方玲 劉小三

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （江西省宜春市 336000）

1 引言

曾任哈佛學(xué)院院長的哈里·李維斯（Harry R.Lewis）在題為“21世紀(jì)的挑戰(zhàn)：大學(xué)的使命、通識教育與師資選擇”的主題演講中提到：大學(xué)是知識創(chuàng)造之源，是把知識傳遞給下一代的教育機(jī)構(gòu)。大學(xué)需要創(chuàng)造一些價值觀，來強(qiáng)化學(xué)生已有的價值觀，或者去顛覆學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時已經(jīng)建立的價值觀[1]。由此可見，大學(xué)生價值觀培養(yǎng)的重要性。近年來，在中國高等教育領(lǐng)域開展的課程思政改革，便是這樣一種重要的教育活動。

在2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，要求持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。課程思政是當(dāng)前我國高等教育改革的一項重要舉措，也是我國職業(yè)教育改革的重要步驟。課程思政是以“三全育人”為導(dǎo)向，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局，革新現(xiàn)有的教育理念和改進(jìn)教學(xué)方法，將思想政治教育與專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行融合與統(tǒng)一，最終形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。課程思政的實施，是新時代背景下思想政治教育實效提升的必然要求，是思想政治教育體系完善的重要途徑。

2 我國高職院校課程思政教育理念的科學(xué)定位

2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式施行，標(biāo)志著我國以立法的方式，明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，為推動職業(yè)教育從“層次”到“類型”轉(zhuǎn)變提供了法律保障。2022年12月，中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，為深入貫徹黨的二十大精神、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位指明了前進(jìn)方向。自我國的高等教育進(jìn)入以結(jié)構(gòu)調(diào)整、質(zhì)量提升為內(nèi)涵式發(fā)展的階段，各校開始了思想政治理論課教學(xué)改革的有關(guān)研究和實踐。

早在2014年，上海的部分高校就率先進(jìn)行了關(guān)于課程思政的探索，將思想政治教育與專業(yè)知識教育相結(jié)合。到了2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議作出了重要指示。他指出：要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。由此，課程思政成為新時代思想政治教育發(fā)展的重要方向，全國各高校同步開始積極推動課程思政建設(shè)。

“課程思政”的提出是改進(jìn)和加強(qiáng)高校思想政治工作的需要，有助于全面提高高校思想政治工作的水平和質(zhì)量[2]。我們科學(xué)地去定位課程思政，有助于正確理解課程思政的涵義與理念，去發(fā)現(xiàn)問題，提出方案和對策。課程思政，即是“課程”和“思政”的組合，是將各門專業(yè)課程與思想政治相結(jié)合，將思想政治教育元素融入到專業(yè)課程教學(xué)的細(xì)節(jié)中去。這里的思想政治元素，包括了思想政治教育的理論知識、價值理念、基本觀念以及精神追求等等，形成協(xié)同效應(yīng)，去潛移默化地對當(dāng)代大學(xué)生的思想動態(tài)、思維方式、動作行為、價值觀建立等產(chǎn)生積極的影響。

3 我國高職院校課程思政實踐教學(xué)的必要性

我國的職業(yè)教育一直是以人為本的教育，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，為我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展培養(yǎng)和輸送了各行各業(yè)的專業(yè)技能人才。因此，我國職業(yè)教育的發(fā)展與改革需要符合兩個時代需求。首先，職業(yè)教育必須符合為國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)人才的定位；其次，職業(yè)教育必須是符合時代發(fā)展的要求和教育的以人為本的特點[3]。黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)，要用“社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。圍繞學(xué)校思想政治教育一體化建設(shè)，尤其是高職院校思想政治教育，深刻體現(xiàn)了課程思政實踐教學(xué)的必要性。

3.1 是實現(xiàn)高職院校用社會主義核心價值觀鑄魂育人的路徑

新時期，黨和國家對高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的建設(shè)要求和改革方向，課程思政是實現(xiàn)黨和國家加強(qiáng)人才培養(yǎng)要求的重要路徑。我國高職院校作為專業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要基地，需要積極地去探索實現(xiàn)符合時代發(fā)展要求的建設(shè)路徑，實現(xiàn)用社會主義核心價值觀去教育人才、培養(yǎng)人才、鍛煉人才，以更好地去落實高職教育立德樹人的根本任務(wù)[4]。教育是通過教學(xué)實施的，教學(xué)是通過課程實踐來進(jìn)行的。在課程設(shè)置上，建立科學(xué)的課程體系，將專業(yè)技能課程與思想政治理論相結(jié)合，在講述專業(yè)知識技能的同時，主動去側(cè)重世界觀、人生觀、價值觀的積極引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生逐步形成積極向上、努力拼搏、充滿正能量的世界觀，堅定理想信念，堅定愛國主義信念，真正實現(xiàn)實踐教學(xué)的育人功能。

