摘 要：英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流和合作中發(fā)揮著重要作用。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言已成為高素質(zhì)人才的必備技能。小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)啟蒙和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和模式將直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化改革十分必要。鑒于現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的趣味性低、互動(dòng)性弱、效率低、學(xué)習(xí)效果甚微等問(wèn)題，本文將基于深度學(xué)習(xí)視角，重點(diǎn)探究小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化對(duì)策，以期為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)視角；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；存在的問(wèn)題；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：關(guān)華英，福建省莆田市城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展情況，還要通過(guò)思辨引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人才奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法和模式進(jìn)行分析可知，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)觀念、理念和方法存在固化問(wèn)題，教學(xué)方法相對(duì)單一，英語(yǔ)教學(xué)多停留在知識(shí)和技能層面，忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育?；诖?，筆者將結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探究深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化對(duì)策。

一、深度學(xué)習(xí)概述

人工智能領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)是指一種基于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表征學(xué)習(xí)的方法，在推動(dòng)人工智能高速發(fā)展方面具有重要作用。教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)概念最早由瑞典哥德堡大學(xué)的瑪頓和薩喬提出。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處理信息時(shí)處于不同的水平，呈現(xiàn)淺層和深層的差異，于是提出“深度學(xué)習(xí)”的概念，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生從淺層思考向深層思考過(guò)渡，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和作出決策的能力。美國(guó)教育研究會(huì)將深度學(xué)習(xí)細(xì)化為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知、人際、自我，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得認(rèn)知、人際、自我三個(gè)方面能力的發(fā)展，形成了深度學(xué)習(xí)在領(lǐng)域維度和能力維度的兼容性框架。

深度學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，并獲得愉悅快樂(lè)的情感體驗(yàn)；以理解為主要方式，并將理解貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程；學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步從淺層向深層過(guò)渡，并停留在深層；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能基于已有的知識(shí)體系，在新舊知識(shí)、抽象概念和具體現(xiàn)象間建立聯(lián)系，將碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w化學(xué)習(xí)，構(gòu)建并逐步完善知識(shí)體系；學(xué)生以批判性思維和創(chuàng)造性眼光看待、學(xué)習(xí)和分析知識(shí)，并將知識(shí)學(xué)習(xí)引入特定的生活情境中，在檢驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，基于情境解決問(wèn)題。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要性

（一）對(duì)學(xué)生：構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

英語(yǔ)教師構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，依托良好的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)過(guò)渡到深層學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法的過(guò)程中進(jìn)行深入思考。例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1“Hello”的教學(xué)中，首先，英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧漢語(yǔ)拼音，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)。本單元的教學(xué)內(nèi)容為“ABCD”四個(gè)英文字母的大小寫寫法、讀法及相關(guān)單詞。英文字母的小寫形態(tài)與拼音字母相同。在字母寫法教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師組織學(xué)生觀察字母的字形，給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)已有知識(shí)體系，在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)英文小寫字母的寫法，并對(duì)語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行思考，并將思考貫穿于英文字母學(xué)習(xí)全過(guò)程。

再如，在字母教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師運(yùn)用具有具象形態(tài)的英語(yǔ)詞匯，以詞匯對(duì)應(yīng)的圖片輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英文字母，并將其與本單元的英文對(duì)話關(guān)聯(lián)在一起，在字母、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透句式學(xué)習(xí)和對(duì)話訓(xùn)練。如，英語(yǔ)教師基于小學(xué)生對(duì)游戲的趨向性心理，在課堂中組織角色扮演類游戲，讓學(xué)生分別扮演apple、banana、cat、dog，基于各自角色，學(xué)生利用英語(yǔ)句式展開對(duì)話訓(xùn)練。扮演apple與banana的學(xué)生進(jìn)行了如下英語(yǔ)對(duì)話“A： Hello， Miss apple. B： Hi，What's your name？ A： My name is banana. B： Nice to meet you. A： Nice to meet you， too.”。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生訓(xùn)練了字母、詞匯的讀音，且能將單詞用于實(shí)際對(duì)話語(yǔ)境中，逐步提升英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性和對(duì)話能力。

（二）對(duì)教師：提出新教學(xué)要求，驅(qū)動(dòng)教師提高教學(xué)能力

英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課程工具性和人文性的雙重認(rèn)知，按照新課標(biāo)的教學(xué)要求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生了解中西方文化差異，形成并強(qiáng)化人文素養(yǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)時(shí)間比其他學(xué)科要晚，雖然幼小銜接階段的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)高難度英語(yǔ)知識(shí)奠定了一定的基礎(chǔ)，但是總體而言，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)繁重且艱巨，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足，無(wú)法滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求。此外，部分教師的教學(xué)方法陳舊、滯后，仍采用灌輸式教學(xué)方法，忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，要求學(xué)生對(duì)詞匯、句型進(jìn)行死記硬背，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）校本課程開發(fā)方面存在的問(wèn)題

