周窈 周靜楠

湖北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 （湖北省武漢市 430070）

根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局2019年1至2月份的數(shù)據(jù)顯示：雖然我國的就業(yè)形勢總體保持良好穩(wěn)定的局面，但是就業(yè)的形式的結(jié)構(gòu)性問題越發(fā)突出，如：招工難、就業(yè)難，這些都需要重點(diǎn)解決。出現(xiàn)這些機(jī)構(gòu)性問題的主要原因是：符合制造強(qiáng)國要求的中水平的專才的匱乏。中職學(xué)校當(dāng)中的學(xué)生大部分從青少年時(shí)期就開始接觸有關(guān)職業(yè)技能的相關(guān)知識(shí)，他們是我國制造業(yè)發(fā)展的后備軍。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：從2005開始中職學(xué)校大量擴(kuò)招，此后連續(xù)幾年大量招生，數(shù)量上的增加必然會(huì)導(dǎo)致各種各樣的問題，培養(yǎng)的人才不僅低能而且職業(yè)道德素質(zhì)低于一般標(biāo)準(zhǔn)，便是其中一個(gè)很重要的問題，倘若置之不理，必然會(huì)危害我國制造業(yè)大國轉(zhuǎn)型的計(jì)劃。而工匠精神，便是培養(yǎng)從業(yè)人員的職業(yè)道德與職業(yè)操行。為了更好的服務(wù)社會(huì)，向社會(huì)輸入缺乏的大量中水平、中素質(zhì)的能工巧匠，勤學(xué)苦練錘煉工匠精神。而思政課便是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的最好途徑。

1 工匠精神的概述

1.1 工匠精神的概念

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在《2016年國務(wù)院政府工作報(bào)告》中指出：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。”[1]這是“工匠精神”一詞首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中。2020年11月24日，習(xí)近平總書記在全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上指出，“‘不惰者，眾善之師也。’在長期實(shí)踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神?！盵2]。鑒于目前學(xué)術(shù)界對于工匠精神并沒有明確的界定，本人在閱讀了大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)得到的總結(jié)，嚴(yán)格意義上來說：工匠精神是藝德，是一種對于現(xiàn)代發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)來說，不可或缺的現(xiàn)代精神文明。工匠精神體現(xiàn)了從業(yè)人員的三觀，是他們的職業(yè)態(tài)度與精神理念。總而言之：工匠精神就是對產(chǎn)品極致的精雕細(xì)刻，包括：敬業(yè)、愛崗、創(chuàng)新、專注、精益求精等別具匠心的內(nèi)容。

1.2 工匠精神基本內(nèi)涵

中國古代就有很多關(guān)于匠人和匠心的記載。早在戰(zhàn)國時(shí)期，《莊子》中就記載了游刃有余的“庖丁解?！?、《核舟記》中記載的奇巧人王叔遠(yuǎn)等故事。春秋時(shí)期的魯班、三國時(shí)期的馬鈞、宋代的韓公廉、明朝的宋應(yīng)星等都是名垂青史的匠人。這些工匠的身上很好地詮釋了工匠對工作、產(chǎn)品精益求精的態(tài)度，追求細(xì)節(jié)，敢于創(chuàng)新。

在新的時(shí)代，工匠精神又增加了很多帶有新時(shí)代烙印的內(nèi)涵。2016年，工匠精神首次寫入了政府工作報(bào)告，并且入選《咬文嚼字》公布的當(dāng)年十大流行語，此后又被寫入黨的十九大報(bào)告中。我們今天弘揚(yáng)和踐行工匠精神，不能僅限于掌握一門爐火純青的技術(shù)，而且要有專心如一的熱愛、盡心竭力的付出、物我兩忘的境界[3]。新時(shí)代，作為一種勞動(dòng)精神的工匠精神被賦予了“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的新內(nèi)涵。

2 在中職思政課中融入工匠精神的現(xiàn)狀

歷史原因?qū)е氯藗儗Ρ菊n程的重視度不夠。2009年教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》提出：“面對國際國內(nèi)形勢深刻變化和新時(shí)期新階段的任務(wù)要求，中職學(xué)生思想道德教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，工作中還存在許多不適應(yīng)的地方和亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”。大部分的中職學(xué)校在考核方面和學(xué)生就業(yè)壓力下，只重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，荒廢對思政教育和職業(yè)精神教育的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象，使得中職思政教育在一定程度上落套，辦學(xué)質(zhì)量浮而不實(shí)，受各種條條框框的影響，學(xué)生學(xué)非所用。

