沈雅瑜 廈門市瑞景小學(xué)

小學(xué)體育課程對提升小學(xué)生的身體素質(zhì)，幫助小學(xué)生保持健康、積極的態(tài)度具有十分重要的意義?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）版》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，給小學(xué)體育的教學(xué)提出了明確的要求，為小學(xué)體育教學(xué)指明了方向。通過在體育教學(xué)中充分融合多門課程，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有機(jī)銜接，提升課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小學(xué)體育課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)中具有獨(dú)特的育人方式，但也存在局限性需要與其他學(xué)科進(jìn)行融合，從而加深學(xué)生對體育內(nèi)容的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)全面育人的目的，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種以體育為主線，將其他學(xué)科與體育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的全新教學(xué)模式。教師以學(xué)生的基本學(xué)期及發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，通過運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科相關(guān)知識點(diǎn)和方法，展開多學(xué)科交叉教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)科知識的交叉融合，拓展學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)科之間的相互融合、滲透，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部質(zhì)量和教育的綜合價(jià)值[1]?？鐚W(xué)科主題融合教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性及指導(dǎo)性，能夠幫助學(xué)生通過掌握體育知識和技能，探究不同學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)視野和認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)體育跨學(xué)科主題教學(xué)的重要性

新課標(biāo)背景下，小學(xué)體育跨學(xué)科主體融合教學(xué)對推動(dòng)體育教學(xué)改革，增強(qiáng)課程的靈活性及針對性提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。首先，通過小學(xué)體育跨學(xué)科主體教學(xué)，可以把體育教育與其他學(xué)科緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的一體化，達(dá)到知識的內(nèi)在聯(lián)系與貫通性，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)維度。其次，小學(xué)體育跨學(xué)科主體融合可以將不同學(xué)科的知識融入到體育教學(xué)中，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中深刻感受和領(lǐng)悟其學(xué)科的知識、思維方法和應(yīng)用技巧，進(jìn)一步提升小學(xué)體育的整體教學(xué)質(zhì)量。再次，小學(xué)體育跨學(xué)科主題融合教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)科知識的拓寬與提升，還強(qiáng)化了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括思維能力、溝通能力、合作能力等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，跨學(xué)科主題融合教學(xué)引入了多元化的教學(xué)模式與方法，學(xué)生可以通過協(xié)同合作、體驗(yàn)探究和實(shí)踐等方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提高學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)意識和自我能力的發(fā)展。

三、小學(xué)體育跨學(xué)科主題教學(xué)的基本特征

（一）內(nèi)容由“零散”走向“整體”

小學(xué)體育跨學(xué)科主題融合教學(xué)中，更加注重體育與各科學(xué)期之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重知識間的有效銜接，將體育與其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)緊密相關(guān)的整體。跨學(xué)科主題教學(xué)在內(nèi)容層次上更注重不同水平段的層層遞進(jìn)，呈螺旋上升的趨勢，打破了傳統(tǒng)隨意、單一的教學(xué)方式，針對性的整合和使用不同學(xué)科的知識，使課程內(nèi)容更加序列化，更具層次性，更加整體化[2]。

（二）學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”

傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受體育知識及技能的狀態(tài)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。跨學(xué)科主題融合教學(xué)模式下，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，更注重學(xué)生的主體地位，通過結(jié)合學(xué)生的興趣、特長，為學(xué)生搭建體育學(xué)習(xí)的場所、多元化的學(xué)習(xí)情境，通過小組合作、小組比賽等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與到體育活動(dòng)中，將所需的技術(shù)遷移應(yīng)用到體育活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

（三）知識技能由“淺層”走向“深層”

傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中，教師更注重體育與健康知識、體育運(yùn)動(dòng)技能的傳授，忽視了小學(xué)生思維、體育核心素養(yǎng)的發(fā)展?？鐚W(xué)科主題融合教學(xué)的應(yīng)用，更加注重學(xué)生邏輯思維的啟發(fā)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生掌握體育知識和技能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中廣泛應(yīng)用各類學(xué)科的知識，讓學(xué)生獲得更全面的知識和多角度解決問題的思維、方法，帶領(lǐng)小學(xué)生在自主、合作、探究等學(xué)習(xí)過程中向更深層次探索，滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)的深度，拓寬新思路[3]。

