摘 要：在線教學掀起了一股學習浪潮。把課堂搬到屏幕，教師學線上教學技術，學空中課堂用法，學線上線下銜接；學生學線上平臺運用方式，學語言知識。從傳統(tǒng)教學到線上教學，再到線上線下的深度融合，面對全新的挑戰(zhàn)，我校英語教研組集團隊力量，一路學習與思考，一路實踐與感悟，充分借助信息化教學手段，依托市區(qū)級共享資源，助力小學英語教學邁上新臺階，引領下一代的“后浪”茁壯成長。

關鍵詞：在線教學；新思考；學思行悟

作者簡介：王佳燕，上海市奉賢區(qū)齊賢學校。

空中課堂在線英語課，源自上海市一群有智慧、有理想、有信念、敢創(chuàng)新的教育工作者，于當今時代而言，是一股承接著前浪而奔涌著的“后浪”，引發(fā)了對小學英語教學的新思考。

一、在線教學，掀起學習新浪潮

名師團隊精心為學生打造了空中課堂，掀起了在線教學的學習新篇章。

（一）學空中課堂以求精

空中課堂，我們在線上學習優(yōu)課。20分鐘的濃縮課程，基于新課標，從單元規(guī)劃到單課實施再到復習鞏固，精創(chuàng)語境，精思活動，精設活動，讓學生學得更扎實，凸顯了單元教學的整體性；語音教學、故事教學的規(guī)范模式，讓學生不知不覺地建立了系統(tǒng)化的學習方式，凸顯了英語教學的系統(tǒng)性；而每一位名師的精彩詮釋，讓師生成為在線學習的“忠實粉”，同時促使著每一位教師研究優(yōu)質(zhì)課，提升課堂教學魅力，努力成為學生喜歡的“后浪”（見圖1）。

（二）學在線技術以致用

在線教學凸顯了課堂的靈動性。教師可根據(jù)學生需求，靈活地把課堂搬到線上。如學生因病居家學習時，學生可通過信息化軟件，實現(xiàn)線上線下的同頻學習。騰訊、釘釘、曉黑板等，面對眾多的信息化平臺，“學在線技術”成為教師的一項重要任務。針對老教師不擅長在線教學的情況，學校教研組，讓年輕教師率先投入到前期的自我學習和探索中。從下載平臺、注冊賬號、組建班級、開啟直播、語音連線，通過不懈學習與嘗試取得經(jīng)驗，并及時地分享給老教師與學生。

在線教學讓英語教研組成員深刻領悟到“活到老，學到老”這句話的精髓，同時也給教師線下精準教學指明了方向。

二、云端共思，激起思維新浪花

對我校小學英語教師而言，開展線上教學沒有前期的經(jīng)驗積累，也缺乏現(xiàn)成的具體做法。英語教研組積極運用云調(diào)查，階段性獲取教師面臨著的困難和需求。

前期階段，教師沒有充裕的時間精準備課，且備課沒有統(tǒng)一的格式；老教師制作PPT課件有困難，空中名師教學節(jié)奏快，很多學生跟不上，大家渴望能分享示范課件等資源。

后期階段，學生回歸線下，如何將線上線下的課程進行整合與優(yōu)化，讓英語課堂教學質(zhì)量有所提升。由此形成了英語教學思維的新浪花。

在線教學階段思考以下問題：

20分鐘的在線教學，教師如何精準設計，教好云課？

20分鐘的在線教學，學生如何有效互動，學好云課？

線下教學階段思考以下問題：

線上線下教學如何整合優(yōu)化以提升英語教學質(zhì)量？

三、學思促行，形成在線新熱浪

思考一：我們?nèi)绾螌W思促行，構起在線教學新浪潮？

（一）“云教案”，讓備課框架更清晰

基于前20分鐘空中課堂的教學設計，學校英語教研組成員精心設計了后20分鐘互動教學的模板，主要由warming-up（課前熱身）、consolidation（課中鞏固、重難點講解）、extension（教學延伸、作業(yè)、拓展講評）三個部分組成，幫助教師厘清后20分鐘互動教學的框架與形式，創(chuàng)造師生、生生互動的有效平臺，營造良好的線上學習氛圍，讓學生學得開心，也讓教師教得放心。

