摘 要：隨著“雙減”政策的落實(shí)實(shí)施，小學(xué)英語教育教學(xué)內(nèi)容也在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。特別在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，為提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，鞏固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)英語教師應(yīng)基于“雙減”政策的育人要求，以實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，借助實(shí)踐性作業(yè)的育人優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽、樂于模仿、大膽表達(dá)，積極投入語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、文化意識(shí)、語言能力和學(xué)習(xí)能力，以此助推“雙減”落地，提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；實(shí)踐性作業(yè)；“雙減”；策略

作者簡(jiǎn)介：吳曉倩，貴州省惠水縣第七小學(xué)。

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，小學(xué)英語教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，善于對(duì)自身的作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行合理的改革創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能效，點(diǎn)燃其自覺完成作業(yè)的積極性與熱情，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。而實(shí)踐性作業(yè)作為“以創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，始終秉持“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中探尋英語學(xué)習(xí)規(guī)律，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用、實(shí)踐中內(nèi)化自身所學(xué)，拓展學(xué)生思維，舒緩學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而真正達(dá)成“輕負(fù)提質(zhì)”的育人目的。

一、新時(shí)期小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）“雙減”政策落實(shí)需求

“減負(fù)增效”是雙減政策所倡導(dǎo)的，同時(shí)也是該政策的核心理念。從以往教學(xué)實(shí)踐中不難看出，部分教師育人理念依然深埋在“應(yīng)試教育”思想中，錯(cuò)誤地認(rèn)為只有通過海量做題才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)、語言表達(dá)能力、情感、態(tài)度等方面的培育，甚至家長(zhǎng)也對(duì)“減負(fù)增效”產(chǎn)生質(zhì)疑，擔(dān)心學(xué)生輸在“起跑線”上。但事實(shí)上，“減負(fù)”減掉的是那些讓學(xué)生感到“味同嚼蠟”的作業(yè)內(nèi)容，“增效”則是對(duì)教師教學(xué)能力的檢驗(yàn)，通過作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其高質(zhì)量地完成作業(yè)任務(wù)。而實(shí)踐性作業(yè)作為落實(shí)“雙減”政策的重要組成板塊之一，主要是以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律及實(shí)際學(xué)習(xí)需求為基準(zhǔn)，借助多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，增添教學(xué)趣味性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來，在興趣的帶動(dòng)下激活學(xué)生的探究欲望。此外，實(shí)踐性作業(yè)種類豐富多彩，有助于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松且愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，并圍繞真實(shí)情境和問題為其構(gòu)建獲取知識(shí)信息、表達(dá)思想、情感交流等多個(gè)學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而消除學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提升教學(xué)質(zhì)量與成效。

（二）核心素養(yǎng)發(fā)展需求

“雙減”政策是為體現(xiàn)小學(xué)英語課程的育人價(jià)值，英語課程價(jià)值則是指向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生逐漸形成適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，如語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等。而小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)具有開放、創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐及趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，凸顯新時(shí)代教育“生本理念”主導(dǎo)思想。因此，小學(xué)英語教師在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要注重對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性與實(shí)踐性功能，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言表達(dá)、理解和體驗(yàn)情境，培養(yǎng)其情感態(tài)度，掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略，使其想象力與創(chuàng)造能力得以充分發(fā)揮，并提升學(xué)生獲取知識(shí)、處理信息、解決問題的能力，調(diào)動(dòng)其在學(xué)習(xí)中的主觀效能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。同時(shí)，教師要以落實(shí)“雙減”政策為著手點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往單調(diào)無趣的作業(yè)模式，有意識(shí)地融入實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，真正讓作業(yè)“活起來”，學(xué)生“動(dòng)起來”，滿足新時(shí)代小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促使核心素養(yǎng)的育人理念在小學(xué)英語教學(xué)中落地生根。

