在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以引路人的角色，啟發(fā)學(xué)生對課文情感基調(diào)、中心思想進(jìn)行探索，不要讓學(xué)生成為朗讀文字的機(jī)器人，而是一個(gè)能夠?qū)W而致知的文化人。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通篇朗讀一遍課文，將其中難以理解的句子和認(rèn)識的詞語標(biāo)注出來。教師進(jìn)行講解之后，為圍繞課文的中心思想和情感表達(dá)基調(diào)為學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題再次朗讀課文，在朗讀過程中尋求答案。這篇文章是安徒生的一篇著名童話故事，她通過對賣火柴小女孩賣火柴、擦火柴等行為動作的描寫，以及心理和生活狀態(tài)的闡述，凸顯小女孩悲慘的命運(yùn)，從而揭露資本主義社會的黑暗，表達(dá)了醉著對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教師可以通過提問“想一想小女孩為什么在冰天雪地里賣火柴？”“在這個(gè)冬夜里小女孩一共擦了幾次火柴？”“通過朗讀你體會到什么樣的情感？”最后，教師再有感情地為學(xué)生朗讀一遍課文，讓學(xué)生體會其中細(xì)膩的情感，思考自己應(yīng)該在朗讀中如何表達(dá)文章的情感內(nèi)涵。

3.2 朗讀與評價(jià)相結(jié)合

評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生朗讀效果的重要手段，也是教師掌握學(xué)生朗讀水平的重要途徑之一。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，由于受家庭、學(xué)生性格等各種因素的影響，學(xué)生的朗讀與理解能力存在著明顯的個(gè)體差異。首先，教師要客觀地認(rèn)識到這種差異的存在，只有這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的具體水平給出更為中肯的評價(jià)。其次，教師在評價(jià)過程中要注意措辭的使用，維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在評價(jià)中找到學(xué)習(xí)的自信心。最后，教師在評價(jià)方式上要注意多樣化，可以由教師對學(xué)生提出建設(shè)性的評價(jià)，也可以讓學(xué)生互評，取長補(bǔ)短，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這一課時(shí)，作者通過對小英雄雨來與鬼子斗智斗勇的故事情節(jié)詳細(xì)的描寫，為讀者刻畫出一個(gè)聰明勇敢、不為強(qiáng)敵、熱愛祖國的少年英雄形象。在課文朗讀過程中，教師可以將班級分成幾個(gè)不同的小組，讓組員分飾角色，帶感情地朗讀全文，然后，讓其余的小組為朗讀小組打分。小學(xué)生都有好勝心理，他們會為此主動地投入地投入到課文的理解中去，對課文的深層含義進(jìn)行討論思考，并把自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。在所有小組的朗讀全部結(jié)束之后，教師公布小組互評的分?jǐn)?shù)，評出最受歡迎的朗讀小組。既提升了學(xué)生的朗讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與集體榮譽(yù)感。朗讀過程中教師要參與到學(xué)生的討論中去，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生到正確的思路上來。在朗讀活動結(jié)束后，教師可以對整個(gè)活動做一個(gè)總評，將觀察到的學(xué)生存在的問題以及表現(xiàn)比較優(yōu)異的地方給予合理而及時(shí)的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.3 朗讀與情感相結(jié)合

