摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足多樣化的英語教學(xué)要求，許多新的英語教學(xué)方法應(yīng)運而生?！敖獭獙W(xué)—評”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用效果尤為顯著，深受廣大教師的喜愛。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生積極融入課堂活動中，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，本文將重點研究如何將“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實踐中，從而促進(jìn)高中英語課堂活動的開展。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；高中英語；課堂活動設(shè)計

作者簡介：李敏敏，南安國光中學(xué)。

“教—學(xué)—評”一體化主要包括設(shè)計教學(xué)方案、簡化學(xué)習(xí)步驟和完善評價體系三個方面。教師開展教學(xué)活動必須以學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)方案的設(shè)計方法，對學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的指導(dǎo)。教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在實踐探索中拓寬知識層次，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。此外，還需要加強(qiáng)健全和完善評價體系的力度。教師不應(yīng)將考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)結(jié)合各種因素對學(xué)生的能力進(jìn)行綜合評價，給予學(xué)生更多獨立發(fā)展的空間。

一、以學(xué)生為中心，設(shè)計課堂教學(xué)活動

長期以來，高中英語課堂教學(xué)多是教師單一講學(xué)生被動聽。在這種教學(xué)模式下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是脫節(jié)的。教師經(jīng)常根據(jù)他們以前的教學(xué)經(jīng)驗或考試要求，向?qū)W生灌輸英語知識和技能。這樣的教學(xué)違背了新課改的要求，違背了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的宗旨，難以取得理想的教學(xué)效果。在綜合教學(xué)評價的理念下，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的原則進(jìn)行教學(xué)。換句話說，在新課改背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要什么，教師教學(xué)生什么。只有這樣，才能達(dá)到“教”與“學(xué)”的一致，從而達(dá)到教與學(xué)的目的。

例如，教師通過分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績和作業(yè)完成情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯量豐富，閱讀能力強(qiáng)，但聽說能力相對較弱。掌握這些信息后，教師可以適當(dāng)減少詞匯和閱讀教學(xué)時間，增加聽力和口語訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板。同時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍喜歡聽音樂和看電影，所以在每節(jié)英語課前及課間休息時用多媒體為學(xué)生播放一兩首輕柔的英文歌曲。這樣不僅可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，還可以讓學(xué)生練習(xí)英語聽力。此外，在課堂上，教師經(jīng)常通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活情境、辯論賽等方式組織學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，這一方式深受學(xué)生喜愛。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語聽力和語言表達(dá)能力都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)了。

二、確定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生英語綜合能力

在設(shè)計教學(xué)計劃之前，教師必須確定學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而確定教師的階段教學(xué)目標(biāo)。通常教學(xué)目標(biāo)可以通過教學(xué)手段和現(xiàn)有的技術(shù)手段來實現(xiàn)。教師確定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師備課的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中起著重要作用，對教師教學(xué)起著指導(dǎo)作用。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以學(xué)生的聽、說、讀、寫能力發(fā)展作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能提高學(xué)生的英語綜合能力。例如，以北師大版高中英語必修第三冊Unit7“The sea”這一單元教學(xué)為例，教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，使評價更加合理。在教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對課本的內(nèi)容有一定的了解后再進(jìn)行練習(xí)。教師在教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和習(xí)題完成情況，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)評價。大部分學(xué)生都能達(dá)到自己的目標(biāo)，但有少數(shù)學(xué)生的詞匯和語法知識掌握不牢固。教師通過評價指出這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，并指導(dǎo)他們在課后加強(qiáng)練習(xí)，加深對知識的掌握。

三、利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式

在英語教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體。教學(xué)活動由教師主導(dǎo)，掌握大方向，而具體環(huán)節(jié)則需要學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)中，要實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而掌握知識。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)活動形式，結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行設(shè)計，并利用技術(shù)開展活動，從而使學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣便于將評價滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

例如，以北師大版高中英語必修第一冊Unit3 “Celeb-ration”這一單元教學(xué)為例，教師要創(chuàng)新教學(xué)活動，借助先進(jìn)的技術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課本上的基礎(chǔ)知識，然后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。針對這一情況，教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)來展示生日派對的視頻。視頻中，許多學(xué)生聚在一起玩各種有趣的游戲，一起唱生日歌?？鞓返那榫w感染了學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與課堂學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的核心是學(xué)習(xí)。教師設(shè)計的教學(xué)方案再好，評價標(biāo)準(zhǔn)再全面，學(xué)生沒有真正掌握知識點，教學(xué)就還是失敗的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)中心，評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)或階段性學(xué)習(xí)也應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為核心。在教學(xué)前，教師可以先設(shè)計一個教學(xué)情境，通過一些圖片、故事和問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在評價時也可以將學(xué)生對課堂情境的認(rèn)知作為評價內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)情境能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，合理的學(xué)習(xí)情境能夠幫助學(xué)生建立起具有邏輯性和連貫性的英語知識體系，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

