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單元主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語語音教學(xué)策略探究

2024-01-05 16:16陳婉嬌
校園英語·下旬 2023年6期
關(guān)鍵詞:英語學(xué)習(xí)活動觀單元主題語音教學(xué)

摘 要:人教版小學(xué)英語教材的語音板塊存在沒有主題與主題意義、沒有完整的語篇與語境、沒有豐富的拼讀活動與課外資源三大問題。本文以人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit3 Part A Let's spell板塊教學(xué)為例,提出了單元主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語語音教學(xué)策略,即主題意義單元化、主題語境整體化、主題活動層次化。

關(guān)鍵詞:單元主題;語音教學(xué);英語學(xué)習(xí)活動觀

作者簡介:陳婉嬌(1978.06-),女,福建廈門人,廈門市集美第二小學(xué),中小學(xué)高級教師,研究方向:英語教學(xué)。

語音是語言知識的五大要素之一,對發(fā)展學(xué)生的語言技能起著重要作用。開展拼讀教學(xué)有利于提高學(xué)生記憶單詞的效果,進而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。人教版小學(xué)英語教材每個單元的語音板塊內(nèi)容較少,只有幾個例詞。從單元整體教學(xué)來說,沒有主題和主題意義;從教材內(nèi)容來說,沒有完整的語篇語境;從教學(xué)資源來說,沒有豐富的拼讀活動與課外資源。教師缺乏基于單元主題開展整體教學(xué)的理念,缺乏基于單元主題創(chuàng)編完整語篇和構(gòu)建整體語境的意識,課堂上缺少基于單元主題旨在提升學(xué)生拼讀能力的活動。因此,學(xué)生的語音知識得不到完整的建構(gòu),學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā),拼讀能力得不到真正發(fā)展。學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題,主要是由于教師缺少相應(yīng)的教學(xué)策略。語音教學(xué)只有與單元主題和主題意義相通,與語篇和語境相融,與活動和資源相合,才能在引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟、運用拼讀規(guī)則的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生更好地掌握語音知識。筆者以人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit3 Part A Let's spell板塊教學(xué)為例,探究單元主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語語音教學(xué)策略。

一、解析文本,主題意義單元化

新課標(biāo)提出加強單元教學(xué)的整體性。本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過聽辨音、拆音和拼讀的訓(xùn)練活動,能夠感知、體驗、歸納o-e發(fā)音規(guī)則并能借助拼讀規(guī)則拼讀單詞,并進行閱讀。“Let's spell”中只有四個例詞nose、note、Coke和Mr Jones,沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,也沒有主題語境。所以本節(jié)課的教學(xué)難點和突破點就在于如何深入解讀和分析單元內(nèi)相關(guān)資源,結(jié)合本單元的主題和主題意義,設(shè)計一個完整的主題語境,尋找相關(guān)的繪本并提煉出“Let's spell”子主題意義。

新課標(biāo)中指出,學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容。因此,教師要在深度解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把Let's spell的教材資源和單元主題和主題意義建立聯(lián)系,創(chuàng)造性地使用教材,賦予語音課靈魂和高度,助力學(xué)生對主題意義的探究,促進學(xué)生由碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。本單元的主題是“My friends”,Part A 的子主題是“new friends”,Part B 的子主題是“good friends”。通過對教材的深入解讀和分析可知,本課承上啟下,以O(shè)ld? Mr Jones為主人公,創(chuàng)編的故事圍繞old? Mr Jones的新朋友Woke幫助尋找他的好朋友Poke展開,體現(xiàn)了朋友間互相幫助的子主題意義。在單元整體教學(xué)的理念下,語音板塊的與其他板塊形成了一個有機整體,主題意義不斷豐富起來(見圖1)。

二、創(chuàng)編文本,主題語境整體化

把語音、詞匯和語法知識放到語篇中或者語境中,才能達成語言交流的目的。在語音教學(xué)過程中,教師應(yīng)深入研讀教材,基于教材資源,從單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā),創(chuàng)設(shè)具有主題意義的完整統(tǒng)一的語境,避免學(xué)生孤立和碎片化地學(xué)習(xí)語音知識。

本單元主要是談?wù)撆笥训耐饷布靶愿裉攸c。學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)會用 tall、short、fat、thin和“It has...”描述動物特征。本單元是在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何描述人物的外貌和性格特點,如何談?wù)撆笥训耐庑魏蛽碛械奈锲贰K哉Z音課在描述old Mr Jones、his good friend 和his new friend時運用了本單元的目標(biāo)語句,如“Old Mr. Jones has a big nose.Poke is my friend. It's small and cute.Woke is my friend. He has a long nose. He's strong and friendly.”。

