摘 要：文章通過(guò)分析初中地理區(qū)域認(rèn)知和體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征，探究了基于區(qū)域認(rèn)知的初中地理體驗(yàn)式教學(xué)的基本原則，并結(jié)合具體教學(xué)案例提出了一系列具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以期為初中地理教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理；區(qū)域認(rèn)知；體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）35-0073-03

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是指學(xué)生站在空間—區(qū)域視角分析地理環(huán)境及人地關(guān)系的一種思維能力，屬于初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一[1]。體驗(yàn)式教學(xué)是近年來(lái)興起的一種高效的課堂教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐及親身體驗(yàn)中深度剖析學(xué)科內(nèi)涵。因此，將二者進(jìn)行融合不僅符合新課程改革的要求，還能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)及區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)概述

（一）體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)要求將學(xué)生作為課堂主體，更關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)感與參與感，其主要具備四大特征：第一，合作性，倡導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，著重發(fā)展學(xué)生的溝通表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；第二，情境性，致力于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、熟悉的課堂情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣；第三，實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與課堂活動(dòng)，在實(shí)踐中切實(shí)感受、探索、體驗(yàn)知識(shí)；第四，主體性，要求將學(xué)生作為教學(xué)主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極參與課堂活動(dòng)[2]。

（二）區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)概述

區(qū)域認(rèn)知指的是學(xué)生站在空間—區(qū)域的角度，對(duì)地理區(qū)域內(nèi)的人文特征、自然資源、氣候環(huán)境、地形地貌、空間位置等因素的認(rèn)知[3]。初中地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)主要具備三大特征：第一，動(dòng)態(tài)性，要求學(xué)生深度剖析不同地理區(qū)域的動(dòng)態(tài)變化情況，據(jù)此了解某些地理現(xiàn)象的演變過(guò)程及成因；第二，比較性，要求學(xué)生能夠多維度分析不同地理區(qū)域的相似性及差異性，并據(jù)此總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；第三，整體性，要求學(xué)生站在宏觀層面構(gòu)建地理知識(shí)體系，全面、客觀地分析地理區(qū)域特征。

二、指向區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理體驗(yàn)式教學(xué)原則

（一）實(shí)踐性原則

在培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，在為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)后，組織他們參與社會(huì)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地考察等活動(dòng)，以極大地豐富其地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐技能[4]。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生安排豐富的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間自主進(jìn)行考察與調(diào)研，讓他們?cè)谟H身參與的過(guò)程中不斷完善對(duì)地理區(qū)域的了解，在動(dòng)手操作中不斷優(yōu)化自身思維。

（二）契合性原則

地理教師在課堂教學(xué)中需時(shí)刻關(guān)注班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分依據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)方案，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及參與積極性。因此，地理教師應(yīng)依據(jù)契合性原則設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐參與中強(qiáng)化對(duì)地理區(qū)域特征的理解及運(yùn)用能力。

（三）多元化原則

多元化原則要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念，設(shè)計(jì)形式多樣、層次豐富的評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，從而滿足各類學(xué)生多樣化的地理學(xué)習(xí)需求[5]。教師依據(jù)多元化原則開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲與學(xué)習(xí)欲，使學(xué)生形成多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而極大地促進(jìn)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展。

三、指向區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理體驗(yàn)式教學(xué)策略

（一）明晰區(qū)域認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知體驗(yàn)

要想提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，地理教師需要先研讀教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情制訂課堂目標(biāo)，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的體驗(yàn)活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（1）制訂課堂目標(biāo)。教師應(yīng)基于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平及《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提前制訂教學(xué)目標(biāo)，以確保后續(xù)的體驗(yàn)活動(dòng)“有跡可循”。

（2）拆解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)依據(jù)目標(biāo)整合教材內(nèi)與區(qū)域特色相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生深度探究，繼而生成區(qū)域認(rèn)知。（3）強(qiáng)化學(xué)科體驗(yàn)。教師應(yīng)增設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)，在基礎(chǔ)知識(shí)講解結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)領(lǐng)悟?qū)W科魅力。

以“撒哈拉以南非洲”模塊的教學(xué)為例，地理教師可提前制訂三大區(qū)域認(rèn)知目標(biāo)：（1）掌握撒哈拉以南非洲的地形地貌特征及地理位置情況，如主要地形的分布情況、地形類型、海陸位置、緯度位置等；（2）掌握撒哈拉以南非洲的人文特征，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、民族構(gòu)成、種族構(gòu)成、人口分布等；（3）掌握撒哈拉以南非洲的氣候特征，如氣候?qū)ψ匀画h(huán)境產(chǎn)生的影響、降水分布、氣候類型等。

