鐘海祺

合唱教學需要建立學生良好的音準概念、豐富穩(wěn)定的和聲音程概念、多聲部聽覺和演唱等能力，柯達伊教學法科學、系統、有效。班級合唱教學是實踐性和操作性極強的綜合課堂，需要大量的“聽、唱、寫、創(chuàng)”等多種教學模式相互配合、相互補充完成。傳統合唱教學是讓學生跟鋼琴或教師機械地學唱會每個聲部旋律，再把每個聲部旋律疊加起來一遍一遍地練習，這樣一成不變枯燥的教學模式，教師教得累、學生學不會，課堂效果差強人意?？逻_伊教學法建議可通過多元化的“聽、唱、寫、創(chuàng)”教學模式，讓合唱教學過程變得更加豐富充實、科學有效，從而提升合唱教學的實效。

《彩色的中國》是人音版七年級上冊的第一課，三拍子，中速，A+B二段體結構。其中A樂段演唱形式為齊唱，共四個樂句，B樂段為二聲部合唱，共兩個樂句。節(jié)奏多次出現四分、八分休止符和大附點節(jié)奏，歌曲音域為s，-l九度，樂句大體從低音到高音再回到低音的波浪旋律線條。這對七年級學生來說作品偏難，結合學生實際音樂能力，在不影響作品美感的情況下，筆者簡化B樂段第二聲部旋律。

一、以聽促實，提升合唱教學實效

柯達伊表示在音樂學習中，聽占有重要的地位，想要唱好旋律，必須學會聽好旋律。經實踐證明，在學唱歌曲之前，聽旋律是唱旋律的必經之路和首要任務。在班級合唱教學中，學生往往不能分辨多聲部的旋律，為了更好地讓學生聽辨出不同的聲部，教師可借助樂器幫忙。

例如，《彩色的中國》在學生學會高聲部旋律后，教師可用鋼琴彈高聲部旋律，口唱低聲部旋律，讓學生聽出低聲部旋律，并按音高從低往高排列出低聲部的音列。接著，教師出示B樂段二聲部樂譜，根據學生實際音樂聽寫能力將低聲部個別音進行隱藏，學生可根據音列，繼續(xù)聽教師用鋼琴彈高聲部旋律，口唱低聲部旋律，聽記出低聲部空缺音的唱名。在多聲部中帶著不同任務聽旋律，不僅能讓學生對未學旋律逐漸熟悉，更重要的是通過聽鍛煉學生的注意力、內心聽覺等能力，從而達到培養(yǎng)學生多聲部聽力思維，這也是合唱教學育人功能的重要體現。

二、以唱促能，培養(yǎng)學生多聲部思維

柯達伊教學法倡導在學唱歌曲中，盡可能用較短時間學會新歌曲，再從歌曲中學習音樂知識技能。經過教學實踐得出，班級合唱始終是圍繞唱的教學模式來開展教學的，班級合唱從學唱單聲部開始，教師通過設計有效的教學環(huán)節(jié)讓學生迅速掌握單聲部旋律，然后進行多聲部學習。

例如，《彩色的中國》A段為齊唱，B樂段為合唱，先教會A段旋律和B段高聲部旋律，在學唱之前經過三遍帶著不同任務的聆聽，學生對旋律有了大概的框架后開始學唱。單聲部教學步驟如下：構唱旋律中從低往高排列的音列，指音列唱旋律，打穩(wěn)定拍視唱旋律，打穩(wěn)定拍唱歌詞。經過層層遞進有變化的唱后，學生在短時間內學會歌曲，就可以開始二聲部學唱。在二聲部學唱前，學生通過聆聽、記寫二聲部等教學環(huán)節(jié)后再進入學唱，這個設計意圖就是讓“聽、唱、寫、創(chuàng)”的教學模式不斷出現在合唱教學中，避免學生長時間在一種教學模式中產生厭倦感。

《彩色的中國》B樂段二聲部學唱中，經過變化重復的聽寫低聲部旋律后，學生對低聲部旋律基本是熟悉的，因此，筆者設計出一系列學唱任務幫助學生完成二聲部演唱：學生打穩(wěn)定拍唱低聲部旋律；學生繼續(xù)打穩(wěn)定拍唱低聲部旋律，教師小聲唱高聲部歌詞；陸續(xù)隱藏低聲部一些音直至學生背唱出低聲部旋律，教師哼唱高聲部歌詞；學生唱低聲部歌詞，教師唱高聲部旋律；學生分組，分別唱高、低聲部歌詞；教師指揮，學生打穩(wěn)定拍演唱整首歌曲。

三、以寫促學，加深音樂理解記憶

關于音樂表達方式，人們往往只有演唱和演奏兩種概念，人們欣賞音樂也是通過聽而并不需要通過文字獲得音樂，感覺音樂不需讀要寫來表達。但事實上，音樂家在創(chuàng)作音樂時必須通過寫樂譜來承載他的創(chuàng)作思路，學生在學習音樂時通過寫來檢驗他對音樂的熟悉程度，加深對音樂的理解，在寫的過程往往伴隨著聽，間接鍛煉了學生內心聽覺能力和注意力。

在傳統的合唱教學模式中，音樂課上的寫只限定于對音樂樂理知識的記寫，而在班級合唱中幾乎不會出現寫的環(huán)節(jié)，在筆者教學經驗中，合唱教學運用靈活多變的教學模式有助于避免學生在單一的教學模式中產生的倦怠感。在《彩色的中國》二聲部教唱中，學生掌握了高聲部后，進行低聲部教學時，可運用寫讓學生熟悉低聲部旋律，教師唱高聲部旋律，彈低聲部旋律，讓學生記寫出低聲部旋律音的唱名，學生在聽的過程中不知不覺熟悉了未學習的聲部旋律。

四、以創(chuàng)促教，開拓創(chuàng)新思維

音樂的創(chuàng)造力是建立在一個人音樂知識技能的積累上的，之前傳統教學模式對音樂知識技能學習是模糊和籠統的，學生只獲得碎片式的音樂知識，音樂能力并沒有得到螺旋式的增長，沒有一定音樂知識技能的支撐，談不上開展音樂的創(chuàng)造。創(chuàng)編音樂是將所聽、所唱、所寫的音樂更高層次的展現，在課堂環(huán)節(jié)中教師可在拓展環(huán)節(jié)開發(fā)學生創(chuàng)造音樂的能力。

在《彩色的中國》拓展環(huán)節(jié)中，筆者引用了B樂段的三度和聲音程引導學生做三和弦連接演唱的創(chuàng)編，這種創(chuàng)編形式不僅鍛煉了學生的演唱和聲能力，還能感受和聲之美，更高程度促進合唱教學的育人功能和拓展學生創(chuàng)造思維。創(chuàng)編活動能讓學生打開知識的閘門，讓思維插上活躍的翅膀，翱翔于神圣的音樂殿堂。

傳統的合唱教學模式只能讓學生勉強完成一首合唱歌曲的演唱，并不能教學生掌握演唱合唱作品的能力，而柯達伊教學法提供給我們教會學生通過合唱學習掌握演唱合唱作品的能力，通過有效的課堂互動培養(yǎng)合作、團結、友愛等綜合素養(yǎng)。