摘 要：隨著教育教學(xué)改革的推進和發(fā)展，出現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)模式。這種模式在利用線下課堂師生互動的同時，充分利用線上教學(xué)資源優(yōu)勢，擴大了教學(xué)維度，增強了學(xué)習(xí)效果。POA理論為線上線下混合式教學(xué)提供了新思路。本文以POA理論為基礎(chǔ)，對高職英語線上線下混合式教學(xué)模式進行了實踐探究。

關(guān)鍵詞：高職英語；POA理論；線上線下；實踐研究

作者簡介：王兆娛（1987.08-），女，河北辛集人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高職英語教育。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和數(shù)字化、信息化時代的發(fā)展，很多現(xiàn)代信息化教學(xué)工具和手段不斷涌現(xiàn)。多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC、SPOC、直播課堂等新穎形式不斷應(yīng)用于高職英語教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)模式也應(yīng)運而生。線上教學(xué)模式在近幾年得到了普遍應(yīng)用。在如今的后疫情時期，如何更好地將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合成為高職英語教學(xué)面臨的一個重要課題。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教學(xué)方法和教學(xué)手段的不斷更新，高職英語整體的教學(xué)效果有所提升，但由于諸多因素制約，還存在著很多問題。整體來說，存在重筆頭輕口頭的情況，聽力、口語等綜合任務(wù)輸出能力差，“啞巴英語”現(xiàn)象仍然存在。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生個性化需求無法滿足

近年來，由于高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，每個行政班班級人數(shù)在四十人左右，也存在合班上課的現(xiàn)象。由于生源多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)特點各異，英語基礎(chǔ)水平參差不齊，盡管教學(xué)策略有所調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和資源不斷豐富，但仍不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)模式亟待改善

高職英語傳統(tǒng)單一的線下課堂講授模式，比較注重詞匯和語言規(guī)則的教授，而忽視了學(xué)生語言產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，也背離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。另外，原來的“話題導(dǎo)入—講授—練習(xí)”的模式也逐漸失去吸引力。

（三）線下課堂學(xué)時有限

英語作為一種語言，需要長時間的學(xué)習(xí)和浸潤才能達到一定的效果。隨著時代的不斷發(fā)展，新的詞匯、表達、主題、資源等內(nèi)容和形式不斷更新迭代和豐富，但學(xué)生基礎(chǔ)參差不一，要想提升學(xué)習(xí)效果，僅依靠線下課堂的學(xué)時遠遠不夠，因此課堂產(chǎn)出效果與課堂學(xué)時之間存在沖突。

（四）缺乏專業(yè)情境融入

長期以來，作為公共基礎(chǔ)課的高職英語，課程內(nèi)容和主題設(shè)置主要圍繞問好、道謝和歉意、指路問路、談?wù)撎鞖?、購物等日常生活行為展開。高職英語課程缺乏職業(yè)情境的融入，為專業(yè)服務(wù)的能力有待提高。

二、POA理論概述

Production-Oriented Approach（以下簡稱POA），是文秋芳教授帶領(lǐng)的團隊經(jīng)過十余年的教學(xué)實踐和理論探索，創(chuàng)建的符合中國外語學(xué)習(xí)者特點的外語教學(xué)理論體系。

POA理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三個部分。其中，教學(xué)理念主要由學(xué)習(xí)中心論、學(xué)用一體論、全人教育論三部分組成。 教學(xué)假設(shè)由輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評促教四部分組成，這就將傳統(tǒng)語言教學(xué)輸入—輸出的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵觥斎搿敵觥钡倪^程。教學(xué)流程分為驅(qū)動、促成、評價三部分，具體表現(xiàn)為先在課前給學(xué)生下達驅(qū)動輸出的任務(wù)，通過輸出的方式讓學(xué)生認識到自身的不足，從而主動輸入，然后有的放矢地進行輸出。并在課中、課后通過多元多維評價進一步促成學(xué)生高效產(chǎn)出的過程。

“驅(qū)動”就是在教學(xué)活動剛開始的時候，教師組織學(xué)生開展語言產(chǎn)出活動，便于學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，進而形成參與學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動力。驅(qū)動環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：第一，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言交際場景；第二，學(xué)生嘗試相應(yīng)的語言產(chǎn)出活動；第三，由教師介紹相關(guān)教學(xué)目標與產(chǎn)出任務(wù)。采用這種方式作為課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生盡快明白語言產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)習(xí)更有針對性?！按俪伞笔菫榱藢OA理論應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，以任務(wù)為驅(qū)動，強調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，在過程中引導(dǎo)學(xué)生的自我探究、參與、認知與評價?！按俪伞笔菫榱送瓿缮弦浑A段安排的語言產(chǎn)出活動，教師為學(xué)生提供一些語言輸入性材料，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，以便完成語言產(chǎn)出活動。這一環(huán)節(jié)包括的內(nèi)容如下：教師先介紹語言產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生有選擇地進行學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，然后學(xué)生練習(xí)語言產(chǎn)出，教師檢查并給予指導(dǎo)。根據(jù) POA理論的觀點，為了促成學(xué)生順利完成一個產(chǎn)出任務(wù)，離不開以下三種語言要素：語言形式、內(nèi)容、用語言表達內(nèi)容的話語結(jié)構(gòu)。“評價”就是對教學(xué)活動進行全面科學(xué)的評估，分為即時評價與延時評價。即時評價是在學(xué)生開展選擇性學(xué)習(xí)或者產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過程中，教師對其學(xué)習(xí)情況進行的評價。延時評價是教師根據(jù)學(xué)生課后完成的作業(yè)情況對其學(xué)習(xí)情況予以評價。根據(jù) POA理論可知，延時評價包括四個步驟：首先，師生一起學(xué)習(xí)相關(guān)評價標準；其次，由學(xué)生將語言產(chǎn)出成果提交給教師；再次，在課堂上師生共同評價產(chǎn)出成果；最后，師生在課后評價產(chǎn)出成果。