(一)巧編故事,情節(jié)深入

本課圍繞本單元的主題“My friends”,將課本有限的資源充分開發(fā)和利用,化少為多,化靜為動,以人物Old Mr Jones為主線,巧妙地創(chuàng)編了邏輯性、趣味性、知識性三合一的整體語境和尋狗的故事情節(jié)“Old Mr Jones has a dog. His name is Poke. He lost his dog. A new friend, Woke, sees his dog in a hole. He helps Poke.They are friends from now on. ”。在創(chuàng)編的文本中凸顯o-e發(fā)音的單詞,在為學(xué)生呈現(xiàn)一個趣味故事的同時,引發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、體驗、歸納、應(yīng)用o-e發(fā)音規(guī)則(見圖2)。故事賦予語音教學(xué)以主題、語境和內(nèi)容,并通過一定的邏輯結(jié)構(gòu)和語言形式服務(wù)于主題。

(二)巧設(shè)語境,練習(xí)融入

本課有兩道練習(xí)題,一題是聽音打勾,一題是聽音寫單詞。為了保證故事情節(jié)的連貫性,特地設(shè)定人物的喜好是“Mr Jones likes notes”。練習(xí)設(shè)為一張便簽來做聽音打勾題。做完題又巧妙地把打勾的單詞變成另外一張note,也就是Dog Lost(見圖2)。接著在公園中貼尋狗啟事過程中,見到了公園里的dog、nose、mom,由此實現(xiàn)配圖可視化的文本,水到渠成地在故事的語境中完成寫單詞的練習(xí)(見圖3),注重了生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。

(三)巧設(shè)問題,思考輸入

教師先通過尋狗過程中“What else does Old Mr Jones see in the park?”的語境創(chuàng)設(shè),呈現(xiàn)box、rope、bone、hole這些物品,設(shè)計聽寫這四個單詞的活動,訓(xùn)練學(xué)生“聽詞能寫”的能力。然后在進一步的問題鏈中追問“Is the dog in the box/in the hole? Why is there a bone/rope here?”,創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考的開放模式,設(shè)置懸念“Where is Poke? ”,最后通過Woke留下的note引起學(xué)生對“What will happen? next?”的閱讀興趣。通過此類判斷推理類問題,教師與學(xué)生建立了共學(xué)、共情的課堂,推動了課堂互動教學(xué),學(xué)生依據(jù)已知信息進行合理判斷,展開自主探究,從而達成語音課的教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化設(shè)計,主題活動層次化

新課標(biāo)提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”。在基于英語學(xué)習(xí)活動觀的主題式語音課整體教學(xué)設(shè)計中,教師應(yīng)刪繁就簡地創(chuàng)設(shè)完整合理的語境,推進故事情節(jié),優(yōu)化拼讀活動,體現(xiàn)活動的遞進性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。堅持學(xué)思、學(xué)用和學(xué)創(chuàng)結(jié)合,見形知其音,聽音知其形,關(guān)注語音教學(xué)的實效性,促成學(xué)生對語音知識的理解、建構(gòu)和遷移。

(一)學(xué)用結(jié)合,在體驗中感知拼讀規(guī)則

由于兒童缺乏英語前聽說和前閱讀經(jīng)歷,也缺少口語詞匯的積累,學(xué)習(xí)自然拼讀就如同是學(xué)習(xí)另外一套讀音系統(tǒng)。在語音課上,教師要注重學(xué)生的體驗感,引導(dǎo)學(xué)生感知模仿,通過視覺、聽覺和肢體語言,通過在語境中的學(xué)習(xí)理解類活動感知拼讀規(guī)則并嘗試拼讀單詞,培養(yǎng)學(xué)生的音素意識。本課中先借助韻律詩聚焦o-e發(fā)音的單詞Jones、Coke、note、nose,再通過建立字母音與字母名的對應(yīng)關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生歸納o-e發(fā)長音和字母e不發(fā)音的拼讀規(guī)則,使語音“立體化”地記憶在學(xué)生頭腦中。在整體語境中設(shè)定“Old Mr Jones likes Coke”,讓學(xué)生借助可樂瓶快速拼讀含有o-e發(fā)音的單詞。最后借助英語翻翻卡,在示范到位的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生大量拼讀單詞,在玩中學(xué),讓枯燥的語音學(xué)習(xí)形象化、趣味化、游戲化(見圖4)。

