陳旻 汪笑梅

【摘 要】 教師應(yīng)立足于“大單元的整體設(shè)計(jì)”，致力于“單篇課文”的深度夯實(shí)?！短芬晃氖俏⑿托≌f(shuō)，結(jié)合其文體特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師可設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)明扼要講述故事”“清晰梳理情節(jié)線索”“深度感受小說(shuō)魅力”等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師提供必要的學(xué)習(xí)支持，適當(dāng)?shù)販p緩任務(wù)的坡度，有助于學(xué)生思維水平的提升。

【關(guān)鍵詞】 小說(shuō)文體 文本細(xì)讀 整體問(wèn)題設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、走近小說(shuō)文體，創(chuàng)設(shè)文本學(xué)習(xí)情境

（一）走近小說(shuō)文體

1.作者簡(jiǎn)介。

（1）對(duì)于列夫·托爾斯泰，同學(xué)們有哪些了解？

（2）（出示：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》《安娜·卡列尼娜》）今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的小小說(shuō)《跳水》。

2.了解“小小說(shuō)”。

（1）（板書(shū)：小小說(shuō)）小小說(shuō)，又叫微型小說(shuō)、一分鐘小說(shuō)，顧名思義，就是一分鐘就能讀完的小說(shuō)。

（2）《跳水》全文只有幾百個(gè)字，卻記敘了一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事。

（二）檢查預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境

1.第一組：一艘、帆船、航行。

（1）“艘”“船”“航”都有舟字旁，“舟”字做偏旁時(shí)寫(xiě)起來(lái)要收一收，寫(xiě)扁一點(diǎn)兒，橫變提。

（2）指導(dǎo)范寫(xiě)“艘”字。

2.第二組：船艙、桅桿、橫木、甲板。

帆船上還有這些重要部件——對(duì)照?qǐng)D片認(rèn)讀詞語(yǔ)。

桅桿就是這根又高又粗的圓木，直立在船上。 橫木是掛帆的地方，比較細(xì)窄。大家看，橫木和桅桿通過(guò)繩子相連。想想看，你如果站在最高的那根橫木上會(huì)怎么樣？

3.第三組：摘帽子、逗孩子。

（1）注意動(dòng)作：鉤住繩子、扭著身子、齜牙咧嘴。

（2）“鉤”這個(gè)字，右側(cè)“勾”字里面的筆畫(huà)是撇折和點(diǎn)。筆畫(huà)彎曲的樣子就像是肢體鉤住繩子的動(dòng)作。

（3）第三組詞寫(xiě)的是誰(shuí)？誰(shuí)能想象猴子做這些動(dòng)作時(shí)的表情，再來(lái)讀一讀？從你的朗讀中，我們聽(tīng)出來(lái)猴子真是放肆。

（4）動(dòng)畫(huà)演示。猴子坐在桅桿頂端，把帽子掛在橫桿的一頭，任意妄為，真是放肆。

【設(shè)計(jì)意圖】本文是五年級(jí)的精讀課文，是一篇微型小說(shuō)。本課的教學(xué)在關(guān)注單元的“核心任務(wù)”——“了解人物的思維過(guò)程”的基礎(chǔ)上，還需關(guān)注微型小說(shuō)的文體特點(diǎn)。因而在課堂伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解“小小說(shuō)”的文體特征。三組詞語(yǔ)的認(rèn)讀、學(xué)習(xí)，既是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，也是梳理小說(shuō)的情節(jié)，為微型小說(shuō)的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。

二、梳理提煉標(biāo)題，整體感知故事

1.朗讀課文，概括小標(biāo)題。讀第1自然段，想一想：故事是從誰(shuí)和誰(shuí)開(kāi)始的？他們之間發(fā)生了什么事情呢？概括時(shí)注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練。（水手拿猴子取樂(lè)）