不同地區(qū)的自然地理、社會(huì)人文等存在差異性，處于不同地區(qū)的小學(xué)校擁有大量獨(dú)具特色的教學(xué)資源，可開發(fā)特色化的校本課程。但是，學(xué)校與教師在開發(fā)校本課程時(shí)投入的精力不足，僅停留在資源挖掘和課程開發(fā)的淺層，僅依據(jù)各地所使用的教材，忽視地區(qū)特色教學(xué)資源的挖掘和開發(fā)。例如，閩南地區(qū)的方言具有特色，學(xué)生受到方言的長(zhǎng)期影響，在單詞發(fā)音學(xué)習(xí)和練習(xí)中存在較大問(wèn)題，方言化較為嚴(yán)重，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。原則上，英語(yǔ)教師要結(jié)合該地區(qū)方言的特點(diǎn)，開發(fā)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練類課程，糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，向?qū)W生傳授英語(yǔ)發(fā)音技巧，并糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。但是，多數(shù)小學(xué)并未依據(jù)地區(qū)方言和發(fā)音特點(diǎn)，開設(shè)特色化英語(yǔ)校本課程資源。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題

一方面，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)和組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，以英語(yǔ)知識(shí)為核心，英語(yǔ)工具性價(jià)值體現(xiàn)不足。換言之，英語(yǔ)教師更為重視基礎(chǔ)知識(shí)傳授，對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫、辯證思考等英語(yǔ)技能和綜合能力的關(guān)注度較低，所開展的英語(yǔ)活動(dòng)大多不涉及技能和能力訓(xùn)練，最多涉及簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練。另一方面，情感價(jià)值并未在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法在活動(dòng)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，感受中外文化差異，掌握學(xué)習(xí)策略、技巧。

四、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

（一）強(qiáng)化英語(yǔ)師資力量

學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是教師職業(yè)發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的空間載體。鑒于小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加大英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)力度，從引進(jìn)和培養(yǎng)兩方面入手，不斷強(qiáng)化英語(yǔ)師資力量。

一方面，針對(duì)英語(yǔ)教師數(shù)量不足的問(wèn)題，學(xué)校要制定教師招聘計(jì)劃，確保所招聘的英語(yǔ)教師人數(shù)能滿足學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求。同時(shí)，學(xué)校還可采取外聘教師的方式選聘優(yōu)秀英語(yǔ)教師，壯大英語(yǔ)教師隊(duì)伍，使學(xué)生有效開展英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校組織英語(yǔ)教師參加校內(nèi)集中培訓(xùn)和校外交流培訓(xùn)，為英語(yǔ)教師提供外出交流參觀和學(xué)習(xí)研討的機(jī)會(huì)，向其他高水平英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)教師在“取經(jīng)”的過(guò)程中，其教學(xué)素養(yǎng)和能力會(huì)不斷提高。

（二）開發(fā)特色化校本課程

開發(fā)特色化校本課程是英語(yǔ)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要舉措，對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)水平和質(zhì)量具有重要價(jià)值。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣Y源，依據(jù)所使用的英語(yǔ)教材，開發(fā)特色化的校本課程。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Greetings”為例，該單元的教學(xué)重點(diǎn)為“掌握基本的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)，并學(xué)會(huì)在特定語(yǔ)境中使用問(wèn)候語(yǔ)與人建立友好的交流關(guān)系”。首先，英語(yǔ)教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在日常生活中，你是如何表達(dá)自己對(duì)他人的問(wèn)候的？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，采用閩南地區(qū)方言的發(fā)音技巧問(wèn)候?qū)W生或教師。教師在與學(xué)生以閩南方言展開基本問(wèn)候?qū)υ挼幕A(chǔ)上，引入英語(yǔ)中與中文意義一致的問(wèn)候語(yǔ)，并糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。其次，英語(yǔ)教師將閩南方言與普通話進(jìn)行對(duì)比分析，明確閩南方言與普通話在發(fā)音方面存在的差異性，重點(diǎn)關(guān)注發(fā)音特點(diǎn)，從而為英語(yǔ)口語(yǔ)交流和發(fā)音訓(xùn)練尋求切入點(diǎn)。最后，英語(yǔ)教師結(jié)合教材內(nèi)容，將閩南方言的發(fā)音特點(diǎn)、普通話以及英語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)結(jié)合在一起，開發(fā)基于閩南方言的英語(yǔ)發(fā)音課程，輔助學(xué)生解決英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確、不標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音難等問(wèn)題。

（三）設(shè)計(jì)、組織英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)不僅能以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、知識(shí)、技能和情感的全面發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

英語(yǔ)教師可基于單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)和組織微型英語(yǔ)話劇、朗讀比賽、英語(yǔ)競(jìng)賽等多種實(shí)踐類活動(dòng)。以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Our classroom”為例，英語(yǔ)教師在課堂上組織以“ Our classroom”為主題的英語(yǔ)朗誦比賽，班級(jí)學(xué)生以小組合作的方式確定一個(gè)選題方向，將其作為朗誦文稿寫作的依據(jù)，如friendship、course、activity、environment、rule等。學(xué)生還可在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)作微型英語(yǔ)話劇，可以“Class life”為主題，將本單元涉及的對(duì)話句式、短語(yǔ)等融入劇中。英語(yǔ)教師可借助多媒體教具，為學(xué)生提供視頻、圖片和音頻支持，輔助學(xué)生創(chuàng)建良好的表演情境。學(xué)生在表演的過(guò)程中，能在特定情境下訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，并在話劇氛圍中調(diào)動(dòng)情感參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)要求英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)這一淺層向認(rèn)知、思維、情感、能力和素養(yǎng)全面發(fā)展的深層過(guò)渡，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。英語(yǔ)教師應(yīng)在明確班級(jí)學(xué)情、學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題、教學(xué)目標(biāo)以及特色環(huán)境，開發(fā)特色化校本課程，組織開展各類英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、比賽，促進(jìn)學(xué)生探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能水平。

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