三、基于POA的高職英語線上線下混合式教學(xué)模式實踐

在對教材進行內(nèi)容重構(gòu)后，下面以《新編實用英語綜合教程2》 模塊三“Travel”中項目三“Applied Writing： Introduction to Scenic Spots”景點英文講解為例，來說明高職英語課堂如何基于POA理論開展線上線下混合式教學(xué)模式。

（一）授課對象

授課對象為2022級管理學(xué)院旅游專業(yè)大一A班的學(xué)生，人數(shù)為46人，學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，在一系列引導(dǎo)下能合作完成一些綜合性輸出的口語項目。選擇的平臺分別是iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺和得實e學(xué)平臺。

（二）教學(xué)目標與重難點

本課的素質(zhì)目標：1.培養(yǎng)學(xué)生文化自信，熱愛祖國的大好河山、燦爛文化以及豐富的歷史文化；2.提高文明游覽意識，提升公民素質(zhì)；3.培養(yǎng)學(xué)生的社會公德心和增強安全防護意識。知識目標：1.掌握景點講解的相關(guān)詞匯和句式；2.掌握景點英文講解詞句式結(jié)構(gòu)。知識目標同時也是本課的教學(xué)重點。能力目標：1.能夠運用景點講解相關(guān)詞匯、句式進行口頭表達；2.能夠綜合運用詞匯、表達及講解詞句式結(jié)構(gòu)完成景點英文講解詞寫作并進行口頭介紹、講解，這也是本課的教學(xué)難點。

（三）教學(xué)實施過程

基本的教學(xué)環(huán)節(jié)由驅(qū)動，促成和評價三個過程組成，并且采用線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

1.驅(qū)動階段。根據(jù)POA理論，以現(xiàn)實生活中真實交際情境的產(chǎn)出作為開端，對學(xué)生進行驅(qū)動。目的在于讓學(xué)生在課前嘗試產(chǎn)出的過程中，認識到自己的不足與差距，明確努力的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和欲望。

從產(chǎn)出導(dǎo)向法出發(fā)，課前自主學(xué)習(xí)有三個任務(wù)。任務(wù)一：教師將本節(jié)課重點詞匯以微課的形式上傳到得實e學(xué)平臺上，在iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺發(fā)布單詞發(fā)音跟讀測驗和意思測驗。學(xué)生提前學(xué)習(xí)詞匯為上課做準備使課程進行順暢，節(jié)省時間，提高效率。任務(wù)二：教師根據(jù)上述課前測試結(jié)果和學(xué)生以往表現(xiàn)劃分小組，針對學(xué)生層次不一的問題盡量實現(xiàn)組間均衡分布，在平臺上發(fā)布分組結(jié)果。在平臺上創(chuàng)設(shè)外國友人游覽西湖，請求幫助講解的情境，并發(fā)布西湖的英文宣傳講解視頻。引導(dǎo)學(xué)生以小組形式將西湖景點作為講解對象，收集資料，初步整理講解文稿，并將收集到的資料上傳至平臺，資源共享。組隊完成任務(wù)，鍛煉了小組合作能力以及解決問題的能力。任務(wù)三：教師利用教學(xué)平臺發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生在景點講解過程中可能會遇到的問題。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師調(diào)整課堂教學(xué)方案。

2.促成階段。根據(jù)POA理論，促成是教學(xué)流程中占比最大的環(huán)節(jié)。在此階段，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用針對性的手段有效促成學(xué)生進行產(chǎn)出。促成一般分為內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)促成。在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師已經(jīng)提供了微課、文字材料、視頻等形式的輸入材料。在線下課堂，教師以詞匯檢測、課堂展示、跟帖回復(fù)結(jié)構(gòu)、情境模擬等多種形式引導(dǎo)并促成學(xué)生輸出。