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，雖然每一篇文章都有一個(gè)中心思想，但是交個(gè)不同的人去讀，學(xué)生總會體會到其中不一樣的情感。所以，教師在小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)踐中要注意學(xué)生朗讀情感的培養(yǎng)。在朗讀過程中對學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)技巧要嚴(yán)格要求，比如，朗讀時(shí)不使用方言，正確使用普通話；不出現(xiàn)丟字、添字、讀錯(cuò)字等現(xiàn)象；確保聲調(diào)、節(jié)奏的合理；對于講讀課文和重點(diǎn)課文中的段落、詞語，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的語氣進(jìn)行朗讀。在這些基礎(chǔ)知識掌握準(zhǔn)確之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將情感帶入到朗讀中去，體會重讀、輕讀帶來的韻律差異，感受輕松歡快、高亢激昂或緩慢低沉的情感所帶來的不同體驗(yàn)。通過這種情感體驗(yàn)進(jìn)一步理解作者所要表達(dá)的文章內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的朗讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一課時(shí)，作者圍繞自己想要買一本小說展開故事的講述，通過母親的行為、家庭生活環(huán)境的描寫側(cè)面抒發(fā)作者對母親的敬愛，通過對自己的心理描寫以及自己的行為正面表達(dá)母子之間的深情。文章行文很樸素，但情感很深刻。在學(xué)生朗讀過程中，教師要給予充分的指導(dǎo)，對文章的節(jié)奏有一個(gè)大致的了解，在進(jìn)行深入剖析文中細(xì)致入微的情感變化。文中的事情非常普通，也許在學(xué)生的生活中也有遇見，學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)再對文章進(jìn)行朗讀時(shí)便會有不同的情感體驗(yàn)，剛開始可能是羨慕作者有這樣一個(gè)愛她的母親，當(dāng)自己意識到自己也曾擁有同樣偉大的母愛卻不自知時(shí)，更多的大概就是感動了吧。同一個(gè)人在不同時(shí)期讀相同的作品也會有不同的感受、同一時(shí)期不同的人讀相同的作品同樣會有截然不同的感受。所以，朗讀水平的提升離不開學(xué)生情感感知能力的培養(yǎng)。

3.4 朗讀與練習(xí)相結(jié)合

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可知，人類的記憶是需要通過反復(fù)的練習(xí)來加強(qiáng)的。朗讀能力的提升也是遵循這一定律，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，語文教師要制定合理的朗讀計(jì)劃，輔助學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。在朗讀教學(xué)中，可以采用分組讀、分角色讀、單人讀、男女生輪流朗讀等形式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。豐富多樣的朗讀形式能夠化解學(xué)生朗讀時(shí)的枯燥感覺，讓學(xué)生始終保持朗讀熱情，也有助于加深學(xué)生的記憶。另外，教師還可以開展朗誦會或者朗誦比賽促進(jìn)學(xué)生的朗讀興趣。比賽前要對擋路標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確的規(guī)定，比如，準(zhǔn)確性、流利度和情緒是否飽滿等等，對朗讀做出最終的評分，激起學(xué)生的求勝心理，提升朗讀效率。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自由通讀一遍課文，自己理解文章的大概意思，然后，將班級分成兩個(gè)小組，每組一個(gè)自然段進(jìn)行朗讀，提升學(xué)生朗讀的流暢度，理解事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間背景、事情經(jīng)過以及事情的結(jié)局。根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，教師還可以安排學(xué)生男女分組練習(xí)，再次提升學(xué)生的朗讀流利度。之后，教師便可對文章進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生通過三遍的朗讀對課文也有了自己的認(rèn)識，帶著問題與教師的思想進(jìn)行碰撞，能夠更好地理解課文內(nèi)涵。在文章講解之后，教師可以讓學(xué)生分角色再次朗讀課文，以班長、“我”、旁白等角色，融入自己的情感，表現(xiàn)人物精神。通過有感情地朗讀將金色魚鉤所蘊(yùn)含的深刻寓意表達(dá)出來，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到文中班長舍身為人的民族大義以及對革命熱愛的拳拳之情。從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

4 結(jié)語

正確地朗讀時(shí)有目標(biāo)、有情感的朗讀，能夠提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)、豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵。新課改背景下，要求教師能夠合理地合理地安排朗讀時(shí)間、靈活運(yùn)用朗讀方法、結(jié)合學(xué)情及自身經(jīng)驗(yàn)正確指導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的朗讀，從而提升學(xué)生的語文綜合水平。