（二）“云團隊”，領在線課堂共前行

學校組建“云團隊”，通過微信群接收空中課堂第一手單元設計，主動認領單課，群內(nèi)探討設計思路，并完成教案與PPT的設計等。

思考二：20分鐘在線教學，學生如何有效互動，學好云課？

線上互動既要基于新課標，又要與空中課堂高度的融合，還要讓不同層次學生學得充分與扎實。我校是一所進城務工子女比例達83.5%的郊區(qū)學校，這一任務對英語教師來說是一大挑戰(zhàn)。基于學生實際學情及前期互動中學生在線課堂中的表現(xiàn)，學校英語教研組團隊梳理了幾個共性問題，積極思考，尋找對策。

問題1：如何為學生搭好云中階梯，助其學好云課？

對策1：精心設計導學單，為互動提供抓手。

1.導學單內(nèi)涵的界定。導學單即線上學習任務單。教師基于學生實際學情及教材內(nèi)容，提前制作導學單，并在課前通過曉黑板等平臺下發(fā)給每一名學生，旨在幫助學生課前初步感知核心詞匯與句型，課中強化核心知識的操練及初步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，課后鞏固學生對核心知識的掌握和運用，同時關注學生自律意識的養(yǎng)成。

2.導學單的實施路徑。在線學習導學單（見圖2）的制作基于空中課堂與在線教學，充分考慮學生實際英語學習水平和學生居家學習效率，借助三個時段分步走。

（1）課前預習“334”，促進學生有效學習。3分鐘朗讀跟讀訓練，學生通過“一起作業(yè)”平臺，跟讀核心詞匯與句型，初步感知單詞的音、形、義；3分鐘熟悉教材內(nèi)容，要求學生初讀相關課時的教學內(nèi)容，翻閱教材，圈、畫、寫自己不理解的生詞；4分鐘完成課前練習，要求學生通過3-4小題的課前小練習，自測自己對核心語言知識內(nèi)容的理解程度。

（2）課中互動“956”，關注學生能力的發(fā)展。20分鐘空中課堂后，學生隨即進入在線教學，通過曉黑板直播平臺，參與師生互動學習?；趨^(qū)域提供的教案與PPT，學校根據(jù)學情實際，將后20分鐘的在線教學分為以下幾部分：9分鐘核心知識的提煉，學生通過在線語音認讀、角色問答、看書說話、情境朗讀等形式，加強對核心語言知識的運用，提升語用能力；每節(jié)課5分鐘的在線提問質(zhì)疑，鼓勵學生根據(jù)課前預習中所遇到的生詞及空中課堂學習中的難點進行在線互動問答，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力；6分鐘課堂練習與講評，引導學生在有針對性的題型操練中，如rewrite the sentence、fill in the blanks、read and choose、think and say等，鞏固對核心語言知識的掌握，同時訓練做題能力。

（3）課后練習“785”，培養(yǎng)學生自主學習意識。英語課程要注重素質(zhì)教育，要面向?qū)W生，關注學生的不同特點和個體差異。學生的自主學習意識是學生應具備的學習意識，而線上教學是激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習意識的有效途徑。把課堂搬到線上，除了教會學生語言知識，更要培養(yǎng)他們良好的學習意識與習慣。為此，我們形成了“課后練習‘785”模式，即規(guī)定學生7點前提交線上英語作業(yè)，8點前登錄線上平臺查看教師的批改評價，且給予有需要的學生5分鐘左右的時間進行線上的互動答疑，及時地解決學生學習上的困惑。

可見，導學單的運用，讓學生不僅學得扎實，又對培養(yǎng)其良好的學習習慣、質(zhì)疑能力及自主意識有著積極的作用。

問題2：如何為學生創(chuàng)設互動機會，促進學生學習？

對策2：用好曉黑板功能，助力互動促學習。

1.組建“曉團體”，明確“曉分工”。新課程標準倡導“體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式”。在線教學實施初期，一系列的問題逐步出現(xiàn)。如：部分學生缺乏自律意識，存在觀看空中課堂或者參與在線教學遲到的現(xiàn)象；部分學生作業(yè)上傳拖拉；在線教學，教師要用大量時間點名等。上述問題會影響著學生的學習效率?；诖耍覀兂珜總€班級組建英語“曉團體”。

每個班級借助曉黑板，組建若干由5人組成的“曉團隊”，起團名，定口號，明確分工，責任到位。設立小組長，做好組內(nèi)學習管理；設立學習委員，負責學習答疑、作業(yè)提交提醒；設立背誦委員，負責線上背書過關；設立紀律委員，負責提前通知組員上課、點名等；設立心理委員，觀察調(diào)節(jié)組員情緒等。讓每一名學生在學習團隊中有事情做，明確自己的價值，初步建立責任意識，同時潛移默化地促使學生提升自主意識，養(yǎng)成在線學習好習慣，提升學習效率。

