王鳳清，相華文，王 元，鹿奎奎

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記系列講話精神和全國(guó)教育大會(huì)精神，貫徹落實(shí)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，2020 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），指出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂［1］。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！保?］161-164高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，在產(chǎn)教融合大背景下，校企聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)是高職院校培養(yǎng)更加切合市場(chǎng)需求人才的重要途徑。作為培養(yǎng)學(xué)生核心技術(shù)技能的專業(yè)課，在高職院校人才培養(yǎng)體系中占據(jù)舉足輕重的地位，如何將思政元素有機(jī)融入校企協(xié)同開(kāi)發(fā)的專業(yè)課程中，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情境下做到專業(yè)課程與思政教育同向同行，是擺在高職院校專業(yè)課程開(kāi)發(fā)者面前不可回避的時(shí)代命題。為此，以高職院校機(jī)械制造類專業(yè)核心課程“機(jī)械制造工藝”為例，對(duì)校企協(xié)同育人視域下的專業(yè)課課程思政建設(shè)進(jìn)行了探索。［3］83-88

一、機(jī)械制造工藝課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課程簡(jiǎn)介

機(jī)械制造工藝課程是一門校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的機(jī)械類和近機(jī)械類專業(yè)的主干專業(yè)課程，以精度控制為主線，主要任務(wù)是研究在機(jī)械制造中優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、低消耗地生產(chǎn)機(jī)械裝備的原理和方法，從而協(xié)調(diào)制造成本和產(chǎn)品質(zhì)量之間的矛盾。著重探討機(jī)械加工工藝，零件制造質(zhì)量影響因素、經(jīng)濟(jì)性及生產(chǎn)率等工藝因素及其控制方法。課程以機(jī)械制造過(guò)程中的工藝問(wèn)題為導(dǎo)向，主要包括機(jī)械加工工藝規(guī)程的制訂、機(jī)械加工質(zhì)量、機(jī)床夾具的相關(guān)工藝、典型零件加工、現(xiàn)代制造技術(shù)、機(jī)械裝配工藝基礎(chǔ)等內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可初步具有分析和解決機(jī)械制造中一般工藝技術(shù)問(wèn)題的能力、制訂機(jī)械加工工藝規(guī)程的能力，并學(xué)會(huì)處理機(jī)械加工過(guò)程中質(zhì)量、成本和生產(chǎn)效率三者的辯證關(guān)系，以求在保證質(zhì)量的前提下實(shí)現(xiàn)高效、低耗。課程具有涉及面廣、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、靈活性大的特點(diǎn)，涉及毛坯制造、熱處理、切削加工、表面處理、裝配、工裝設(shè)備、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)核算、企業(yè)管理等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合應(yīng)用到機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、公差與技術(shù)測(cè)量、金屬切削原理與刀具、液壓氣動(dòng)、金屬切削機(jī)床、企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的知識(shí)，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)。

（二）課程思政總體建設(shè)思路

1.打造一支校企協(xié)同育人課程團(tuán)隊(duì)

組建一支由思政課教師、輔導(dǎo)員老師、企業(yè)工程師、專業(yè)課老師組成的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)課教師主要負(fù)責(zé)課程改革的總體設(shè)計(jì)及大部分教學(xué)任務(wù)的實(shí)施；思想政治理論課教師納入課程團(tuán)隊(duì)，作為課程共建人，全面參與課程的教案、教學(xué)資料、授課內(nèi)容設(shè)計(jì)；輔導(dǎo)員老師加入課程團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)課后考查體系保障及課程思政實(shí)施效果的反饋；企業(yè)工程師負(fù)責(zé)將工匠精神元素、吃苦耐勞精神元素引入課程。課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路如圖1所示。