2.1 中職學(xué)生缺乏認(rèn)知

新課改強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)尊重、理解和包容學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮其自強(qiáng)、自主、主動(dòng)的精神，做自己學(xué)習(xí)的主心骨。對于中職院校的學(xué)生來說：要依據(jù)學(xué)校提供的條件，充分發(fā)揮自身的積極性，主動(dòng)的進(jìn)行思想上的洗禮，但是由于受到功利主義的社會(huì)風(fēng)氣、周圍同伴和就業(yè)升學(xué)壓力等多種因素的影響，在思政課的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，工匠精神要求在學(xué)習(xí)和工作中精益求精、敬業(yè)、執(zhí)著、創(chuàng)新，而現(xiàn)實(shí)就是中職中的大部分學(xué)生態(tài)度懶散、敷衍、常常三心二意，在學(xué)習(xí)和生活中，常常做不到以中標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，在專業(yè)學(xué)習(xí)中也是常常做不到尊重認(rèn)真，學(xué)生的這種態(tài)度，非常不利于教師以及其他教育工作者在思政課中融入工匠精神的工作；不利于開展對學(xué)生進(jìn)行符合素質(zhì)教育要求的德育。

2.2 思政課教學(xué)目標(biāo)模糊不清

根據(jù)目前的國情，處于上升期的制造強(qiáng)國需要大量符合要求的中新技術(shù)人才，中職學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能能力的基地，其教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)范，應(yīng)該隨著社會(huì)和國家的需要而做出相應(yīng)的改變，在學(xué)生的思政課中融入工匠精神的教育。但現(xiàn)實(shí)是，大部分的中職技工學(xué)校的思政課中，工匠精神的培養(yǎng)并沒有準(zhǔn)確的納入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，在教學(xué)內(nèi)容中更是寥寥可數(shù)。并且，目前大部分的中職思政課教師照搬照套、生搬硬套，沒有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，這體現(xiàn)了教師缺乏匠心。除此之外，在中職學(xué)校的考察和評估當(dāng)中，主要看重職業(yè)技術(shù)，對思政德育課的考察力度不足，對思政課中工匠精神的考察則寥寥無幾。這些現(xiàn)象，從多方面反映了中職院校在教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行設(shè)定時(shí)，忽視了工匠精神的培養(yǎng)。

3 工匠精神融入中職思政課的價(jià)值

3.1 符合社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求

“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”。知識(shí)青年一直是祖國未來的新苗。這些話語所表達(dá)的意思就是：新生代是國家進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。中職院校造就的應(yīng)該是，符合國家和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求具有“中技能”、“中素質(zhì)”的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新銳，“中技能”是指：學(xué)生通過職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，能夠熟練的掌握技術(shù)性崗位所要求的理論知識(shí)和技能技巧，能夠?qū)嵺`和操作?！爸兴刭|(zhì)”是指：在中職學(xué)校的培養(yǎng)當(dāng)中，不僅使學(xué)生鍛煉實(shí)際動(dòng)手的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生具有較中的職業(yè)素養(yǎng)以及正確的三觀。具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型專才指的是，堅(jiān)持才能第一、實(shí)踐第一，學(xué)生在學(xué)校里的所知所學(xué)都能在社會(huì)上找到合適的崗位，都能夠在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展當(dāng)中發(fā)光發(fā)熱，成為新時(shí)代的建設(shè)者。

3.2 符合中職學(xué)校發(fā)展前進(jìn)的要求

開展素質(zhì)教育要求：培育德智體美勞全面發(fā)展的中素質(zhì)和中技能的專才。隨著國家政策的變化，職業(yè)技術(shù)型的中職學(xué)校與普通中職并重，在我們現(xiàn)階段運(yùn)行的教育體系中擁有對等的地位，隨著國家對中職院校的重視日益加強(qiáng)，中職學(xué)校似寒冬迎來了春暖花開，那么如何追隨時(shí)代的腳步，抓住這個(gè)關(guān)鍵的良機(jī)？這不僅僅需要國家的政策和社會(huì)的支持，更重要的是，中職學(xué)校自身緊跟時(shí)代的要求，改善思政教育，徹底貫徹黨的有關(guān)的政策和方針，用科學(xué)社會(huì)主義武裝學(xué)生的大腦，培育又紅又專的人才，提升學(xué)生進(jìn)入社會(huì)與他人競爭的優(yōu)勢。

3.3 適應(yīng)新的教學(xué)模式—現(xiàn)代師徒制

現(xiàn)代師徒制，就是指學(xué)校的師生資源共同合作，通過組成小組，在獲得學(xué)校經(jīng)費(fèi)幫助的前提下，師徒小組在課堂外完成項(xiàng)目[4]。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才和技能人才。為提升中職學(xué)校的教育質(zhì)量，有必要開展師徒制教育。在現(xiàn)代師徒制的培養(yǎng)模式下，要打造“雙師型”的教師，不僅要求教師有充足的專業(yè)知識(shí)，更對教師的專業(yè)技能有超中的要求。而現(xiàn)實(shí)是，中職學(xué)校的老師，從中校畢業(yè)后，進(jìn)入工作崗位缺乏職業(yè)技能，在快速提升教師的技術(shù)技能的同時(shí)，要處理好速度與質(zhì)量的關(guān)系。打牢教師的專業(yè)技能，需要灌輸精益求精的工匠精神，教師以身作則，對待項(xiàng)目精益求精，用榜樣的力量影響學(xué)生。但是，僅僅靠教師的以身作則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要在中職思政課教學(xué)向?qū)W生傳輸工匠精神，“雙管齊下”實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效果。