為完成上述區(qū)域認(rèn)知目標(biāo)，地理教師可安排針對(duì)性的體驗(yàn)活動(dòng)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用幻燈片為學(xué)生播放該區(qū)域的圖片及其在地圖中的位置，要求學(xué)生據(jù)此描述撒哈拉以南非洲的地形地貌，并準(zhǔn)確說(shuō)明其地理位置。在正式教學(xué)過(guò)程中，教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為若干4～5人的小組，鼓勵(lì)學(xué)生與組員共同分析撒哈拉以南非洲的氣候特征，并大膽表達(dá)自己對(duì)撒哈拉以南非洲人文風(fēng)俗的看法，最終提交小組報(bào)告。上述體驗(yàn)活動(dòng)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該模塊知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)撒哈拉以南非洲區(qū)域的認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)區(qū)域認(rèn)知教學(xué)情境，豐富學(xué)生的多重感官體驗(yàn)

在體驗(yàn)式教學(xué)中，地理教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)區(qū)域特色鮮明的課堂情境，利用實(shí)物模型或信息技術(shù)手段來(lái)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，將學(xué)生更好地帶入真實(shí)場(chǎng)景中。畫(huà)面、聲音相融合的體驗(yàn)活動(dòng)能直觀地展現(xiàn)區(qū)域特征，刺激學(xué)生的多重感官，活躍學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在講解“澳大利亞”模塊的內(nèi)容時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)澳大利亞這一地理區(qū)域，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的體驗(yàn)式情境：先借助多媒體設(shè)備播放該區(qū)域的視頻及圖片資料，讓學(xué)生對(duì)澳大利亞建立基礎(chǔ)認(rèn)知；隨后借助VR手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)全方位、沉浸式的區(qū)域情境，帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)感受該區(qū)域的人文景觀及自然風(fēng)光；而后根據(jù)教材中關(guān)于澳大利亞礦產(chǎn)分布情況、動(dòng)植物特色等內(nèi)容組織開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在討論與互動(dòng)中深刻理解該區(qū)域的地理特征。上述體驗(yàn)式教學(xué)流程能豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，使其身臨其境般地感知澳大利亞的人文風(fēng)情及地理環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其區(qū)域認(rèn)知能力發(fā)展。

（三）設(shè)置區(qū)域認(rèn)知教學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的生活認(rèn)知體驗(yàn)

地理教師還可通過(guò)設(shè)計(jì)一系列難度遞增的區(qū)域認(rèn)知問(wèn)題來(lái)推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)。要想使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，問(wèn)題與問(wèn)題間應(yīng)具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的生活認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建實(shí)際生活與地理學(xué)科之間的橋梁。具體地，教師應(yīng)遵循如下原則設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。第一，層次性原則。教師應(yīng)通過(guò)逐層遞進(jìn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生剖析區(qū)域知識(shí)內(nèi)涵，避免給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力。第二，啟發(fā)性原則。教師應(yīng)借助問(wèn)題鏈活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第三，生活性原則。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈應(yīng)兼具趣味性和實(shí)用性，不可脫離學(xué)生實(shí)際。

以“巴西”模塊的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下四個(gè)區(qū)域認(rèn)知問(wèn)題。（1）大家是否了解巴西？能否在地圖上指出其準(zhǔn)確位置？獨(dú)特的地理位置是否會(huì)給巴西的自然、氣候環(huán)境造成一定影響？（2）巴西具有哪些獨(dú)特的地形地貌特征？是否會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展及自然資源造成一定影響？（3）大家知道巴西有哪些風(fēng)俗文化習(xí)慣嗎？為什么會(huì)具備上述文化特征呢？

（4）大多數(shù)人都知道巴西足球，大家認(rèn)為巴西的足球文化是否與當(dāng)?shù)氐奈幕偷乩憝h(huán)境有關(guān)？

上述問(wèn)題鏈能引領(lǐng)學(xué)生逐步剖析巴西的經(jīng)濟(jì)、文化、地理等內(nèi)容。為了更貼合學(xué)生生活，教師還可引入以下問(wèn)題：假如今年暑假你要和爸爸媽媽一起去巴西旅游，你們會(huì)去參觀哪些景點(diǎn)呢？請(qǐng)說(shuō)明理由。該問(wèn)題遵循了契合性教學(xué)原則，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，運(yùn)用課堂知識(shí)進(jìn)行靈活作答。綜上所述，體驗(yàn)式活動(dòng)能強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中深度學(xué)習(xí)巴西的人文及地理環(huán)境知識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)區(qū)域認(rèn)知課后作業(yè)，完善學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)