圖1 課程思政混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路

2.形成融入課程思政元素的教學(xué)體系

基于三全育人教育理念，“春風(fēng)化雨”作為基本原則、“潛移默化”作為基本方式，充分挖掘機(jī)械制造工藝相關(guān)思政元素，“水到渠成”將思想政治教育融入課堂教學(xué)每個(gè)項(xiàng)目單元中，融入課程知識(shí)點(diǎn)中，如圖2所示。

圖2 課程思政教學(xué)體系構(gòu)建圖

3.建立操作性強(qiáng)的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按照課程思政理論架構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，制定機(jī)械制造工藝課程思政育人教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由團(tuán)隊(duì)中輔導(dǎo)員老師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)線上線下問(wèn)卷調(diào)查、談心談話、集體座談、課外活動(dòng)的組織、模擬現(xiàn)場(chǎng)等方式牽頭評(píng)估課程思政的實(shí)施效果，并通過(guò)反饋機(jī)制，及時(shí)修正課程的實(shí)施，以閉環(huán)形式，提升課程思政的實(shí)施效果。如圖3所示。

圖3 課程思政實(shí)施圖

（三）課程內(nèi)容與思政元素融入設(shè)計(jì)

1.機(jī)械制造工藝課程思政元素的挖掘

《綱要》指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，一要推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦；二要培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；三要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；四要深入開(kāi)展憲法法治教育；五要深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。［4］110-113根據(jù)《綱要》要求，課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)研究明確了課程育人目標(biāo)，即注重強(qiáng)化提升學(xué)生工程倫理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，并進(jìn)一步激發(fā)其科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和應(yīng)有的使命擔(dān)當(dāng)。［5］183-185，189進(jìn)而團(tuán)隊(duì)成員查閱文獻(xiàn)資料，深入廠礦企業(yè)、生產(chǎn)一線，廣泛挖掘機(jī)械制造領(lǐng)域工藝相關(guān)情境的思政資源、元素，結(jié)合馬克思主義觀點(diǎn)方法、社會(huì)主義核心價(jià)值觀要義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵進(jìn)行提煉加工，歸納成工程倫理、工匠精神、科技報(bào)國(guó)等內(nèi)容融入項(xiàng)目單元中，形成了專業(yè)特色鮮明寓思政元素于其中的課程教學(xué)體系，［6］46-51見(jiàn)表1。

表1 機(jī)械制造工藝課程思政元素

2典型零件加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)質(zhì)量意識(shí)；成本意識(shí)；馬克思主義唯物辯證法分析問(wèn)題的能力；安全意識(shí)；規(guī)范意識(shí)；誠(chéng)信品質(zhì)；傳承意識(shí)；工匠精神；專注踏實(shí)的工作作風(fēng)。3裝配工藝規(guī)程設(shè)計(jì)綠色環(huán)保理念；精益求精的精神；標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)。4專用夾具設(shè)計(jì)責(zé)任意識(shí)；科學(xué)精神。（1）通過(guò)項(xiàng)目化的工藝規(guī)程設(shè)計(jì)實(shí)踐，不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，以質(zhì)量合格為一切工作的前提；（2）通過(guò)工藝規(guī)程設(shè)計(jì)、成本核算、工時(shí)定額等操作，強(qiáng)化成本理念，學(xué)會(huì)用馬克思主義唯物辯證法平衡質(zhì)量、成本、效率三者之間的矛盾關(guān)系。（3）通過(guò)企業(yè)工程師授課，現(xiàn)身說(shuō)法，引入企業(yè)安全管理規(guī)程和安全事故案例，不斷增強(qiáng)學(xué)生安全底線思維；（4）通過(guò)實(shí)踐中對(duì)各種規(guī)范的執(zhí)行和工藝規(guī)程對(duì)模擬一線的直接指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)；（5）通過(guò)“學(xué)徒制”式的企業(yè)實(shí)踐，從大國(guó)工匠身上體悟工匠精神；從企業(yè)導(dǎo)師和一線師傅身上學(xué)習(xí)專注踏實(shí)的工作作風(fēng)，學(xué)會(huì)尊重師傅，做好傳承。（1）通過(guò)綠色裝配技術(shù)在裝配工藝規(guī)程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，培養(yǎng)“綠水青山就是金山銀山”綠色環(huán)保理念；（2）通過(guò)裝配規(guī)程制定項(xiàng)目實(shí)踐中標(biāo)準(zhǔn)件、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程的選用，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)；（3）通過(guò)裝配工藝細(xì)微變化對(duì)裝配質(zhì)量的影響，強(qiáng)化學(xué)生精益求精的精神。（1）通過(guò)學(xué)習(xí)工裝（夾具）發(fā)展史，夾具設(shè)計(jì)安全系數(shù)設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育；（2）通過(guò)夾具設(shè)計(jì)過(guò)程中的精確計(jì)算、科學(xué)設(shè)計(jì)、輕量化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