2.小結(jié)概括小標(biāo)題的方法。圈出故事里的主要人物，提煉出核心事件。

3.概括故事的發(fā)展、高潮和結(jié)局部分。

（1）讀第2自然段，想一想：誰(shuí)和誰(shuí)發(fā)生了什么事情？（猴子逗孩子生氣）

（2）第3、第4自然段是故事的高潮。（孩子追猴子遇險(xiǎn)）

（3）最后兩個(gè)自然段是故事的結(jié)局。（船長(zhǎng)逼孩子跳水）

4.借助小標(biāo)題簡(jiǎn)要講述故事。誰(shuí)能借助四個(gè)事件的小標(biāo)題來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容？

5.理清情節(jié)的邏輯關(guān)系。

（1）這樣彼此影響、緊密關(guān)聯(lián)的一個(gè)個(gè)事件就構(gòu)成了小說(shuō)的情節(jié)。（板書(shū)：情節(jié)）

（2）讀小說(shuō)，還要去探究情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，仔細(xì)琢磨，才能品出滋味。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局提煉出人物和人物之間的事件，并以故事發(fā)生為例，示范擬定“水手拿猴子取樂(lè)”這樣“人物+事件”型的小標(biāo)題。接著，教師放手讓學(xué)生概括剩余部分的內(nèi)容，再引導(dǎo)其用小標(biāo)題串聯(lián)各部分的情節(jié)。有了方法的指引和具體的示范，學(xué)生自然能夠輕松把握住小說(shuō)的全貌。

三、探究情節(jié)關(guān)聯(lián)，分析人物心理

（一）探尋故事發(fā)生的必要條件

1.想一想哪些因素導(dǎo)致故事向著驚險(xiǎn)一步步發(fā)展呢？

2.讀第1自然段，讓我們一起登上這艘遠(yuǎn)洋歸航的帆船。

（1）“風(fēng)平浪靜”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字交代了天氣的狀況，暗示了人物的狀態(tài)等重要信息。（板書(shū)：環(huán)境）環(huán)境描寫(xiě)可以營(yíng)造氛圍，交代背景。

（2）“環(huán)游世界”“往回航行”，說(shuō)明大家已經(jīng)完成了既定的任務(wù)，心情很好。閑來(lái)無(wú)事，才會(huì)拿猴子取樂(lè)。

（3）句子中的“因而”前面是“放肆”的原因，后面表示結(jié)果，從“顯然”一詞可以看出猴子對(duì)于水手們的取樂(lè)逗趣是心知肚明的。

小結(jié)：正因?yàn)楹镒用鞔_知道大家拿它取樂(lè)，因而它故意做怪樣，惹得大家哈哈大笑。大家笑得越開(kāi)心，猴子的行為也就越放肆。

（二）了解故事經(jīng)過(guò)，探究遇險(xiǎn)原因

1.故事就這樣拉開(kāi)了帷幕，孩子也一步一步從甲板上爬到了最高的那根橫木上。

2.請(qǐng)大家想一想：是誰(shuí)把孩子一步步地“推向”了險(xiǎn)境呢？（相機(jī)板書(shū)：水手、猴子、孩子自己）

（三）聚焦“笑”的語(yǔ)句，品讀遇險(xiǎn)經(jīng)過(guò)

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2～4自然段，圈出和“笑”有關(guān)的語(yǔ)句。

2.品讀第2自然段。

（1）“船長(zhǎng)的兒子才十一二歲，他也笑得很開(kāi)心?！彼中?，孩子也笑，猴子摘下了孩子的帽子，可能是因?yàn)槭裁茨?？（猴子挑人群里比較小的孩子去挑釁，因?yàn)樘叽蟮娜?，猴子也不敢去挑釁。?/p>