子任務(wù)一：內(nèi)容促成（詞匯、表達產(chǎn)出）

課前，布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，進行詞匯檢測，要求學(xué)生登錄iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺當場朗讀單詞，并在教師端查看朗讀成績并將單詞的漢語意思在大屏幕上隨機滾動、叫停，采取讓學(xué)生集體回答和在平臺上搶答兩種方式說出相應(yīng)英語詞匯。通過教師對講解詞中每個構(gòu)成部分句型和表達的詳細講解來幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和表達；課下，督促學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)、記憶并不斷夯實詞匯表達。

子任務(wù)二：語言促成

首先，教師在屏幕上展示學(xué)生西湖講解文稿的完成情況，利用iSmart軟件讓每位學(xué)生大聲朗讀自己小組創(chuàng)作的西湖講解文稿，朗讀完畢之后教師獲取每位學(xué)生的語音朗讀成績。訓(xùn)練學(xué)生口頭用英語進行景點講解和介紹的能力，通過跟讀發(fā)現(xiàn)自己讀音錯誤之處。其次，要求每組學(xué)生進行討論并挑選出一位代表上臺進行展示，展示完畢后查看每組iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺教師端朗讀成績。再次，在講解完景點講解詞結(jié)構(gòu)后要求學(xué)生將自己之前的講解文稿進行修改和調(diào)整，并利用iSmart軟件再次操練獲取語音朗讀成績。反復(fù)修改講稿，盡量做到精益求精。最后，進行情境演練。本環(huán)節(jié)教師邀請學(xué)校留學(xué)生加入，充當游客角色，要求學(xué)生以小組的形式，每組隨機抽取一位學(xué)生為學(xué)校留學(xué)生介紹西湖，最后獲取留學(xué)生評價。通過情景模擬，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生在實際場景中所學(xué)知識的實際運用能力和職業(yè)精神。

子任務(wù)三：結(jié)構(gòu)促成

隨機抽取學(xué)生的一篇文稿作為案例，讓學(xué)生進行小組討論并將答案寫在平臺的討論題回復(fù)區(qū)里（在此過程中對有問題的學(xué)生進行指導(dǎo)）。討論講解詞的結(jié)構(gòu)可以考查學(xué)生對講解詞的整體認知能力。挑選學(xué)生分享自己的小組意見，并整理總結(jié)出西湖講解詞的大致結(jié)構(gòu)包括：名稱、位置、面積、特征、歷史、文化以及游覽注意事項（值得特殊說明的是講解詞的最后一部分為景區(qū)的注意事項提醒，其中包括常規(guī)提醒，如“請不要亂扔垃圾，文明游覽，做有素質(zhì)游客”以及處在后疫情時期需要注意的安全防護手段等）。分享交換小組意見有助于完善答案。

3.評價階段。通過評價能夠及時、客觀地認識到自身的不足之處以及明確努力的方向，并且可以進一步提升產(chǎn)出的質(zhì)量。本課將評價貫穿于項目的全過程，既有小組評價，又有學(xué)生的個體評價；既有項目成果評價，又有階段任務(wù)評價。評價呈現(xiàn)“多元、多維、增值”的特點。如開展以教師、學(xué)生、外國游客、留學(xué)生等為主體的多元評價；依托iSmart及得實e學(xué)平臺、輔以自制詞匯游戲等，采集和分析學(xué)生各項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評價“語言知識”，再融合“語言技能、思政素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)”等多維度評價；通過課前自查自測、課中探索檢驗、課后總結(jié)延伸等形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進步，并通過階段性成果的收集、評價與呈現(xiàn)，促使學(xué)生提升自信心，實現(xiàn)自我提高。

具體評價過程如下：課前，利用云班課平臺，發(fā)布課前單詞語音和意思測驗，了解學(xué)生的自學(xué)效果，并且結(jié)合課前調(diào)查問卷的結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方案。課中，參考iSmart語音智能識別單詞和講解詞跟讀成績，學(xué)生互評和教師評價的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行投票并評價，以及留學(xué)生對學(xué)生展示的反饋和評價來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后，以九寨溝景點為對象，錄制講解視頻上傳至平臺。通過用英語講解九寨溝，檢驗學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，以及錄制視頻上傳至平臺獲取專業(yè)教師評價和反饋等來查看是否實現(xiàn)了預(yù)期的產(chǎn)出目標。

四、結(jié)語

在充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的前提下，產(chǎn)出導(dǎo)向法為高職英語線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路和方法，使學(xué)生從原來的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者和產(chǎn)出者，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。與此同時，將線上大量的優(yōu)質(zhì)資源與線下課堂相結(jié)合，使高職英語的內(nèi)容及形式變得更加豐富，提升了課堂的吸引力。學(xué)生在明確產(chǎn)出任務(wù)后，根據(jù)教師發(fā)布的各種資源，有選擇性地進行主動探究，邊學(xué)邊做，學(xué)用結(jié)合，不斷補充和完善自身知識體系，切實將所學(xué)知識和技能通過書面和口頭的方式進行產(chǎn)出，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何將POA理論更好地應(yīng)用于高職英語線上線下混合式教學(xué)，提升高職英語課堂的教學(xué)效果，是未來的重要研究方向之一。

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