摘 要：“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式是基于新課程改革趨勢(shì)而出現(xiàn)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，它指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一整合，有助于落實(shí)新課改的要求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本文聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，探索了小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的建構(gòu)路徑，以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit6“In a nature park”的Story Time部分為例，把教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)與教師的教學(xué)活動(dòng)中，具體闡述了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：潘永芬（1978.03-），女，浙江蘭溪人，蘭溪市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語(yǔ)教師要依據(jù)新課標(biāo)的要求，認(rèn)清教、學(xué)、評(píng)三要素之間的關(guān)系，將評(píng)價(jià)合理融入英語(yǔ)教學(xué)之中，使其成為英語(yǔ)課堂的有機(jī)組成部分，充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化概述

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是基于新課改趨勢(shì)而提出的一種全新教學(xué)模式，它轉(zhuǎn)變了原本的以教、學(xué)為主的二維模式，是當(dāng)前英語(yǔ)課堂變革的主要著力點(diǎn)。完整的課堂上，教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一，在三者綜合作用下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)確立了核心素養(yǎng)的導(dǎo)向地位，那么，小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化就可以理解為核心素養(yǎng)統(tǒng)攝下的教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的模式。具體來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)為依據(jù)，合理設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等要素，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施課堂教學(xué)，組織學(xué)生參與一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，全面體現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，同時(shí)有機(jī)嵌入教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合衡量后給予相應(yīng)反饋。同時(shí)，教師要從整體上反思教學(xué)活動(dòng)，將反思結(jié)果作為調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，不斷完善指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。

二、建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的意義

（一）深化英語(yǔ)課程改革

小學(xué)英語(yǔ)雖處于英語(yǔ)教學(xué)的起步階段，但同樣要順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)，落實(shí)相應(yīng)改革要求。小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師一般會(huì)按照語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以聽(tīng)讀、跟讀、模仿、背誦等學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，學(xué)生看起來(lái)?yè)碛写罅康恼Z(yǔ)言體驗(yàn)機(jī)會(huì)，但缺少更深層次的探索空間，這在一定程度上局限了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，不利于學(xué)生感知英語(yǔ)所承載的文化底蘊(yùn)。核心素養(yǎng)理念為英語(yǔ)課程賦予了更多價(jià)值，也為英語(yǔ)教學(xué)提供了更多思路。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師有目的地將教、學(xué)、評(píng)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與探索的空間，師生之間建立雙向互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)的融合。這樣既對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益，又有助于深化英語(yǔ)課程改革。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教學(xué)評(píng)價(jià)邊緣化的現(xiàn)象并不少見(jiàn)?；蚴沁^(guò)度突出教師的教，對(duì)學(xué)生的學(xué)缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)；或是以單一的考試形式作為評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生缺少全面性評(píng)價(jià)。這都導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際價(jià)值被淡化，影響了教學(xué)活動(dòng)的有效性。在新課程改革進(jìn)程中，教師從各個(gè)方面改革創(chuàng)新，通過(guò)構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，課堂教學(xué)更加精細(xì)化，在突出教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)也成為教學(xué)的核心。在此背景下，教師要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性，還要將評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果方面，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋與調(diào)節(jié)作用，以確保課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的建構(gòu)路徑

小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的建構(gòu)，需要教師將教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)與教師的教學(xué)活動(dòng)之中，讓三者形成統(tǒng)一的整體。下面以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit6“In a nature park”的Story time部分為例，闡述這一模式的建構(gòu)路徑。

（一）聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)課堂上，教、學(xué)、評(píng)三者相互依存、相互促進(jìn)，其核心在于學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是建構(gòu)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的基本導(dǎo)向。首先，教師要立足課程標(biāo)準(zhǔn)與教材文本，做好課標(biāo)解讀與教材解讀，明確教學(xué)內(nèi)容并提煉出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。其次，聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，明確語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)四大素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定素養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)言能力素養(yǎng)目標(biāo)可聯(lián)系相關(guān)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)設(shè)定，思維品質(zhì)素養(yǎng)目標(biāo)可從信息獲取、分析推理、意義建構(gòu)等方面設(shè)定，文化意識(shí)素養(yǎng)目標(biāo)可從學(xué)生對(duì)中外文化的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及價(jià)值觀念等方面設(shè)定。在設(shè)定素養(yǎng)目標(biāo)后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整體規(guī)劃評(píng)估方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)。