地理教師應(yīng)基于學(xué)情及教材要求布置一些實(shí)踐性強(qiáng)、挑戰(zhàn)性高的區(qū)域認(rèn)知作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)某區(qū)域的認(rèn)知，從開(kāi)放的角度完成作業(yè)。為豐富作業(yè)形式，教師應(yīng)提前調(diào)查學(xué)生的興趣愛(ài)好，繼而組織形式多元的實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展實(shí)地考察、撰寫地理報(bào)告、搭建地理模型等，以進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

以“俄羅斯”模塊的教學(xué)為例，在完成基礎(chǔ)講解后，教師可為學(xué)生安排如下作業(yè)。

作業(yè)一：利用常見(jiàn)材料自主搭建地理模型。學(xué)生需要先搜集資料以進(jìn)一步完善自己對(duì)俄羅斯相關(guān)地理知識(shí)的理解，隨后使用塑料、泥土、紙張等生活材料制作模型，著重突出俄羅斯的城市分布情況、河流湖泊情況以及地形地貌情況。學(xué)生能在制作模型的過(guò)程中再一次鞏固所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)該區(qū)域地理環(huán)境形成直觀理解。

作業(yè)二：以小組為單位撰寫關(guān)于俄羅斯的綜合研究報(bào)告。綜合研究報(bào)告涉及大量?jī)?nèi)容，因此教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作分工，全面分析俄羅斯在自然資源、氣候特征、地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的特征，進(jìn)而匯總生成報(bào)告。學(xué)生可以在該過(guò)程中詳細(xì)了解俄羅斯的發(fā)展?fàn)顩r及地理特征，鍛煉綜合分析技能，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力。

作業(yè)三：收集材料進(jìn)行分析與考察。要想切實(shí)了解俄羅斯的人文風(fēng)俗及地理環(huán)境，學(xué)生還需積極搜集相關(guān)信息，通過(guò)觀察、統(tǒng)計(jì)、探究俄羅斯的某些地理現(xiàn)象，以及與組員的深度交流，完善對(duì)俄羅斯人文及地理環(huán)境的認(rèn)知。

（五）優(yōu)化區(qū)域認(rèn)知課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的總結(jié)反思意識(shí)

地理教師還應(yīng)積極優(yōu)化指向區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的體驗(yàn)式課堂的評(píng)價(jià)考核方式，且評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要總結(jié)與反思班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是體驗(yàn)式教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從多角度（如情感態(tài)度、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、知識(shí)掌握等）進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加清晰地了解自身水平，繼而有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。此外，教師還需豐富區(qū)域認(rèn)知評(píng)價(jià)方式，如通過(guò)小測(cè)試、作品展示、深度訪談等來(lái)全面了解學(xué)生情況。多元評(píng)價(jià)模式能激發(fā)學(xué)生的總結(jié)反思意識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)，最終完善其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

以“塔里木盆地”模塊的教學(xué)為例，教師可在課堂尾聲安排如下區(qū)域認(rèn)知評(píng)價(jià)任務(wù)：第一，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位上講臺(tái)展示上一階段的區(qū)域認(rèn)知作業(yè)成果，如生成的探究報(bào)告、自制的地理模型等，同時(shí)要求外組及組內(nèi)成員提出建議，并客觀打出分值；第二，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，并按要求寫下反思筆記，從整體角度分析自身在課堂學(xué)習(xí)中的不足、收獲及體驗(yàn)，整合探究問(wèn)題的策略及角度，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；第三，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)塔里木盆地的發(fā)展前景、人文風(fēng)俗、地理環(huán)境等要素進(jìn)行開(kāi)放式討論。上述多維評(píng)價(jià)手段能幫助教師搭建更具體、客觀、全面的課堂評(píng)價(jià)模型，使其能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及具體狀態(tài)，同時(shí)也能為學(xué)生提供自我反思的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化其認(rèn)知水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，指向區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理體驗(yàn)式教學(xué)有著極高的應(yīng)用價(jià)值。在具體教學(xué)時(shí)，地理教師應(yīng)基于多元化、實(shí)踐性及契合性三大原則，不斷探索并創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得更多親身體驗(yàn)、自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與的過(guò)程中切實(shí)領(lǐng)悟?qū)W科魅力，并深刻認(rèn)識(shí)到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：余敏（1989.10-），女，彝族，貴州畢節(jié)人，任教于貴州省畢節(jié)市大方縣興隆苗族鄉(xiāng)興隆中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。