教師在教學(xué)時可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。每個小組要選一個組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員，小組成員應(yīng)向組長匯報自己每天的學(xué)習(xí)情況，組長要總結(jié)組員的學(xué)習(xí)情況，并提交給教師。通過分組，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在教學(xué)北師大版高中英語必修第一冊Unit1“Lifestyle”時，可以在課前設(shè)置一個問題，例如，有人提問“What's your usual lifestyle like？”這個問題時，用英文如何回答呢？在對于本課教學(xué)進(jìn)行評價時，教師也可以將這一情境問題學(xué)生的回答情況作為評價學(xué)生的參考要求之一。對于能夠及時回答問題的學(xué)生，可以認(rèn)為他有一個良好的英語基礎(chǔ)；對于不知道如何回答的學(xué)生，教師要注重對他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化他們的英語基礎(chǔ)。

五、借助智能學(xué)習(xí)空間開展課堂互動教學(xué)

在“教—學(xué)—評”一體化模式下，教師應(yīng)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能動性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以小組為單位進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)過程中可以將預(yù)習(xí)教學(xué)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起。例如，教師可以在課堂教學(xué)中將學(xué)生隨機(jī)分為3-5人一組，并引導(dǎo)學(xué)生在小組成員合作解決問題時，團(tuán)隊協(xié)作展開探索和分析。學(xué)生小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，各小組組長在課堂上表達(dá)討論結(jié)果，教師對各小組討論結(jié)果進(jìn)行點評和批改，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和團(tuán)隊合作能力。

例如，在教學(xué)北師大版高中英語必修第一冊Unit2 “Heroes”這一單元時，雖然教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備了預(yù)習(xí)參考資料和課件，但是英語對于學(xué)生來說畢竟是一門晦澀的學(xué)科，他們對英語的語言結(jié)構(gòu)、英語語法和詞匯等知識點并不熟悉，所以在預(yù)習(xí)時還是會遇到一些問題和困難。例如，有些學(xué)生不能正確地分析句子結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同討論，獨立思考，幫助學(xué)生解決問題。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查詢、電子書檢索等多種知識獲取渠道，提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的終身成長大有裨益。

六、完善評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

評價作為“教—學(xué)—評”一體化的最后一環(huán)，自然有其深刻的意義。在課堂評價中，教師要善于抓住機(jī)會，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的、多樣化的評價。遵循多學(xué)科、多角度、多尺度、多內(nèi)容的評價原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，有效引導(dǎo)學(xué)生不斷提升完善。將評價機(jī)制落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展為中心，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計獎勵制度，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。定期總結(jié)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求。評價要考慮多方面因素，盡可能保證評價的客觀性，真正起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

學(xué)生的知識水平、接受能力、智力發(fā)展程度有很大差異，因此在實際教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行針對性教學(xué)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定必須以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在分層教學(xué)之前，教師需要根據(jù)實際情況設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“Culture shock”一課時，教師為學(xué)生布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)。A組，學(xué)困生需要了解本單元的基本單詞；B組，中等生需要在理解這些單詞含義的基礎(chǔ)上學(xué)會正確使用單詞并完成對話；C組，優(yōu)等生需要達(dá)到語言技能目標(biāo)，用英語流利進(jìn)行問答。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，按照預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，以便讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，檢查和填補(bǔ)空白，不斷提高理解水平。

七、開放性作業(yè)反饋，滿足教學(xué)需求

作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)講解、作業(yè)指導(dǎo)和作業(yè)反思是作業(yè)設(shè)置過程中必不可少的環(huán)節(jié)，在“教—學(xué)—評”一體化模式下，教師需要考慮讓評價和反饋更有效地為教學(xué)服務(wù)，因此，有必要全面優(yōu)化作業(yè)布置形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只考慮作業(yè)的統(tǒng)一，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個體差異、思維發(fā)展等因素，而且作業(yè)形式也比較單一，多為默寫、抄寫、背誦、習(xí)題訓(xùn)練，缺少作業(yè)的過程性和形成性評價，最終獲得的反饋信息不全面，不利于后續(xù)的教學(xué)活動開展。

八、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，通過“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，給予學(xué)生更廣闊的自主發(fā)揮空間，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。基于此，英語教師要積極變教學(xué)觀念和教學(xué)思維，通過科學(xué)有效的教學(xué)評價，促進(jìn)高中英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提升，讓高中生真正實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)自身語言能力的發(fā)展，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的有效提升。

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