(二)學(xué)思結(jié)合,在對比中拓展拼讀規(guī)則

本課的教學(xué)難點是o的長短音區(qū)別。雖然學(xué)生在三年級已學(xué)過o發(fā)短音的拼讀規(guī)則,教材的練習(xí)中也出現(xiàn)了o的長短音,但是對于學(xué)生來說遠遠不夠。如果缺少相對應(yīng)的層次性活動,學(xué)生就無法真正運用拼讀規(guī)則,語音進階體系的建立也是空談。所以本課在利用語音提升學(xué)生思維品質(zhì)方面的一個亮點就是通過四步法培養(yǎng)學(xué)生的對比意識。首先,教師在一開始的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)先播放以前學(xué)過的韻律詩,激活學(xué)生已有的o發(fā)短音的舊知。然后以舊帶新,在創(chuàng)設(shè)的“Old Mr Jones also likes notes.”的語境中讓學(xué)生對比拼讀,比如not和note、hop和 hope,并加上詞義加深印象。接著通過朗朗上口的順口溜 (小o見了詞尾e,開心大喊 /??/、/??/、/??/;小o沒了詞尾e,傷心大哭 /?/、/?/、/?/。),用豐富的表情和詼諧有趣的動作來一場“戲精表演”,幫助學(xué)生歸納拼讀規(guī)則,強化長短音。最后通過翻翻卡,一卡多用,通過遮住e發(fā)短音、不遮住發(fā)長音這一簡單直觀有效的方法進一步操練鞏固發(fā)音規(guī)則,發(fā)展了學(xué)生分析、比較的思維品質(zhì)。在積累元音字母在開、閉音節(jié)的讀音規(guī)則的過程中,通過不斷地復(fù)現(xiàn)對比強化,縮短思考的過程,讓學(xué)生能快速區(qū)別,直呼而出,使語音“可視化”地記憶在腦中。

(三)學(xué)創(chuàng)結(jié)合,在閱讀中強化拼讀規(guī)則

孟秋紅認為,自然拼讀幫助小學(xué)生解決了單詞的讀音問題,在生詞和閱讀之間架起了橋梁。語音課學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生能學(xué)會閱讀,做到語音正確。本節(jié)語音課的教學(xué)設(shè)計在學(xué)創(chuàng)結(jié)合方面的亮點在于自創(chuàng)的圍繞單元主題和語言知識的繪本W(wǎng)oke and Poke(見圖5)和模仿A部分“Let's chant”自編的韻律詩(見圖6)。本課的繪本閱讀分三步走,讓學(xué)生充分嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞。第一,讓學(xué)生在兩人合作中先運用本課所學(xué)的拼讀規(guī)則自學(xué)繪本:第二,播放自制微課視頻讓學(xué)生確定所讀內(nèi)容的準(zhǔn)確性;第三,學(xué)生再次共讀繪本,鞏固展示拼讀和閱讀成果。通過這樣有層次的語音繪本閱讀活動提高閱讀的流暢度,實現(xiàn)了活動優(yōu)化、以生為本,真正落實語音素養(yǎng)培養(yǎng)。教師長期這樣訓(xùn)練,不僅有助于學(xué)生將語音規(guī)則在語境中拓展運用,更為今后詞匯學(xué)習(xí)能力和讀寫能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

而自編的韻律詩成為又一大亮點,巧用課本資源,不僅使用了熱身部分第一課時Part A部分“Let's chant”的節(jié)奏,首尾呼應(yīng),而且把本課Woke和Poke的特征通過本單元的目標(biāo)語言“It's...”“It has...”融入其中,最后補充“We are friends from now on.”的情感升華,幫助學(xué)生進一步建構(gòu)對單元主題意義的認知。在語音課的結(jié)尾,除了自編韻詩,還可以續(xù)編故事和自編繞口令。如教ou發(fā)音時,可以在讀完原有繪本的基礎(chǔ)上根據(jù)語境讓學(xué)生續(xù)編結(jié)局,“The cow is in the cow's/owl's mouth.”,再把這句話用繞口令的方式說出,融創(chuàng)新性、趣味性和思維性于一體。

四、結(jié)語

綜上所述,語音教學(xué)應(yīng)在新課標(biāo)指導(dǎo)下,以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng),圍繞單元主題意義,巧創(chuàng)語境,巧用資源,巧思活動,巧編繪本,將目標(biāo)和活動統(tǒng)攝為一個有機整體,解決語言教學(xué)中的“三無”問題,融通語音習(xí)得與核心素養(yǎng)培育,使學(xué)生建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的語音認知體系,打造以學(xué)生為中心的有德、有趣、有序、有得的情理交融型“三化”語音課堂(見圖7)。

參考文獻:

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

[2]王薔.連接拼讀、閱讀與寫作教學(xué):均衡的英語讀寫素養(yǎng)發(fā)展模式探析[J].英語學(xué)習(xí),2021(6):27-35.

[3]孟秋紅.以自然拼讀提升小學(xué)生英語閱讀能力的實踐策略研究[J].新課程評論,2020(5):82-88.

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