（2）“水手們又大笑起來(lái)。”聯(lián)系前文，我們找到笑的原因，結(jié)合后文，我們可以找到笑的影響。水手的笑讓猴子越來(lái)越放肆。

（3）“只有那個(gè)孩子哭笑不得。”你覺(jué)得此時(shí)孩子臉上的表情應(yīng)該是什么樣的？什么叫哭笑不得？為什么哭笑不得？

3.品讀第3自然段。

（1）“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。”你從哪里感受到孩子的生氣？（氣得臉都紅了）怒形于色。哪個(gè)詞讓你感受到他的憤怒？（脫下外套是做準(zhǔn)備，爬和攀需要手腳并用，爬的是極高的桅桿，攀的是搖搖晃晃的繩子）從“奪”這個(gè)字，你體會(huì)到了什么？

4.品讀第4自然段。

（1）這一段里有沒(méi)有“笑”的描寫(xiě)？

（2）猴子“齜牙咧嘴”地怪笑，其實(shí)是在嘲笑孩子，就像在說(shuō)什么。孩子此時(shí)的心情如何？（氣極了）讀了這個(gè)句子，你有什么感受？

5.小結(jié)：究竟是誰(shuí)把孩子推向了險(xiǎn)境？孩子的情緒、水手的笑、猴子的逗弄彼此影響，相互作用，最終讓孩子走上橫木，陷入危機(jī)。

【設(shè)計(jì)意圖】以統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生找出文中水手的三次“笑”，通過(guò)對(duì)助推情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵語(yǔ)句的深度探究，體會(huì)人物的內(nèi)心，感受小說(shuō)內(nèi)容的精彩。學(xué)生在互動(dòng)交流中開(kāi)展有意識(shí)的分析，清晰地認(rèn)識(shí)到要從三個(gè)角色入手理解故事發(fā)展的過(guò)程，關(guān)聯(lián)小說(shuō)最后的結(jié)局?；顒?dòng)的創(chuàng)設(shè)，不僅助推了學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的深度理解，同樣推動(dòng)了學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

四、總結(jié)回顧梳理，探究小說(shuō)主角

1.思辨探究：小說(shuō)這么多人物中，誰(shuí)是最關(guān)鍵的主角呢？（孩子的篇幅最多，水手起到推動(dòng)作用，猴子是誘因。）

2.（板書(shū)：船長(zhǎng)）有沒(méi)有哪位同學(xué)認(rèn)為主角是船長(zhǎng)呢？（船長(zhǎng)最后救了孩子，所以他是主角。）

3.寫(xiě)船長(zhǎng)的篇幅那么少，他怎么是主角呢？（因?yàn)榍懊孢@么多的篇幅就是為了寫(xiě)危機(jī)的嚴(yán)重性，而危機(jī)越嚴(yán)重，就越能凸顯船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富、沉著冷靜。）

4.小結(jié)：小說(shuō)花了大量的筆墨描寫(xiě)孩子、猴子、水手，是為了制造出一個(gè)危機(jī)。但危機(jī)是誰(shuí)解決的？（船長(zhǎng)）危機(jī)寫(xiě)得越多、越嚴(yán)重，解決危機(jī)的這個(gè)人的形象就越高大。最關(guān)鍵的人物有時(shí)并不是描寫(xiě)篇幅最長(zhǎng)的，這就是大文豪列夫·托爾斯泰教給我們的一個(gè)寫(xiě)作秘訣。

那么，船長(zhǎng)是用了什么方法讓孩子脫離危險(xiǎn)的呢？列夫·托爾斯泰為我們描繪了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)形象呢？我們留待下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)小說(shuō)主角的探究，學(xué)生不僅對(duì)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行了思辨性回顧，同時(shí)，在師生、生生對(duì)話中，還對(duì)人物關(guān)系又進(jìn)行了深度梳理，更從寫(xiě)法的角度觀照了小說(shuō)文體，是一種學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

專家評(píng)析

一、字詞教學(xué)形式新穎，成為理解文本內(nèi)容的線索

1.出示文章第一句話中的三個(gè)詞語(yǔ)。讓學(xué)生在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)“艘”字，然后點(diǎn)出這就是故事發(fā)生的地點(diǎn)。因?yàn)樗且黄≌f(shuō)，不管多短，它是有時(shí)間、地點(diǎn)的，一個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)就把地點(diǎn)凸顯出來(lái)了。