3.2 是實現(xiàn)高職院校學(xué)生實踐應(yīng)用能力提高的路徑

職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型技能人才，高職院校的教學(xué)一直以來是注重學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國高職院校的課程體系構(gòu)建日漸成熟，但是仍然會存在偏理論輕實踐、偏教學(xué)輕應(yīng)用的問題，有待于改進(jìn)和優(yōu)化。例如在專業(yè)課程建設(shè)與專業(yè)技能提升之間存在的不足和偏差，教學(xué)方式的機(jī)械落后與教學(xué)機(jī)制的滯后，都需要得到完善和調(diào)整[5]。課程思政的實踐教學(xué)，可以及時彌補(bǔ)這些問題。通過課程思政，拉進(jìn)專業(yè)教學(xué)與專業(yè)技能之間的距離，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，建立兩者之間的有效溝通，減少問題，增加協(xié)調(diào)的空間。從高職院校課程思政體系的構(gòu)建中，可以更好地去建立專業(yè)教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)專業(yè)知識與實踐應(yīng)用之間的促進(jìn)。

3.3 是實現(xiàn)高職院校知識傳授和價值引導(dǎo)統(tǒng)一的路徑

我國職業(yè)教育的發(fā)展，必須基于將知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。只有基于這一問題的探索，才能真正去建設(shè)符合中國國情和特色的職業(yè)教育模式，才能更好地去學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)點[6]。高職院校課程思政實踐教學(xué)的開展，立足于中華民族精神的培育與弘揚(yáng)，立足于國家發(fā)展與強(qiáng)大的需要，立足于社會主義核心價值觀的培育。高職院校課程思政教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相融合，專業(yè)學(xué)科的知識體系與思想政治價值體系向協(xié)調(diào)，達(dá)到專業(yè)知識傳授與價值引導(dǎo)的統(tǒng)一。專業(yè)學(xué)科教育的施教主體是教師，思想政治價值體系的構(gòu)建是學(xué)校和教師共同承擔(dān)[7]。學(xué)校需要落實主題責(zé)任，從政治引導(dǎo)、制度保障、全面服務(wù)等方面，樹立主動承擔(dān)、高度負(fù)責(zé)的意識。教師在教學(xué)實踐中要以負(fù)責(zé)、認(rèn)真的態(tài)度，言傳身教地把思想政治教育真正融入到專業(yè)課程實踐教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

4 高職院校課程思政實踐教學(xué)的實施路徑

4.1 “課程思政”理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指高校通過專業(yè)課程開展能夠提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，最終使被教育者擁有一定的創(chuàng)業(yè)能力和技能的教育體系[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是不只是為了解決學(xué)生的就業(yè)問題，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐與應(yīng)用能力，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為具有專業(yè)技能的創(chuàng)新型的綜合類人才。

自2014年國家教育部發(fā)布《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》起，正式提出要求高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。到了2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，更進(jìn)一步明確地提出了鼓勵科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)[9]。自此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育發(fā)展的重要組成部分，關(guān)系著我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。如今，經(jīng)過近十年的探索，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到重要的發(fā)展階段。

我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加具有職業(yè)教育特色。職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)專業(yè)技能人才，是為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要[10]。高職院校在專業(yè)課程設(shè)置中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程與課程思政教育相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、探索精神和創(chuàng)業(yè)精神，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵學(xué)生樹立艱苦奮斗、努力拼搏的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感。

4.2 “課程思政”理念下高職院校協(xié)同育人教育實踐教學(xué)

協(xié)同育人，是一種新型的參與式教育方式，要求各教育主體以培養(yǎng)和使用人才為目的，在系統(tǒng)內(nèi)共享資源的有效互動。職業(yè)教育的協(xié)同育人主體由職業(yè)院校、政府、企業(yè)、社會組織等共同構(gòu)成[11]。各主體共同構(gòu)建協(xié)調(diào)育人的機(jī)構(gòu)，形成政府統(tǒng)籌、企業(yè)和社會組織主動參與、職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)機(jī)制。

當(dāng)前我國高職院校協(xié)同育人教育實踐教學(xué)主要是通過校企合作進(jìn)行的，學(xué)校與企業(yè)建立合作機(jī)制，打造共同的價值目標(biāo)，通過資源融合，共建協(xié)同合作的平臺，推進(jìn)校企合作，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，為社會培養(yǎng)所需的專業(yè)技能人才。在課程思政理念下，校企協(xié)同育人的構(gòu)建更加具有保障[12]。首先是，教師的自覺育人意識。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，將教書育人的要求明確貫徹到課堂教學(xué)之中。其次是，企業(yè)的資源協(xié)同意識。企業(yè)作為協(xié)同育人實踐的主陣地，要充分將企業(yè)資源與學(xué)校資源融合，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的動態(tài)平衡過程，建立良性教育協(xié)同合作共享關(guān)系對教育的促進(jìn)、教育資源的共享。此外，還有政府的制度保障機(jī)制，政府機(jī)關(guān)需要加強(qiáng)制度導(dǎo)向和政策指導(dǎo)，為校企協(xié)同育人提供保障。

