湯衛(wèi)

摘? 要：圍繞“立學(xué)課堂”的建構(gòu)、打造、完善，通過教學(xué)管理關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的全程，優(yōu)化學(xué)生“學(xué)”的樣態(tài)。從“備學(xué)”“研學(xué)”“拓學(xué)”等環(huán)節(jié)入手，打造課堂教學(xué)管理的“三三三”模式，努力讓學(xué)生的“學(xué)”個性化、品質(zhì)化、自動化。踐行課堂教學(xué)管理的“三三三”模式，不僅能幫助師生“成事”，而且能助推學(xué)生“成人”。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理；“三三三”模式；立學(xué)課堂

本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“‘三三三教學(xué)流程中‘自覺先學(xué)的生成與價值研究”（編號：GH2021051）的階段性研究成果。

在區(qū)域課堂教學(xué)變革的行動中，南通不僅鑄就了“公平而有質(zhì)量”的教育品牌，而且實現(xiàn)了課堂改革經(jīng)驗的新表達，即“立學(xué)課堂”［1］。近年來，學(xué)校圍繞“立學(xué)課堂”的建構(gòu)與完善，嘗試讓教學(xué)管理跟進并積極介入其中，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的全程，優(yōu)化學(xué)生“學(xué)”的樣態(tài)，讓學(xué)生的“學(xué)”真正地“立”在課堂正中央。我們從“備學(xué)”“研學(xué)”“拓學(xué)”等環(huán)節(jié)入手，打造課堂教學(xué)管理的“三三三”模式，努力讓學(xué)生的“學(xué)”精準化、品質(zhì)化、自動化。

一、備學(xué)：先學(xué)與引導(dǎo)、反饋，讓學(xué)生的“學(xué)”精準化

課堂教學(xué)管理的“三三三”模式，首先立足于學(xué)生的“備學(xué)”?！皞鋵W(xué)”是讓學(xué)生通過課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，帶著理解與問題走入課堂?！皞鋵W(xué)”環(huán)節(jié)中的“先學(xué)”，其獨立性與超前性有助于引導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)個性化的思考，及時反饋發(fā)現(xiàn)的問題，從而促進課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師要精心研發(fā)、設(shè)計相關(guān)的問題、任務(wù)等，精準引導(dǎo)學(xué)生展開自主性、自能性、個性化的學(xué)習(xí)；要為學(xué)生的“備學(xué)”提供資源、素材，打造平臺、窗口，給予信息技術(shù)等方面的支持，并及時對學(xué)生的“備學(xué)”進行“反饋”。在課堂教學(xué)管理中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“學(xué)習(xí)場”，而且要給學(xué)生提供“動力泵”和“支持庫”。

在實踐中，教師可以采用“里應(yīng)外合”“雙輪驅(qū)動”“軟硬兼施”“粗細遞進”等策略，來引導(dǎo)、助推、啟發(fā)、點撥學(xué)生的“備學(xué)”。所謂“里應(yīng)外合”策略，是指點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機與外在學(xué)習(xí)壓力相結(jié)合。所謂“雙輪驅(qū)動”策略，是指讓學(xué)生個體的“先學(xué)”與群體的“互學(xué)”相結(jié)合。所謂“軟硬兼施”策略，是指將現(xiàn)代的信息科技手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，如將在線學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)的板書等相結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)走向智能化、自動化、專業(yè)化。所謂“粗細遞進”策略，是指主任務(wù)與子任務(wù)、主問題與子問題相結(jié)合，既賦予學(xué)生“學(xué)”的自主時空和權(quán)利，又給學(xué)生提供細膩的啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥，從而助推學(xué)生的“備學(xué)”。在“備學(xué)”過程中，教師的課堂關(guān)聯(lián)要積極跟進、主動介入、適度反饋，從而讓學(xué)生的“學(xué)”高效化。課堂教學(xué)管理，要兼顧標準化、統(tǒng)一化與個性化、差異化，從而兼顧教學(xué)管理的效率與公平。在這個過程中，教師要明確自身的崗位職責(zé)，學(xué)生要明確自身的權(quán)利和義務(wù)。

我們應(yīng)努力將上述策略常態(tài)化，為學(xué)生的“備學(xué)”保駕護航，促進學(xué)生“備學(xué)”質(zhì)量的全方位提升。要始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提出精準的要求，為學(xué)生的“備學(xué)”搭建平臺、掃清障礙，讓學(xué)生積極參與“備學(xué)”、做到深度“備學(xué)”，讓學(xué)生的“備學(xué)”呈現(xiàn)一種真正、真實、真誠的樣態(tài)。

二、研學(xué)：探究與展示、提煉，讓學(xué)生的“學(xué)”品質(zhì)化

“研學(xué)”，是指在教師引導(dǎo)、點撥和鼓勵下，學(xué)生在一定時間內(nèi)通過獨立或合作研究的方式對學(xué)科基本知識形成新認識。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極展示、交流碰撞，以及適時有效的提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提煉思維成果，形成體系化的知識脈絡(luò)，完善理性認知。在學(xué)生“研學(xué)”的教學(xué)管理中，教師可以設(shè)計、研發(fā)一些課堂教學(xué)評價量表，對學(xué)生的“學(xué)”、自我的“教”展開評價。如“課堂教學(xué)引導(dǎo)問題評價量表”“課堂教學(xué)學(xué)生表現(xiàn)評價量表”“課堂教學(xué)行為記錄單”等。借助這些量表工具，教師能精準把握學(xué)生的具體學(xué)情，準確定位自我的教學(xué)能力，從而讓學(xué)生的“研學(xué)”環(huán)節(jié)更加高效，讓學(xué)生的“學(xué)”品質(zhì)化。

