文/中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第三小學(xué) 胡晶晶

統(tǒng)編版教材中的古詩(shī)詞以《古詩(shī)三首》的形式呈現(xiàn)，三首詩(shī)詞主題風(fēng)格統(tǒng)一，但年代不同，難易程度不同，詩(shī)人風(fēng)格迥異，雖然統(tǒng)編教材古詩(shī)詞編排精心合理有梯度，但是現(xiàn)在學(xué)生所處時(shí)代不同，興趣差別較大，部分學(xué)生課堂注意力分散，古詩(shī)學(xué)習(xí)局限于機(jī)械性的背誦，學(xué)習(xí)效果不夠顯著。正如清代詩(shī)人趙翼所言：李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳，至今已覺(jué)不新鮮。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，讓他們親近母語(yǔ)，合理積累運(yùn)用古詩(shī)文，培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探索：

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

李白是盛唐時(shí)代的偉大詩(shī)人，他的故事傳誦千古，教授統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)之前，我隆重介紹詩(shī)人李白，并特意設(shè)置疑問(wèn)：李白被稱(chēng)為詩(shī)仙，傳說(shuō)他有兩大特殊愛(ài)好，你們想知道嗎？學(xué)生們紛紛舉手，有的說(shuō)是運(yùn)動(dòng)，有的說(shuō)是閱讀，大家的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點(diǎn)燃了，我告訴學(xué)生們是旅游和飲酒，然后趁勢(shì)引入《贈(zèng)汪倫》的故事，學(xué)生們聽(tīng)得興致勃勃。

二、抓中心詞句，理解詩(shī)意

1.借用典故，創(chuàng)設(shè)情境。例如，統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)三首》中王安石的《書(shū)湖陰先生壁》中“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”這兩句詩(shī)不僅是寫(xiě)景佳句，還暗藏了典故，“護(hù)田”出自《史記·大宛列傳》，而“排闥”出自《史記·樊酈滕灌列傳》的“噲乃排闥直入”說(shuō)的是高祖臥病時(shí)好多天不肯見(jiàn)人，樊噲推門(mén)而入探望。我讓學(xué)生課前收集樊噲的故事和性格特點(diǎn)，然后和詩(shī)句的典故對(duì)比。然后大家都明白了，這句詩(shī)用擬人的方法把水的環(huán)繞和山的氣勢(shì)表達(dá)的淋漓盡致，美好的田園風(fēng)光撲面而來(lái)。因此，借用典故，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，增進(jìn)理解有一定的促進(jìn)作用。

2.緊扣關(guān)鍵詞句，深入情境。如唐代詩(shī)人白居易的《小池》：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)?！边@首詩(shī)情景優(yōu)美，趣味盎然，是一首描繪小朋友在池中快樂(lè)玩耍的優(yōu)美詩(shī)篇。在教學(xué)中，我采取自學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)池塘中的優(yōu)美意境和學(xué)生天真無(wú)邪的笑容，在具體聲音和形象的烘托下，詩(shī)詞的情境美得以綻放；然后讓學(xué)生找到最精彩的中心詞“偷”，感受小娃的游玩樂(lè)趣，我設(shè)置了聯(lián)系實(shí)際說(shuō)自己小時(shí)候瞞著父母“偷”的故事，學(xué)生們的興趣被瞬間點(diǎn)燃；大家紛紛舉手，踴躍發(fā)言，講述自己小時(shí)候的趣味經(jīng)歷，從而進(jìn)一步理解了詩(shī)中小娃的天真樂(lè)趣。

三、整合意象，激發(fā)想象

1.想象還原，舉象造境。例如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)詩(shī)詞《長(zhǎng)相思》，詞人納蘭性德的生平經(jīng)歷曲折而復(fù)雜，他是一位偉大的詞人，也是康熙皇帝的隨身侍衛(wèi)，其身份的多變性讓學(xué)生們理解起來(lái)有難度。我先讓大家大聲朗讀“山一程，水一程”，在舒緩的古典音樂(lè)聲中，我讓學(xué)生們充分想象作者跨越萬(wàn)水千山，長(zhǎng)途跋涉的艱難場(chǎng)景。學(xué)生們的想象力慢慢地滲透出來(lái)，有的說(shuō)：我看到道路崎嶇。有的說(shuō)：我看到漫天飛雪，道路泥濘。此時(shí)此刻學(xué)生們的思維插上了想象的翅膀。

2.反復(fù)誦讀，因聲求氣。古詩(shī)詞中的“象”對(duì)于小學(xué)生而言模糊且隱晦，陌生卻又熟悉。為了擦亮學(xué)生眼前之“象”，激發(fā)心中之情感，表達(dá)正確的感悟，誦讀成為一個(gè)絕佳的途徑?，F(xiàn)在學(xué)生們的生活相距古代詩(shī)詞流行的語(yǔ)言氛圍和和文化環(huán)境較遠(yuǎn)，只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能形成語(yǔ)感，達(dá)到和古人心靈相感應(yīng)相契合的境界，與文本平等地對(duì)話(huà)，才會(huì)產(chǎn)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。

3.觀察述說(shuō)，明確詩(shī)意。例如，統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元日積月累中收錄了賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，這首詩(shī)把詩(shī)人告老還鄉(xiāng)的悲傷與孤獨(dú)的復(fù)雜心境用短短28 個(gè)字寫(xiě)出來(lái)了。誦讀之后，我特意安排了兩項(xiàng)練習(xí)，一是演，二是說(shuō)。之后，要求學(xué)生一邊看古詩(shī)畫(huà)面展示，一邊把它的大概意思描述出來(lái)。

4.我手寫(xiě)我心，深化詩(shī)境。辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》是一首膾炙人口的田園詩(shī)詞，在眾多豪邁的辛詞中顯得格外清新秀美。為了讓學(xué)生更好地積累運(yùn)用。在教學(xué)詞的上闕時(shí)，我特意抓住一個(gè)“媚”字，把握一個(gè)意象，引導(dǎo)學(xué)生想象老爺爺和老婆婆的幸福生活，從而把握全詞的主題，然后讓學(xué)生用筆描繪出這寧?kù)o而溫馨的鄉(xiāng)村美景，還有三個(gè)兒子各具特色的生活形態(tài)。學(xué)生們文思泉涌，下筆如有神。在一篇篇佳作中，我感受到他們對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)和追求，看到了學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花，詩(shī)詞的深刻含義得以明晰。