人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6的主題是自然公園，Story time部分主要講述了Zoom和Zip到自然公園游玩拍照的故事，旨在通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，呈現(xiàn)本單元主要話題，鞏固本單元核心句型“There is.../There are...”。依據(jù)課標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容，Story time部分教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)包括：一是語(yǔ)言能力方面，能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)corn、koala、broken、take pictures等詞；理解There be句型的單復(fù)數(shù)及陳述、疑問(wèn)句式，能運(yùn)用這一句型進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。二是思維品質(zhì)方面，能根據(jù)圖片預(yù)測(cè)、理解故事內(nèi)容，抓住關(guān)鍵信息回答問(wèn)題，結(jié)合上下文理解詞義、句義。三是學(xué)習(xí)能力方面，掌握略讀、預(yù)測(cè)、尋讀等閱讀策略，通過(guò)自主探究建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是文化意識(shí)方面，能理解故事內(nèi)涵，增強(qiáng)人文情懷。上述目標(biāo)從核心素養(yǎng)視角確定了英語(yǔ)教學(xué)的基本方向，相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要突出這四個(gè)方面，保證教、學(xué)、評(píng)的一致性。

（二）巧設(shè)多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，有機(jī)滲透教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生所參與的一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)就是“學(xué)”的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接決定英語(yǔ)課程的育人效果。為此，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下，教師要設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)滲透其中，發(fā)揮監(jiān)督與促進(jìn)的作用。

1.指導(dǎo)語(yǔ)篇閱讀，評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力。閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的主要途徑，閱讀活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本形式，借助閱讀活動(dòng)可以考查學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、內(nèi)容理解、信息提取等能力，教師可針對(duì)性實(shí)施評(píng)價(jià)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適宜的策略展開(kāi)閱讀，猜測(cè)、理解語(yǔ)篇中出現(xiàn)的新詞匯、新句子，梳理語(yǔ)篇大意和結(jié)構(gòu)，并完成相應(yīng)練習(xí)任務(wù)。在此期間，教師可根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)相機(jī)評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀理解情況。

在Story time部分的教學(xué)中，教師可從四個(gè)方面組織閱讀活動(dòng)：一是指導(dǎo)學(xué)生快讀故事，抓住關(guān)鍵信息，理解故事大意，并用“There is.../There are...”這一核心句型來(lái)描述故事中出現(xiàn)的事物。二是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片與上下文語(yǔ)境，理解故事中的生詞、句子，嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)音知識(shí)拼讀koala、corn、broken等單詞，在建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步理解故事。三是學(xué)生朗讀故事，教師糾正不準(zhǔn)確的地方。四是學(xué)生復(fù)述故事。教師要在每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，判斷學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)情況與故事內(nèi)容理解情況，靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

2.組織情景對(duì)話，評(píng)價(jià)表達(dá)能力。情景對(duì)話屬于語(yǔ)言輸出的一種方式，在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常應(yīng)用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升有著促進(jìn)作用。但是，倘若教師只是圍繞教材內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，并不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化情況，也不能客觀評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，教師要對(duì)情景對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展對(duì)話，在遷移知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)其自主意識(shí)。

在Story time部分的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的句型和詞匯，以自然公園為情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，兩人一組設(shè)計(jì)新的對(duì)話并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流；也可組織學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)尾，并在全班學(xué)生面前展示續(xù)寫的故事。教師要給予學(xué)生發(fā)散思維與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)時(shí)肯定學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新精神，客觀評(píng)估學(xué)生的表達(dá)能力，及時(shí)糾正學(xué)生在表達(dá)方面存在的問(wèn)題，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)用性。

