摘 要：本文首先闡述了學(xué)科育人和單元教學(xué)模式的概念，然后探析了學(xué)科育人視角下的小學(xué)英語單元教學(xué)策略，包括小組合作共同完成知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語單元教學(xué)、整合單元教學(xué)目標(biāo)、整合課堂知識內(nèi)容、創(chuàng)新單元教學(xué)形式等。這些策略有助于學(xué)生各項能力的提升，使學(xué)生對知識有深刻理解和感悟，并真正學(xué)會使用英語，提升英語核心素養(yǎng)，保障英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人；小學(xué)英語；單元教學(xué)

作者簡介：欒林玉，江蘇無錫人，江蘇常州鄭陸實驗學(xué)校，中小學(xué)二級教師。

小學(xué)英語知識較為零散，教師在教學(xué)時不但要注重學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)，還要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的記憶和聯(lián)想能力。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，會過于強調(diào)詞匯的記憶等，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只是利用死記硬背完成英語學(xué)習(xí)并不是長久的學(xué)習(xí)策略。隨著新課程改革的推進，小學(xué)英語教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生對英語知識的認(rèn)知和應(yīng)用。教師借助單元整體教學(xué)方式，教學(xué)效果有明顯提高，幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)科育人的概念

學(xué)科育人是指以學(xué)科知識為載體，以育人為目標(biāo)，挖掘?qū)W科的德育內(nèi)涵和人格養(yǎng)成價值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為將學(xué)科育人價值充分體現(xiàn)，教師需要對學(xué)科進行深刻分析，產(chǎn)生全新認(rèn)知，把握對學(xué)生學(xué)習(xí)成長而言獨特的價值。雖然知識的掌握有助于學(xué)生的未來發(fā)展，但學(xué)生不能止步于此，需要在探索中向前邁進。不可讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識就是全部，也不能完成知識教學(xué)便視為達成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要為學(xué)生多項能力的發(fā)展服務(wù)，教師采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)散思維，形成自己的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，找到發(fā)現(xiàn)知識的方法等，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，不斷豐富精神世界，提升核心素養(yǎng)，強化自身各項能力。

二、單元教學(xué)模式的概念

單元教學(xué)模式就是將每個單元作為教學(xué)單位，依照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地綜合性地開展教學(xué)設(shè)計，這樣在授課時便可引導(dǎo)學(xué)生全面把控單元知識。單元教學(xué)模式強調(diào)單元的整體性，教師在授課時打造出立體式的全方位課堂環(huán)境，強調(diào)各個環(huán)節(jié)和部分的重點知識內(nèi)容。這種模式有助于教師更好地掌控教學(xué)核心。教師根據(jù)單元的具體內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)計劃，強化教學(xué)的整體效果，并幫助學(xué)生及時明確單元知識之間的聯(lián)系，知識學(xué)習(xí)會更加系統(tǒng)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有所提升，讓學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、學(xué)科育人視角下的小學(xué)英語單元教學(xué)策略

單元教學(xué)的開展，最重要的一個環(huán)節(jié)便是規(guī)劃好課時內(nèi)容。授課之前，教師要對整體教學(xué)內(nèi)容有所掌握，做好每課時英語知識的整合，合理劃分課時。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有所忽視，教學(xué)設(shè)計依據(jù)的是自己的教學(xué)經(jīng)驗，這樣的教學(xué)不能保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)興趣等有充分了解，明確學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法等，以便在教學(xué)中針對不同的學(xué)生開展針對性教學(xué)，同時做好單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和調(diào)整，使教學(xué)方案與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加貼合。

（一）小組合作共同完成知識學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一。學(xué)生在小組中合作交流，可對單元知識展開探究，從而增強主動學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)習(xí)能力，進而形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2“In the library”的教學(xué)中，難點在于聽懂、會讀、會運用祈使句的否定句“Don't...”并會用“I'm sorry.”來回答，能初步聽懂、會說、會運用句型“Is this your...？”。首先，教師將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員可先對單詞進行學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣利用音標(biāo)拼寫本單元需要學(xué)習(xí)的單詞，如shout、eat、run、talk、sleep和 library。小組成員互相幫助，糾正彼此的讀寫錯誤等，然后共同分析課文內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)和主旨。其次，教師引導(dǎo)小組成員利用思維導(dǎo)圖對知識進行歸納總結(jié)，整理出單元的詞匯和語法等，通過對話完成“Is this your...？”句型的應(yīng)用。最后，讓每個小組成員分享學(xué)習(xí)成果、經(jīng)歷和感想，從而加深對知識點的認(rèn)知和應(yīng)用，有助于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語單元教學(xué)