2.圖文對(duì)照學(xué)“船艙、桅桿、橫木、甲板”，認(rèn)識(shí)這些船上的部件既是學(xué)習(xí)生字，同時(shí)又是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解。因?yàn)檫@是發(fā)生在一艘帆船上的故事，環(huán)境就是這一艘帆船，所以對(duì)這些部件的認(rèn)識(shí)直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)情節(jié)發(fā)展和人物形象的認(rèn)識(shí)。陳老師還特別突出了對(duì)“橫木”的講解：橫木是什么？橫木有多高？你如果站在上面心情會(huì)怎樣？為什么船長(zhǎng)叫孩子往海里跳，不往甲板上跳？這些都是跟內(nèi)容的理解密切相關(guān)的。

3.把猴子的動(dòng)作提取出來(lái)，認(rèn)識(shí)“摘、逗、鉤、齜牙咧嘴”等字詞，學(xué)生識(shí)字的同時(shí)對(duì)猴子的形象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。因?yàn)楹镒邮菍?dǎo)致這個(gè)故事發(fā)生的最直接的誘因，在其中起著重要的作用。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)了字，學(xué)了詞，認(rèn)識(shí)了猴子，扣住了“放肆”這個(gè)最關(guān)鍵的詞語(yǔ)。陳老師的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)用心，巧妙而清晰。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)整體性強(qiáng)，脈絡(luò)清晰，訓(xùn)練有效

學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須有整體感，把握住閱讀文本的核心，形成每一步都在朝著目標(biāo)邁進(jìn)的完整脈絡(luò)。陳老師扣住了這篇小說(shuō)的關(guān)鍵：情節(jié)的發(fā)展。

陳老師先讓學(xué)生總體了解事件發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)不是單純地分段，而是在了解情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。圍繞著故事的發(fā)生有哪幾個(gè)部分，請(qǐng)學(xué)生來(lái)概括，可以從猴子角度說(shuō)，也可以從孩子角度說(shuō)，關(guān)鍵是用自己的話把它概括出來(lái)。概括訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵人物的關(guān)注，更對(duì)學(xué)生選用詞語(yǔ)給予了充分的關(guān)注。在不斷調(diào)試中，學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)挠迷~，就比較準(zhǔn)確地理解了內(nèi)容。就小說(shuō)閱讀而言，陳老師沒(méi)有急躁冒進(jìn)，而是先對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有較好的整體感知，著力于文本內(nèi)容的理解和概括能力的訓(xùn)練，這一步走得實(shí)實(shí)在在。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，具有思維梯度

我們現(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)，但是有很多課的問(wèn)題設(shè)計(jì)看似問(wèn)題一長(zhǎng)串，但邏輯聯(lián)系不強(qiáng)，探究發(fā)現(xiàn)空間不大，難以促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)。陳老師用四個(gè)教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

1.誰(shuí)把孩子“推向”險(xiǎn)境？這是需要就文本內(nèi)容思考推敲的問(wèn)題。有了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的討論才有質(zhì)量。學(xué)生要充分閱讀文本，闡述才能有理有據(jù)，要從多個(gè)角度思考問(wèn)題的原因，設(shè)身處地地進(jìn)入角色的內(nèi)心世界，才能全面深入地體會(huì)“險(xiǎn)境”之“險(xiǎn)”。討論讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)猴子、孩子、水手三個(gè)因素共同推動(dòng)了事件的發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題整體性是很強(qiáng)的。