3.實(shí)施自主探究，評(píng)價(jià)思維能力。自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種方式，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種策略，它可以很好地凸顯學(xué)生的主體作用，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生自主探究，合理布置探究任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自主思考、分析與討論，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，提煉有效信息，逐步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)思維活力。教師要把評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生的探究過(guò)程，利用帶有激勵(lì)性、啟發(fā)性的評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力，利用客觀評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展情況。

在Story time部分的教學(xué)中，教師可將自主探究貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。閱讀前，出示教材中的圖1，并提出三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)與討論問(wèn)題為“What's the weather like？ Where will they go？ What can they do there？”。學(xué)生探究并回答問(wèn)題后，教師可采取延時(shí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生在故事閱讀中尋找答案。閱讀時(shí)，組織學(xué)生朗讀故事，針對(duì)六個(gè)場(chǎng)景提出相應(yīng)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從對(duì)話中提取關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確回答問(wèn)題。教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，表?yè)P(yáng)正確的回答，糾正錯(cuò)誤的回答，從中判斷學(xué)生對(duì)故事的理解情況，衡量其思維水平。閱讀結(jié)束后，教師根據(jù)故事結(jié)尾提出問(wèn)題“Zoom and Zip are very sad. What can you say Or do to them？”。學(xué)生發(fā)散思維，自由想象，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生的回答作出積極評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法與做法，讓英語(yǔ)教學(xué)從教材過(guò)渡到學(xué)生本體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（三）注重教學(xué)方法創(chuàng)新，全力構(gòu)建高效課堂

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式中，“教”是教師基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主要依據(jù)，影響著最終的育人效果。教師要客觀定位“教”的地位，讓“教”發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能，為“學(xué)”提供支架，為“評(píng)”提供引導(dǎo)，將教、學(xué)、評(píng)整合起來(lái)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)支架，促進(jìn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)?！敖獭迸c“學(xué)”之間密不可分，教師要促進(jìn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供適宜的支架，促使學(xué)生自主建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力與學(xué)習(xí)能力。Story time部分的教學(xué)過(guò)程中，教師利用課外圖片、視頻等素材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了情境支架，學(xué)生借助情境素材理解故事內(nèi)容與詞匯意思。教師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題形成了問(wèn)題支架，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在思考中理解所學(xué)內(nèi)容。

2.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)效益。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)“學(xué)”與“評(píng)”的深度結(jié)合，從根本上發(fā)揮“評(píng)”的促學(xué)作用。其次，教師要巧妙點(diǎn)評(píng)，既要做好過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，又要做好即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)合，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)實(shí)際情況采取適宜的評(píng)價(jià)策略，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供正向指引。再者，注意評(píng)價(jià)方式的多元化，靈活應(yīng)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。此外，教師要對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施情況進(jìn)行整體反思，找出存在的問(wèn)題并采取改善措施，讓教、學(xué)、評(píng)全面改進(jìn)。在“Story time”部分的教學(xué)中，完成閱讀、情景對(duì)話與故事表演活動(dòng)后，均可組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)。針對(duì)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)、故事內(nèi)容理解、能力提升及存在的問(wèn)題等方面自評(píng)；針對(duì)情景對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生從發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、流利性等方面自評(píng)；針對(duì)故事表演，指導(dǎo)學(xué)生從表演完成度、創(chuàng)新性等方面自評(píng)。如此一來(lái)，學(xué)生自評(píng)很好地融入課堂之中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能為教師的教學(xué)提供必要支持。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要總結(jié)教學(xué)過(guò)程，梳理課堂上的一系列教學(xué)活動(dòng)，從“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面反思出現(xiàn)的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的根源，并采取相應(yīng)措施，確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，只有讓三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，才能發(fā)揮協(xié)同育人作用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師要積極建構(gòu)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)新形態(tài)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)成效，深化英語(yǔ)課程改革。

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