學(xué)生在小學(xué)階段還沒有很強的學(xué)習(xí)能力，加之英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，所以教師要注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，利用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)科育人視角下利用思維導(dǎo)圖，可以幫助教師解決教學(xué)中的難題，有益于學(xué)生提升詞匯量并掌握語法的應(yīng)用，通過知識點的逐一列舉，學(xué)生會對語法結(jié)構(gòu)有深入了解，有效進行知識學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的制作要迎合小學(xué)階段學(xué)生的心理，提升思維導(dǎo)圖的趣味性、鮮活性等，并利用一些圖片幫助其對語法和詞匯有更深的記憶和理解。首先，思維導(dǎo)圖中的知識串聯(lián)要明確且簡單，有相關(guān)問題設(shè)置，調(diào)動起學(xué)生解決問題的好奇心，使其能夠主動融入課堂教學(xué)中。其次，開展教學(xué)前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對知識進行預(yù)習(xí)，對知識作簡單梳理，這樣教師在課堂上播放課件、展示思維導(dǎo)圖時，學(xué)生對自己知識梳理的不足會有直觀的了解，知識的理解也會更加深刻。例如，譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”的教學(xué)中，授課前教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并繪制簡單的思維導(dǎo)圖，熟悉要學(xué)習(xí)的詞匯。課堂上，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“This isn't my pencil.Is this/that your pencil？ Yes，it is.No，it isn't.”等句型。通過單詞學(xué)習(xí)句型，在句型中練習(xí)詞匯應(yīng)用，對學(xué)生英語基礎(chǔ)的強化非常有益，還有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，為其之后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）整合單元教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科育人視角下，小學(xué)英語應(yīng)用單元教學(xué)模式，先要對單元目標(biāo)加以明確，保障更好地開展教學(xué)活動。首先，教師需要對小學(xué)英語教材和教學(xué)目標(biāo)深入研讀，對其中的單元數(shù)量、各單元名稱和每單元課時有精準(zhǔn)了解，然后站在學(xué)科育人角度，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程目標(biāo)對單元知識結(jié)構(gòu)進行整合。其次，教師要對學(xué)生的學(xué)情有詳細了解。通過知識檢測，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所掌握，并對學(xué)生做深入調(diào)查，明確學(xué)生對單元知識的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師對單元知識模塊與學(xué)生認(rèn)知能力之間的關(guān)聯(lián)作深刻分析，進而對系統(tǒng)的知識架構(gòu)加以建立。教師基于教材延伸知識內(nèi)容，整合好知識之間的邏輯性和連貫性，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3“My friends”的教學(xué)中，教師需要將關(guān)鍵詞friends提取出來，圍繞該單詞制訂教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可設(shè)置情境，幫助學(xué)生明確該單元的學(xué)習(xí)主題和意義，借助課文人物圖片展示等，喚起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（四）整合課堂知識內(nèi)容

在新課改不斷深入背景下，教師已經(jīng)充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和弊端。小學(xué)英語教學(xué)需要幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過于注重學(xué)生對知識的死記硬背，雖然在短時間內(nèi)學(xué)生的英語成績有所提升，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏保障，學(xué)生的英語能力、核心素養(yǎng)不強。在學(xué)科育人視角下，教師不但要注重課本知識教學(xué)，還要聯(lián)系課本以外的知識，注重知識的關(guān)聯(lián)性，提升單元教學(xué)效果。對知識有所取舍，才能使課堂教學(xué)內(nèi)容更加完善。例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”的教學(xué)中，需要通過介紹朋友和食物的情節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的基本社交技能與意識，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的意識與習(xí)慣。教學(xué)時，先找出本單元核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確運用“Yes， please.”“No， thank you.”來回答別人的提問。從整體角度先設(shè)置好語言環(huán)境，之后的教學(xué)活動圍繞該語言環(huán)境展開。教師詢問學(xué)生想吃什么，并把信息收集起來寫在黑板上。然后教師用英文問學(xué)生想吃的東西，并播放動畫課件。教師呈現(xiàn)插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提問“Would you like a pie？”，學(xué)生回答“Yes， please.”。單元教學(xué)中，每節(jié)課都會復(fù)習(xí)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并細致剖析新的教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)的連續(xù)性。教學(xué)方案設(shè)計要詳細且具體，并在授課前先明確學(xué)生的學(xué)情，以順利完成教學(xué)任務(wù)，并通過對話互動對知識有一定延伸。

（五）創(chuàng)新單元教學(xué)形式，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

英語的思維方式與中文的思維方式有很大不同，加之學(xué)生剛剛開始英語學(xué)習(xí)，所以會有很多不適和難點，甚至有些學(xué)生初學(xué)英語時就產(chǎn)生反感情緒。面對這些問題，教師要在學(xué)科育人視角下，消除傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，營造良好的教學(xué)氛圍，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)新單元教學(xué)形式，從而提升教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往的教學(xué)過程中，學(xué)生和教師之間的互動比較少，學(xué)生的思考空間也不足，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，這會為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)帶來一定的負面影響。有時教師對知識的講解過于枯燥，只是一味地輸出，使學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等問題。學(xué)生一旦錯過某個知識點，便會增加后續(xù)知識學(xué)習(xí)的困難，因而喪失學(xué)習(xí)的信心。為保障英語教學(xué)質(zhì)量，需要強化學(xué)生和教師之間的交流，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7“After school”的教學(xué)中，教學(xué)重點為能熟練地聽懂、會說、會讀句型“I have...”“He/She has...”“What day is it today？”及回答“It's...”“What lessons do you have？ ”及回答“I have...”。教師呈現(xiàn)句型的時候，加上動作幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生觀察Bobby的書包，完成句型學(xué)習(xí)。通過互動，教師幫助學(xué)生集中注意力，思緒完全跟隨教師的腳步，并借助問題主動思考，這對其英語核心素養(yǎng)的提升十分有益。

四、結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語，對其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等進行培養(yǎng)十分關(guān)鍵。首先，教師要對教材內(nèi)容十分熟悉，制訂詳細的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。授課時，教師需注重學(xué)生各項能力的提升，如學(xué)習(xí)能力、思考能力、探究能力等，借助聽、說、讀、寫對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。這有益于學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，有助于學(xué)生之后的英語和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

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