2.讀第1自然段，思考哪些因素導(dǎo)致了故事的產(chǎn)生和發(fā)展。第1自然段雖然文字不長(zhǎng)，但細(xì)讀體會(huì)空間很大。例如，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“往回”這個(gè)詞很重要，因?yàn)槿蝿?wù)完成了。一艘環(huán)游世界的帆船正在往回航行，長(zhǎng)途回歸更是放松的事；水手都在甲板上，才給猴子的活動(dòng)提供了一個(gè)契機(jī)；“風(fēng)平浪靜”也很重要，是船長(zhǎng)讓孩子跳水的條件。學(xué)生可以在這個(gè)問(wèn)題之下，感悟小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的意義。

3.閱讀第2～4自然段，看看有哪些笑，如何理解這些笑。陳老師抓住“笑”進(jìn)行追問(wèn)，文本讀得很細(xì)。第2自然段有“三笑”，從孩子笑得開(kāi)心、水手的大笑到孩子的哭笑不得，重點(diǎn)體會(huì)孩子“哭笑不得”的心態(tài)。第3自然段從水手笑得更歡切入，把怎樣寫(xiě)出孩子內(nèi)心的“氣”帶入體會(huì)。關(guān)注動(dòng)作描寫(xiě)，攀住繩子、爬上桅桿。第4自然段，文字表面沒(méi)有笑，學(xué)生要思考文字背后有沒(méi)有笑。學(xué)生關(guān)注了猴子的“齜牙咧嘴”，從猴子的“笑”切入，可以看出孩子更生氣了。孩子從前面“攀”繩子，到現(xiàn)在“放”繩子，從危險(xiǎn)走向了更危險(xiǎn)。一個(gè)對(duì)“笑”的問(wèn)題的追問(wèn)，把水手、猴子、孩子整合在一起，把對(duì)語(yǔ)言的品味咀嚼連接在一起。問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生讀得饒有趣味。

4.這篇小說(shuō)中誰(shuí)是主角？這個(gè)問(wèn)題也很切中學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。有學(xué)生說(shuō)是猴子，有學(xué)生說(shuō)是孩子，說(shuō)明學(xué)生對(duì)主要人物的理解還停留在關(guān)注篇幅長(zhǎng)短的階段。就這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生去體會(huì)前面寫(xiě)得很長(zhǎng)，都是為了表現(xiàn)誰(shuí)，誰(shuí)才是主角。學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)為表現(xiàn)人物服務(wù)這一特點(diǎn)有了初步體會(huì)。

從整節(jié)課來(lái)看，問(wèn)題設(shè)計(jì)都經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢，文本讀得細(xì)致充分，使這一課耐聽(tīng)、有新意。

就這節(jié)課，我的建議是教師還要退后一點(diǎn)。教師自己對(duì)文本讀得細(xì)致，讀得深入，這是設(shè)計(jì)高階思維問(wèn)題的基礎(chǔ)。但問(wèn)題提出后，教師不要控制太多，結(jié)論給得太快，解決問(wèn)題還是應(yīng)該更多地讓學(xué)生試著去完成。比如第2～4自然段的“笑”，可以整合起來(lái)讓學(xué)生充分地說(shuō)，教師跟進(jìn)，而非明牽。教師的話語(yǔ)盡量減省，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)才更多。另外，板書(shū)與PPT內(nèi)容雖然很全，很有條理，但出示太精細(xì)，就顯得控制性強(qiáng)，重點(diǎn)不鮮明了。

最后，教師在分析的基礎(chǔ)上再留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去讀。一篇名家小說(shuō)會(huì)有很多值得品味學(xué)習(xí)的描寫(xiě)，比方說(shuō)開(kāi)頭的那種風(fēng)平浪靜、齊聚之樂(lè)，猴子的放肆、對(duì)孩子生氣的描寫(xiě)，以及最后的緊張場(chǎng)面等，要讓學(xué)生品一品，再讀一讀。學(xué)生讀得不夠，就少了強(qiáng)化體驗(yàn)的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生讀的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)改進(jìn)，就可能忽略了學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)或取得進(jìn)步的契機(jī)。※

（作者單位：陳旻，江蘇省南京市金地自在城小學(xué)；汪笑梅，南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所）