2.《機(jī)械制造工藝》課程思政元素融入機(jī)制

根據(jù)《機(jī)械制造工藝》課程育人目標(biāo)，課程團(tuán)隊(duì)將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，將原有課程體系中的項(xiàng)目單元進(jìn)行了整合再造，形成了適配思政元素映射的項(xiàng)目化課程體系。在課程項(xiàng)目單元框架內(nèi)，研究選用適當(dāng)?shù)陌咐⑷蝿?wù)、專業(yè)發(fā)展史等思政元素載體，并進(jìn)一步選取案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)、教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合教學(xué)、企業(yè)學(xué)徒制教學(xué)等教學(xué)方法，將思政元素貫通到學(xué)生的專業(yè)基本素養(yǎng)、專業(yè)核心素養(yǎng)、崗位綜合素養(yǎng)提升的各個(gè)階段。圖4 以機(jī)械制造工藝課程為例較為系統(tǒng)直觀地闡釋了思政元素融入專業(yè)課程機(jī)制。

圖4 思政元素融入機(jī)械制造工藝課程機(jī)制

二、基于校企協(xié)同育人的課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)

課程思政改革后，課程先后進(jìn)行了多輪教學(xué)實(shí)踐，課程團(tuán)隊(duì)中的輔導(dǎo)員根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)線上線下問(wèn)卷調(diào)查、談心談話、集體座談、課外活動(dòng)的組織、模擬現(xiàn)場(chǎng)等方式牽頭評(píng)估了實(shí)施情況，達(dá)到了多方滿意的效果，師生獲得感、學(xué)生綜合素養(yǎng)均獲得明顯提升。

（一）實(shí)現(xiàn)了思政融入專業(yè)課的“春風(fēng)化雨”

通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)、教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合教學(xué)、企業(yè)學(xué)徒制教學(xué)等教學(xué)方法，將工程倫理素養(yǎng)、精益求精的大國(guó)工匠精神、科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和應(yīng)有的使命擔(dān)當(dāng)?shù)人颊亍按猴L(fēng)化雨”般地融入知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與思政同向同行，思政教育與專業(yè)培養(yǎng)的協(xié)同統(tǒng)一、“潤(rùn)物無(wú)聲”。

（二）切實(shí)轉(zhuǎn)變了專業(yè)課教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

經(jīng)過(guò)課程改革，進(jìn)一步明確了課程的育人目標(biāo)，調(diào)整了教學(xué)方法，運(yùn)用了更多更靈活的思政元素載體，將學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、廠礦一線工作有機(jī)融合到一起。思政元素的融入讓課程的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)有了靈魂，變得不再枯燥乏味，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)其進(jìn)一步端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，從而提升了學(xué)習(xí)的成效，課程改革后學(xué)生的考核評(píng)價(jià)情況較改革前有明顯提高。

（三）顯著提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

課程思政將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)融合到一體，有效解決了德育與智育相脫離，專業(yè)與思政兩張皮的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)和技能的同時(shí)，具備未來(lái)崗位職業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)，獲得更全面的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)對(duì)畢業(yè)生調(diào)查反饋，普遍反映課程中的思政元素在其求職和崗位工作中有很大的幫助作用，增強(qiáng)了其發(fā)展后勁。