2.用好“曉直播”，豐富“曉朗讀”。英語語言學習脫離不了朗讀與互動。在線教學后，我們充分運用曉黑板直播“舉手”等功能，提煉空中課堂重難點知識，創(chuàng)設2-4人為一組的語音跟讀、說話練習、角色演讀等不同形式的朗讀互動模式，融合教師線上即時評價，以調(diào)動學生朗讀與互動的積極性，提升學生的學習興趣和學習效率。

3.開展“曉討論”，組織“曉比賽”。充分用好曉黑板平臺的“曉討論”功能，組織班級學生參與“曉朗讀”“曉背誦”“曉默寫”等比賽，豐富在線學習形式，調(diào)動學生想要學習、樂于學習、主動學習的意愿，提升學生的學習效率。以上海牛津版小學英語五年級下冊“School subjects”為例，教師開展“曉討論”，組織音標朗讀比賽，通過模仿朗讀/j//h//w/及含有該音素的單詞、兒歌，既使英語學習富有樂趣，又幫助學生鞏固了對音標的認知。

四、且行且悟，展望時代新“后浪”

在線教學，讓我們改變了學習方式、思維模式、教學“行”式，但不變的是教學的要求和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

回歸線下后，再看空中課堂與線上教學，我們在思索：

如何用好資源，讓線上線下教學完美銜接，為學生今后的學習提供幫助？

我們要培養(yǎng)的“后浪”應是怎么樣的？他們的學習力、思辨力、行動力、領悟力如何？

思考三：線上線下教學如何整合優(yōu)化以提升英語教學質(zhì)量？

（一）研“在線課”，寫“新教案”

在線課堂源于三“基”，即基于英語教材，凸顯其核心語言知識及能力；基于學生實際，參照不同年級學生的年齡特點、興趣愛好、能力發(fā)展及學習水平；基于教學語境，讓學生在良好的語境中進行語言學習。在線課堂匯聚了小學英語教師集體的智慧，情境的設計、語言的訓練、活動的體驗、作業(yè)的鞏固等，都是無可挑剔的。因此，回歸線下課堂后，我們更要用好“在線課”，以教研組活動的方式，定期研“在線課”，分析其優(yōu)劣勢。它的優(yōu)勢，在于整節(jié)課的合理設計及對語言訓練的精準把握；而它的劣勢，在于線下課堂中師生、生生的互動性更強?；诖耍萄薪M要求每位教師基于學生實際、基于學生能力發(fā)展要求、基于在線課的內(nèi)容，重新設計35分鐘的“新教案”，尤其是對線下課堂互動活動的合理化設計。如之前教師提問后的留白，我們將它設計為師生對話互動等，實現(xiàn)整合優(yōu)化。

（二）用“線上課”，上“線下課”

合理使用在線課堂中的資源。如語境的遷移、視頻的遷移、語言訓練的遷移等，教師重新學“線上課”，選取優(yōu)質(zhì)的資源，重新做“線下課”的課件，并在線下課堂實踐。通過不斷地實踐、反思、修改，我們充分感受到“在線課堂”的價值，如對教材內(nèi)容的精準把握、對教學情境的巧妙設計、對教材及練習冊的合理化運用等，一定程度上，打開了教師的教學格局。另外，名師對每個環(huán)節(jié)的語言輸入，更是給予我們優(yōu)質(zhì)的“語言模板”，一定程度上提升了英語教師課堂用語的精準度。

（三）磨“互動課”，激“新活力”

線下線上教學融合的課堂，一定是互動生成的課堂。在磨課的過程中，除了語言訓練，我們基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，將學生的思維能力、學習能力、文化意識等作為教學的考量點，設計有效的、趣味化的學習互動，培養(yǎng)學生的想象、推斷、猜測、遷移、探究、運用等高階思維能力，讓課堂充滿“新活力”。

從學“線上課”，到研“線上課”，從用“線上課”到上“線下課”，再從磨“互動課”到激“新活力”。在線課堂開啟了教師學習的新篇章，促進了線下教學的新革命。

教師是屬于這個時代的“前浪”，在同一條奔涌的河流，學習、實踐與探索，生成了在線教學的新思考，構建了線下教學的新思想。

學生是教師努力培養(yǎng)的“后浪”，在同一條奔涌的河流，學習知識，發(fā)展能力，形成思維，淬煉品質(zhì)。

在線教學，是一股力量，推動著小學英語教學新變革，讓“前浪”引領“后浪”，不畏挑戰(zhàn)，迎難而上。

參考文獻：

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