高職院校協(xié)同育人教育實踐教學(xué)有三個機(jī)制。一是保障機(jī)制。設(shè)立協(xié)同育人機(jī)構(gòu)，建立常態(tài)化考核機(jī)制，完善教學(xué)科研管理制度，設(shè)置專職人員，強(qiáng)化協(xié)同機(jī)制，發(fā)揮多部門配合作用，為協(xié)同育人提供制度保障。二是教學(xué)實施機(jī)制。制定教學(xué)計劃，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政育人元素，將知識與課程思政元素融合，讓專業(yè)和育人潛移默化地融合，為學(xué)生打造校內(nèi)外實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中培養(yǎng)奉獻(xiàn)和奮斗精神。三是教學(xué)效果評價機(jī)制。顧名思義是指判斷教學(xué)所取得的成效，即依據(jù)某門課程的教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)有效的評價方法對教學(xué)過程或結(jié)果進(jìn)行價值判斷。課程思政教學(xué)效果評價是指依據(jù)課程思政的教學(xué)要求，采取科學(xué)的評價方法對課程思政所取得的教學(xué)成效進(jìn)行價值判斷，了解學(xué)生思想意識、行為舉止的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

4.3 “課程思政”理念下高職院校產(chǎn)教融合教育實踐教學(xué)

產(chǎn)教融合是將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)相融合，是近年來我國專業(yè)技能人才培養(yǎng)的新要求。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合作為國家教育發(fā)展的重要發(fā)展策略。產(chǎn)教融合與產(chǎn)業(yè)融合不同，它是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的一種深度合作。在產(chǎn)教融合上，德國走在世界的前端。德國將產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育工作的基本理念，在推進(jìn)產(chǎn)教融合中具有法律的保障性、明確具體的可操作性機(jī)制、系統(tǒng)設(shè)計的融合機(jī)制[13]。產(chǎn)教融合的德國經(jīng)驗值得我國高職院校學(xué)習(xí)和借鑒。

我國職業(yè)教育的辦學(xué)模式和發(fā)展模式，一直在不斷改革和優(yōu)化。職業(yè)教育從校企合作發(fā)展到產(chǎn)教融合，是我國職業(yè)教育本土化的創(chuàng)新表現(xiàn)[14]。根據(jù)我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢和需求，不斷挑戰(zhàn)人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。通過產(chǎn)教融合，不斷推動職業(yè)教育的改革。從國內(nèi)外職業(yè)教育實踐來看，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來看，產(chǎn)業(yè)發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長點，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況來看，產(chǎn)業(yè)發(fā)展是推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長點。產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要企業(yè)提升競爭力，企業(yè)必須走產(chǎn)教融合的道路，才能增加持續(xù)發(fā)展的動力。

高職院校產(chǎn)教融合，發(fā)揮協(xié)同育人的合力?！罢n程思政”理念下高職院校產(chǎn)教融合教育實踐教學(xué)主要體現(xiàn)在三點。首先，是高職院校要強(qiáng)化以實踐教學(xué)體系為依托的團(tuán)隊合作教育。在教學(xué)上，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，在實踐中將專業(yè)能力與思想政治能力相結(jié)合，結(jié)合企業(yè)技術(shù)人才的需求與社會工作崗位的需求[15]。真正提升學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。其次，是高職院校要加強(qiáng)實驗實訓(xùn)項目的教學(xué)。在課程實踐教學(xué)中，要及時將企業(yè)需要的新技術(shù)、新成果等科技知識納入到課程計劃中來，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，多調(diào)研多互動，了解技術(shù)產(chǎn)業(yè)的最新需求，加大科研力度，了解學(xué)生就業(yè)需要的專業(yè)技能，及時進(jìn)行教學(xué)實踐的補(bǔ)充和更新[16]。根據(jù)企業(yè)提供的資源，培訓(xùn)學(xué)生的實驗實訓(xùn)能力，以項目的形式進(jìn)行訓(xùn)練，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，實現(xiàn)產(chǎn)教深入融合。再次，是高職院校要以職業(yè)素養(yǎng)為實踐教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)，提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極樂觀和努力拼搏的精神，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力和社會適應(yīng)能力。

5 結(jié)語

實踐教學(xué)是高職院校課程思政改革的重要組成部分，也是推動課程思政改革的必然路徑。當(dāng)前必須形成高職院校課程思政體系建構(gòu)，完善高職院校職業(yè)教育改革，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的提升。只有通過實踐教學(xué)提升專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力，才能使學(xué)生對所學(xué)知識掌握更扎實牢固。此外，將課程思政教育與學(xué)科競賽相結(jié)合，帶動高職院校專業(yè)教師更深入地開展教學(xué)工作，成為專業(yè)教學(xué)方式的一大突破，鼓勵教師與學(xué)生都加入項目的研究，集思廣益，真正實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。為地方和行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，真正服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。