4 工匠精神融入中職思政教育的路徑

4.1 在線下課堂教學(xué)中滲透工匠精神

教師是教育教學(xué)的引導(dǎo)者，“古之學(xué)者，必有師。師者所以傳道受業(yè)也?！币朕k好中職教育，教育者是關(guān)鍵。習(xí)近平主席在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子?！盵5]。與其他類型的學(xué)校相比，中職學(xué)校的教育工作更難，他們面對的是身心尚未完全成熟的學(xué)生，相對于成年人，他們極易受到外界的不良信息的干擾，甚至是污染。因此，中職院校的思政課教師在進(jìn)行線下教育時(shí)，要充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，以飽滿的精神上好每一節(jié)思政課程，更要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，尊重學(xué)生，幫助他們形成正確的三觀。同時(shí)，廣大的中職院校教師在進(jìn)行教育教學(xué)的考核和測評中，也必須添加對職業(yè)精神的測評。通過考核改變和提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量，讓教師更好的服務(wù)學(xué)生。

4.2 在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源滲透工匠精神

實(shí)施線上課程的首要要求是：教師要提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)資源。需按照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃上傳課前的每一份教學(xué)資源，并將工匠精神文化以潛移默化的方式融入到本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程知識(shí)技能的同時(shí)，也體悟到網(wǎng)絡(luò)資源中滲透的精益求精的工匠精神。如：線上進(jìn)行教材的第四課《優(yōu)秀員工必備的職業(yè)道德》時(shí)，可以通過播放從古至今，各行各業(yè)的具有崇高的職業(yè)道德模范人物，來讓學(xué)生從他們的身上感受工匠精神所蘊(yùn)含的道德觀。同時(shí)，在開設(shè)線上網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，由于客觀原因，家長和學(xué)生容易發(fā)生沖突，可以在給學(xué)生舉例匠人和匠心的故事的同時(shí)，穿插心理健康教育。

4.3 在混合式教學(xué)模式中滲透工匠精神

混合式教學(xué)模式是將線上教育和線下教育各自的優(yōu)勢結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，目前國內(nèi)對混合式教學(xué)的研究日趨成熟，其中，北京師范大學(xué)的何克抗教授是研究混合式教學(xué)的領(lǐng)軍人物。教師按照官方規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，在線上安排工匠精神的教學(xué)內(nèi)容，課前，發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)卡和資料，要求學(xué)生完成課前自測；課中教師依據(jù)學(xué)生自測的情況，有針對性地對重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行講解，并講解后當(dāng)堂課進(jìn)行課堂鞏固與練習(xí)；課后再次使用稍有難度地自測卡進(jìn)行檢測?；旌鲜浇虒W(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一點(diǎn)，便是要求老師不僅要對教學(xué)過程的一體化的規(guī)劃，也要具有一定的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)背景，具有廣闊地專業(yè)理論知識(shí)加熟練地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，才能有效的進(jìn)行混合式教育。

4.4 在實(shí)踐教育資源中滲透工匠精神

實(shí)踐教育和職業(yè)教育是無法分割的兩個(gè)部分，工匠精神的培育要想內(nèi)化為中職學(xué)生刻在骨子里的職業(yè)素質(zhì)，必須經(jīng)過具體的實(shí)踐教育，在具體實(shí)踐中，可以將思政課的上課地點(diǎn)改為實(shí)訓(xùn)室、工廠和實(shí)驗(yàn)室等。如：西峰職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的高翔老師提出了項(xiàng)目教學(xué)法，將工匠精神的培育與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力相統(tǒng)一。在某個(gè)具體職業(yè)情境中，通過實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)“匠人”與“匠心”，我們的思政課就可以通過創(chuàng)造具體的實(shí)踐情境，在情景中通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。中國古代的工匠們強(qiáng)調(diào)“心傳身授”和“體知躬行”。首先，“心傳身授”中的“身授”是指：親自傳授，需要教育雙方共同參與的一種實(shí)踐教育。對于中職思政課，讓學(xué)生將理論與技術(shù)實(shí)踐的相統(tǒng)一，去真正的領(lǐng)悟工匠精神。其次，“體知躬行”的實(shí)踐教育要求學(xué)生真真切切地感悟到在實(shí)踐中蘊(yùn)含的“匠心”，中職思政課，可以通過讓學(xué)生在具體的實(shí)踐教育當(dāng)中，真正感受獲得精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、創(chuàng)新的職業(yè)精神，并最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，在中職院校的思政課中，教師要按照學(xué)生的身心特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的將工匠精神理念融入到其中，培養(yǎng)中職學(xué)生盡職盡責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)。在中職思政課中，教師不僅要傳道，更重要的是要授業(yè)，將思政知識(shí)與精益求精的職業(yè)精神融合在一起，促進(jìn)中職生的職業(yè)技能發(fā)展，為我們國家從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”發(fā)展添磚添瓦。