三、基于校企協(xié)同育人課程思政建設(shè)的思考

（一）課程思政的有效實(shí)施需要優(yōu)化的人才培養(yǎng)模式

課程是人才培養(yǎng)方案中的組成部分，而培養(yǎng)方案由人才培養(yǎng)模式所決定?；谛Ｆ髤f(xié)同育人課程思政建設(shè)要有支持校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式作支撐。某門課程的課程思政建設(shè)不僅是單獨(dú)一門課程的事，要放在整個(gè)專業(yè)甚至于專業(yè)群的培養(yǎng)方案中通盤考慮，這些內(nèi)容在確定人才培養(yǎng)模式時(shí)就要做統(tǒng)籌安排。機(jī)械制造工藝課程的課程思政建設(shè)就得益于有現(xiàn)代學(xué)徒制與工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式作支撐。

（二）課程思政的有效實(shí)施需要一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程思政建設(shè)和改革的實(shí)施者，直接決定著建設(shè)和改革的成敗。能夠很好地完成課程思政建設(shè)和改革的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該以具備較強(qiáng)的專業(yè)能力為基礎(chǔ)，能夠清晰地掌握課程的育人目標(biāo)，善于整合資源挖掘思政元素。術(shù)業(yè)有專攻，教師個(gè)體所具備的能力和掌握的資源往往是有限的，因此需要通過(guò)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)打造團(tuán)隊(duì)的方式完成課程思政建設(shè)和改革。機(jī)械制造工藝課程的課程思政建設(shè)即組建了由專業(yè)課教師、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)工程師組成的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作最終完成了課程思政建設(shè)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及反饋。

（三）課程思政的有效實(shí)施需要深入挖掘可用的思政元素

同一育人目標(biāo)下其可選取可挖掘的思政元素非常多，可以來(lái)源于專業(yè)發(fā)展史、社會(huì)發(fā)展史、具體案例等，也可以來(lái)源于專業(yè)相關(guān)的故事、名人軼事、專業(yè)趣聞等，也有從企業(yè)一線、廠礦現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)身說(shuō)法中獲取的。但并非所有的思政元素都好用能用。思政元素選取好了，能夠完全與課程知識(shí)體系、能力目標(biāo)水乳交融，在潤(rùn)物無(wú)聲中即可完成育人目標(biāo)。選取不好，則會(huì)出現(xiàn)為了思政而思政，甚至有專業(yè)課“說(shuō)教”之嫌，起適得其反的效果。因此我們應(yīng)該根據(jù)具體的課程，具體的人才培養(yǎng)方式，具體資源條件適當(dāng)?shù)剡x取思政元素。

（四）課程思政的有效實(shí)施需要有力的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

課程思政實(shí)施的效果評(píng)價(jià)要警惕“只看熱鬧不見(jiàn)專業(yè)”的現(xiàn)象，表面看案例一個(gè)接著一個(gè)、故事一個(gè)連著一個(gè)，課堂氣氛很活躍，學(xué)生“參與度”很高。但是這些案例、故事卻與專業(yè)相關(guān)度不高，與育人目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不大，實(shí)際有課堂“娛樂(lè)化”之嫌。課程思政實(shí)施的效果評(píng)價(jià)需要一個(gè)貫穿全過(guò)程的變換評(píng)價(jià)反饋機(jī)制， 不僅能從課堂活躍程度評(píng)價(jià)學(xué)生課堂參與度，還要能從課后的任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)課程的實(shí)施效果，甚至還要跟蹤思政元素在學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)及職業(yè)發(fā)展中所起的作用，全程跟蹤評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)做出反饋，這樣才能保證課程思政實(shí)施過(guò)程中育人與育才相統(tǒng)一。