“研學(xué)”環(huán)節(jié)承接“備學(xué)”環(huán)節(jié)。為此，教師首先要將學(xué)生的“備學(xué)”呈現(xiàn)出來，尤其是要將學(xué)生“備學(xué)”環(huán)節(jié)的疑點、盲點等呈現(xiàn)出來。只有這樣，教師的指導(dǎo)才更具針對性和實效性。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用一定的策略、手段，借助現(xiàn)代化的多媒體工具，對整個的課堂教學(xué)過程加以研究。例如，筆者在課堂教學(xué)中采用了“畫像解析”的方式——用攝像機記錄課堂全過程。這不僅可以記錄課堂上全體學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，而且可以深度分析某個學(xué)生在課堂上的動態(tài)表現(xiàn)。借助攝像機記錄的畫面，可以采用回放、暫停、慢鏡頭等方式解剖，獲得學(xué)生課堂思維、探究、展示等的“大數(shù)據(jù)”，也可以獲得學(xué)生個體學(xué)習(xí)的“小數(shù)據(jù)”。分析這些“數(shù)據(jù)”，可以對學(xué)生“學(xué)的課堂”進行全方位、多視角、多層面的研究。此外，通過攝像機錄制的全景，為學(xué)生的課堂探究、展示等過程建立檔案，從而便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行跟蹤研究，讓研究具有連續(xù)性、有效性。這樣的一種對課堂教學(xué)的深度研究，超越了傳統(tǒng)的經(jīng)驗研究、主觀觀察研究，讓學(xué)生的課堂表現(xiàn)清晰化、數(shù)據(jù)化。

對學(xué)生“研學(xué)”環(huán)節(jié)的研究，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要積極主動地將研究重心下移，與學(xué)生對話、合作，從而讓課堂教學(xué)管理成為一種“合作型管理”“交流型管理”。在課堂教學(xué)管理研究中，教師既可以展開個別問診，也可以展開集體會診。借助高質(zhì)量的課堂教學(xué)管理，不僅能增強學(xué)生的“立學(xué)”能力，而且能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸、障礙，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑等，進而增強學(xué)生的“立學(xué)”素養(yǎng)，讓學(xué)生在“樂中學(xué)”、在“學(xué)中樂”。

三、拓學(xué)：測量與鞏固、反思，讓學(xué)生的“學(xué)”自動化

“拓學(xué)”，是學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的收獲情況再次對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思提升的環(huán)節(jié)，包括復(fù)習(xí)、課后作業(yè)、查閱資料等?！巴貙W(xué)”的方向、層次、范圍應(yīng)基于測量的反饋情況，提供適切的鞏固、反思等學(xué)習(xí)延伸和課后探究的內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計作業(yè)菜單，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)適度、適當?shù)赝卣?、延伸。作業(yè)是學(xué)生鞏固、測量、反思學(xué)習(xí)的工具、手段。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，“一班多菜單”“一人一菜單”。只有這樣，作業(yè)作為一種檢測、反饋手段，才具有針對性和實效性。

對學(xué)生的“拓學(xué)”環(huán)節(jié)進行管理，不僅要求教師準確地診斷，更要求教師積極地鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生“學(xué)習(xí)能量”的增值。教師不僅要加強管理，而且要加強幫扶。借助“反思”活動，教師能認識到班級中的學(xué)習(xí)弱勢群體，從而制定精準的幫扶策略，研發(fā)有效的幫扶路徑。為此，教師既要充分發(fā)揮自身的幫扶能力，同時也要讓“學(xué)優(yōu)生”積極參與到幫扶中來，帶動“學(xué)困生”共同進步。要致力于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的“學(xué)”走向自動化。在課堂教學(xué)管理中，教師要選好“班子”，并讓這些“班子”成員在課堂參與到各個小組的學(xué)習(xí)過程中，為小組的學(xué)習(xí)活動指點迷津、獻計獻策。如此，讓班級全體學(xué)生群策群力，共同為提升學(xué)習(xí)質(zhì)量出謀劃策。同時，我們也引導(dǎo)學(xué)生對“班子”成員提意見，讓學(xué)生對“班子”成員進行逆向評價。如此，讓班級中的每一位學(xué)生都能積極主動地參與管理，讓他們各司其職、層層把關(guān)。在這個過程中，教師還可以邀請家長委員會的部分成員積極參與管理，從而形成對學(xué)生的多元反饋。

對學(xué)生的“拓學(xué)”環(huán)節(jié)的教學(xué)管理，要建立一種例行的檢查匯報制度。一般來說，每周都應(yīng)當在班級舉行一次例會，讓學(xué)生批評與自我批評。每次可以邀請一些其他學(xué)科的教師參與，邀請一些學(xué)生家長參與。而教師可以用“行事歷”來進行管理，避免管理過程中出現(xiàn)相互“扯皮”的現(xiàn)象。如此，就能有效地幫助學(xué)生“排憂解難”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

課堂教學(xué)管理的“三三三”模式，旨在通過課堂教學(xué)管理關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的全程，引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)、參與管理。對此，要把關(guān)教學(xué)管理人員隊伍，建立教學(xué)管理的過程性質(zhì)量反饋機制，落實學(xué)生參與教學(xué)管理崗位的責(zé)任制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行反饋、評價、考查。踐行課堂教學(xué)管理的“三三三”模式，不僅能幫助師生“成事”，而且能助推學(xué)生“成人”。

參考文獻：

［1］陳杰.立學(xué)課堂的源起、內(nèi)涵與基本特征［J］.上海教育科研，2020（9）：5053.

（湯? 衛(wèi)，江蘇省南通市小海中學(xué)黨委書記。）