四、小學(xué)體育跨學(xué)科主題融合教學(xué)的原則

小學(xué)體育跨學(xué)科主題融合教學(xué)，是一種在教學(xué)中將不同的學(xué)科和概念進(jìn)行聯(lián)系和整合的方法，首先，在跨學(xué)科主題融合教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，應(yīng)堅(jiān)持尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及興趣的原則，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索知識。其次，教師還應(yīng)該堅(jiān)持尊重不同學(xué)科本質(zhì)的原則，將各學(xué)科的概念、技能和方法在跨學(xué)科主題概念中形成融合，并具有良好的控制和計(jì)劃，合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)的順利開展。最后，跨學(xué)科主題融合教學(xué)應(yīng)該整合所有與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)科知識，堅(jiān)持一致性原則，為學(xué)生提供具有針對性的知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、新課標(biāo)背景下小學(xué)體育開展跨學(xué)科主題融合的教學(xué)策略

（一）確定主題，凸顯跨學(xué)科主題融合教學(xué)特色

學(xué)生是教學(xué)的主體，跨學(xué)科主題融合教學(xué)模式下，小學(xué)體育教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，以小學(xué)生的基本學(xué)情及發(fā)展需求為教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和前提，準(zhǔn)確找到小學(xué)生學(xué)習(xí)的“癥結(jié)”及學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”，并能夠“對癥下藥”[4]。新課標(biāo)背景下，小學(xué)體育教師在展開跨學(xué)科主題融合教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足體育教學(xué)內(nèi)容，了解體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平及學(xué)習(xí)興趣，積極尋找體育學(xué)科與其他學(xué)科之間融合的“點(diǎn)”，深入分析體育知識技能的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識之間的密切聯(lián)系，從而明確主題。在確定好主題后，小學(xué)教師需要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際身體素質(zhì)及發(fā)展需求，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，突顯跨學(xué)科主體融合教學(xué)的學(xué)科交融性及綜合性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與到體育活動(dòng)中，激活體育課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在“水平三”的體育運(yùn)動(dòng)技能小球類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的小足球教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的數(shù)學(xué)、科學(xué)、德育、勞動(dòng)等學(xué)科知識，明確單元主題：“趣味小足球及拓展知識”，將制作足球的材質(zhì)（科學(xué)）、足球操場的面積（數(shù)學(xué)）、器材的歸納及整理（勞動(dòng)）、開展足球比賽（體育精神，德育）等，有效融入到教學(xué)中。

（二）融入音樂，激活體育課堂

小學(xué)體育跨學(xué)科主題融合教學(xué)，不是單純的將內(nèi)容相融合，而是在知識融合的過程中，幫助學(xué)生更好地理解體育相關(guān)知識，掌握體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技巧，認(rèn)識到生命健康的重要性。小學(xué)體育與音樂的融合教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)立體多樣的育人效果。

例如，在體操的教學(xué)中，可以利用音樂操的形式將音樂與體操有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生跟著音樂的律動(dòng)擺動(dòng)自己的身體，讓學(xué)生保持輕松、愉悅的心理狀態(tài)，不僅能夠提升小學(xué)生的體育素養(yǎng)，還能夠提高小學(xué)生音樂鑒賞能力。在“水平三”跳繩教學(xué)中，教師可以通過搭配不同的音樂節(jié)奏，使學(xué)生跟著節(jié)奏調(diào)節(jié)跳繩的速度，讓學(xué)生在輕松、快活的音樂節(jié)奏中，自然而然地進(jìn)入到運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對跳繩運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜愛，提高學(xué)生音樂節(jié)奏感知能力的同時(shí)，達(dá)到體育鍛煉的目的。通過體育教育中播放舒緩而輕柔的音樂，能夠幫助學(xué)生舒緩和放松，緩解學(xué)習(xí)、身體的壓力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，使體育學(xué)習(xí)變得有趣且充實(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）體育融入數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯

小學(xué)體育與數(shù)學(xué)融合的跨學(xué)科教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)的靈活應(yīng)變和體育運(yùn)動(dòng)中的規(guī)律、技巧、身體敏捷度等有機(jī)結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，還能夠提升學(xué)生的反應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過距離測量、運(yùn)動(dòng)時(shí)間計(jì)算、形狀幾何分析、運(yùn)動(dòng)軌跡和運(yùn)動(dòng)規(guī)律等方法，不斷豐富體育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]。

例如，在“水平三”的體育運(yùn)動(dòng)技能小球類的籃球基本技能的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對籃球場地進(jìn)行測量，計(jì)算籃球場地的面積，借助幾何知識應(yīng)用，形成對空間的感知。針對籃球筐高度、籃球、自身的身高等信息，讓學(xué)生通過投籃訓(xùn)練，對角度、速度等進(jìn)行分析，進(jìn)而提升學(xué)生投球的技巧和命中率，激發(fā)體育運(yùn)動(dòng)中的數(shù)學(xué)思維和方法。通過講解籃球規(guī)則，如犯規(guī)的分類和計(jì)算，判斷籃球比賽中得分的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、思考能力及公平競爭的意識。還可以通過組織籃球比賽，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)比賽中個(gè)人的進(jìn)球次數(shù)、犯規(guī)次數(shù)和失誤次數(shù)等，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)分析和比較球員的表現(xiàn)。通過將籃球運(yùn)動(dòng)與數(shù)學(xué)相融合的跨學(xué)科教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）體育融入語文，豐富學(xué)生心理體驗(yàn)

小學(xué)體育跨學(xué)科主題融合教學(xué)，是通過體育教學(xué)解決實(shí)際問題，借助各學(xué)科的知識，幫助學(xué)生更好地理解體育相關(guān)知識，掌握體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技巧。教師在開展體育與語文的跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，教師需要注意體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，有效銜接和融合語文元素，幫助學(xué)生更好地理解體育文化知識，通過創(chuàng)設(shè)體育情境、比賽等方式，豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)。

例如，在“水平三”跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，教師可以通過將跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的知識與語文元素相融合，幫助學(xué)生更好地掌握跳遠(yuǎn)技巧和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。教師可以通過創(chuàng)設(shè)“青蛙跳遠(yuǎn)比賽”的活動(dòng)場景，在場景中運(yùn)用體育詞匯，如“起跳”、“著地”、“擺臂”、“步數(shù)”等，讓學(xué)生更好地理解跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)理論知識。在學(xué)生進(jìn)行跳遠(yuǎn)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體語言的協(xié)調(diào)練習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行口頭表述或語言反饋，訓(xùn)練他們口語表達(dá)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固和深入理解跳遠(yuǎn)的技巧，提升學(xué)生的跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生思維、身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展。并可以將學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行“青蛙跳遠(yuǎn)比賽”，在比賽中可以讓同一小組的學(xué)生進(jìn)行解說，對比賽中技術(shù)的要點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)員的狀態(tài)，描述運(yùn)動(dòng)員們的姿態(tài)和動(dòng)作所代表的含義，將語言形式與身體表達(dá)結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)身體語言的個(gè)性和情感，同時(shí)能夠?qū)W會(huì)平衡身體運(yùn)動(dòng)和肌肉的控制。

六、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下給小學(xué)體育教學(xué)提出了更高的要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育跨學(xué)科主題融合的教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢，對推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)改革，培養(yǎng)小學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義。小學(xué)體育教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，有效整合各學(xué)科知識，確定主題并將各科知識與體育知識有效融合，突顯跨學(xué)科主題融合教學(xué)特色。通過在小學(xué)體育中融入音樂、語文、數(shù)學(xué)等知識，可以激活體育課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，豐富學(xué)生心理體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其充分融入到體育學(xué)習(xí)中，為終身體育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。