（三）新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革需求

在傳統(tǒng)教學(xué)中大部分教師只專注于學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致各種升學(xué)論、成績(jī)論、文憑論等教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)映霾桓F，致使教育評(píng)價(jià)方向偏失，脫離教育育人的本質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多無形的壓力。但在“雙減”政策與新課改并舉的今天，要求教師逐漸從以往結(jié)果性評(píng)價(jià)走向過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善及優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的潛能。而實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)是一種注重學(xué)生身心發(fā)展的作業(yè)形式，具有趣味性、探究性較強(qiáng)等特點(diǎn)，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究、自主創(chuàng)新等能力，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)與不足，使其評(píng)價(jià)變得越來越客觀，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，舒緩其內(nèi)心的學(xué)習(xí)壓力。因此，小學(xué)英語教師要善于通過學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)中的表現(xiàn)，對(duì)其展開科學(xué)合理的過程性和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自我認(rèn)知，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用，以此使學(xué)生的發(fā)展愈發(fā)全面且均衡。

二、新時(shí)期小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）以“雙減”政策要求為原則

“雙減”政策中曾明確指出，創(chuàng)新及優(yōu)化作用設(shè)計(jì)形式，注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。也就是說，小學(xué)英語教師在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為著手點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的作業(yè)形式。而小學(xué)英語作業(yè)作為對(duì)課堂教學(xué)的一種延伸，倘若教師的作業(yè)設(shè)計(jì)形式?jīng)]有任何創(chuàng)新，極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺味同嚼蠟，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)立足于“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，借助實(shí)踐性作業(yè)的育人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性與實(shí)踐性，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)中的不足與遺憾，在鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)英語綜合能力的發(fā)展，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）以目的性為原則

小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)是在對(duì)教材分析的基礎(chǔ)上，為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)英語教師實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，要凸顯“以生為本”理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是檢驗(yàn)英語作業(yè)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要對(duì)實(shí)際學(xué)情有所全面了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，提高學(xué)生知識(shí)掌握的效率和學(xué)習(xí)英語的熱情。另外，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)要以教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)選擇作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（三）以關(guān)聯(lián)性為原則

實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性與整體性，充分體現(xiàn)英語知識(shí)在實(shí)際生活中的用途，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科相融合，讓學(xué)生感受英語知識(shí)在生活中的重要性，提升學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力，使英語知識(shí)真正能為己所用，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，既要注意知識(shí)點(diǎn)之間的有效銜接，也要注意各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，更不能脫離學(xué)生實(shí)際生活，從而促進(jìn)其英語應(yīng)用意識(shí)的提升，拓展學(xué)生的思維，幫助其解決生活中的問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考及探究的習(xí)慣。

三、新時(shí)期小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)情境表演作業(yè)

“雙減”政策明確指出，中小學(xué)充分利用好課后服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)提供必要條件。因此，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)其積極開口說英語，達(dá)到“增效”育人目的。教師可根據(jù)實(shí)際學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，在作業(yè)中融入情境表演類作業(yè)，提升作業(yè)的趣味性，激活學(xué)生說英語的欲望，為其帶來不一樣學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于小學(xué)生的理解能力有限，教師在創(chuàng)設(shè)表演類作業(yè)時(shí)，情景與對(duì)話內(nèi)容的設(shè)計(jì)不宜過于繁雜，要具備一定的啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性，確保所有學(xué)生都能參與其中。特別是在情景的創(chuàng)設(shè)上，不要脫離教學(xué)內(nèi)容，盡可能選取學(xué)生熟悉的生活情境，鼓勵(lì)其把一些日常生活中的對(duì)話內(nèi)容融入表演之中，讓學(xué)生富有創(chuàng)造性地演繹出來，鍛煉其語言表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)“I have a pen pal”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)便可以“What's your hobby？”為主題創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性作業(yè)表演類作業(yè)。教師可先將學(xué)生合理劃分為多個(gè)小組，讓其在組內(nèi)自由創(chuàng)編相關(guān)對(duì)話表演內(nèi)容。如組內(nèi)學(xué)生1問“What's your hobby？”，學(xué)生2回答“My hobby is swimming.”。學(xué)生1繼續(xù)問“Why do you like swimming？ What benefits can it bring to you？”，學(xué)生2回答“Swimming makes me feel happy and stronger.”，學(xué)生2反問“What are your hobbies...”等。特別是在表演過程中，有的小組充分發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)造性地在表演中加入一些意想不到的細(xì)節(jié)，使整個(gè)表演看起來更加引人入勝。由此可見，該種簡(jiǎn)單的角色互動(dòng)表演類作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生熟練掌握一些基本句式的用法，還能提升其口語交際與知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的育人效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，從而點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。

（二）設(shè)計(jì)繪畫實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還能幫助學(xué)生逐漸形成自主探究意識(shí)，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法與技能，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而基于學(xué)習(xí)能力維度的實(shí)踐性作業(yè)形式是多種多樣的，教師應(yīng)善于借助跨學(xué)科思維，通過不同路徑將各類優(yōu)質(zhì)育人資源整合到實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中來，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，提升其學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量。因此，小學(xué)英語教師可在自身作業(yè)設(shè)計(jì)中融入美術(shù)學(xué)科元素，激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，同時(shí)擴(kuò)展英語作業(yè)容量，賦予作業(yè)更多的趣味性，促使學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生以繪畫的形式呈現(xiàn)英語知識(shí)特點(diǎn)，在“畫英語”中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“My friends”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，大部分學(xué)生已對(duì)描述人物的單詞基本掌握，教師可要求學(xué)生應(yīng)用句型 “He /She has glasses and his/her shoes are blue.”，對(duì)他人特征進(jìn)行描述。為點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師創(chuàng)設(shè)“你說我畫”實(shí)踐性作業(yè)。如教師說：“你們都喜歡哪些動(dòng)畫人物呢？他們都有哪些較為突出的特點(diǎn)呢？那么現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)用英語描述動(dòng)畫人物外貌特點(diǎn)，其他同學(xué)根據(jù)描述進(jìn)行繪畫，最后在多個(gè)繪畫中找到你認(rèn)為最契合的一幅，并將你所描述的內(nèi)容附在那幅畫的旁邊?！庇纱丝梢姡摬糠謱?shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)意圖，主要是以小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為依托，把學(xué)生的注意力牢牢鎖在作業(yè)之中，有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，在特定情境下為其聽、說能力的發(fā)展提供有利條件，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的育人目的，從而提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)親子實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)能夠作為學(xué)生表達(dá)自身想法的輸出載體，其設(shè)計(jì)除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)講授外，更重視學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。實(shí)踐性英語作業(yè)設(shè)計(jì)具有靈活、多變等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較大的創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，使其思維得以良好的發(fā)散，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。此外，實(shí)踐性作業(yè)有效地打破學(xué)生固化思維壁壘，讓作業(yè)真正變成教學(xué)的延伸，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與自主探究能力。因此，小學(xué)英語教師在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要善意發(fā)揮“家校共育”的育人價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，通過創(chuàng)設(shè)親子實(shí)踐性作業(yè)來彰顯學(xué)生的個(gè)性，培育其創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)“My classroom”相關(guān)知識(shí)后，為讓學(xué)生熟練掌握字母組合a-e在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并能區(qū)分短元音a和長(zhǎng)元音a-e之間的不同。教師可創(chuàng)設(shè)親子實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生回到家中教家長(zhǎng)唱chant，并按照chant中的結(jié)構(gòu)嘗試自己編寫小短文，如“My name is Jake. My name is Jake. I like my name. And I can make a cake. Hello！ Jake. Hello！ Jake.My name is Dave. And I like to eat a cake...”等。該作業(yè)設(shè)計(jì)意圖不在于家長(zhǎng)的“學(xué)”，而是讓學(xué)生感受教的過程，鞏固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。chant本身有趣易學(xué)，對(duì)營(yíng)造歡樂的家庭學(xué)習(xí)氛圍和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心有著極大幫助。同時(shí)學(xué)生還能在chant續(xù)寫過程中，探尋語音發(fā)音規(guī)律，遷移運(yùn)用自身所學(xué)的單詞、句型，真正達(dá)成在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生思維品質(zhì)得到提升。

四、結(jié)語

總而言之，新時(shí)期小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)助推“雙減”落地，提升教學(xué)成效有著積極的促進(jìn)作用。小學(xué)英語教師在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要善于突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)思維模式，立足于“雙減”政策要求，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，并借助多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)理念，增強(qiáng)英語作業(yè)的實(shí)踐性與趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高其思維品質(zhì)，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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