黃彩珍

隨著課改的不斷深化，語文閱讀教學(xué)研究進(jìn)入縱深階段，但隨著深入一線課堂聽課調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)本區(qū)的閱讀課堂存在三方面的問題：一是教師大多集中于文本內(nèi)容和精神層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)以講解為主；二是課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的效果不理想；三是課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。小學(xué)語文“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐性閱讀教學(xué)模式在落實(shí)語文素養(yǎng)提升與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、探究性學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成及教師專業(yè)發(fā)展水平提升等方面有著很好的促進(jìn)作用。

一、“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)比較明顯的復(fù)雜性和創(chuàng)意性，這就需要教師具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技能?！案形颉e累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式，也可簡稱實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式，該模式由四環(huán)節(jié)三板塊構(gòu)成。“三板塊”即課堂教學(xué)的三大板塊設(shè)計(jì)：初讀課文，展示交流；我的感悟，共同分享；讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用。“四環(huán)節(jié)”即學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟：巧用預(yù)習(xí)單，自主預(yù)讀；預(yù)讀診斷，確立起點(diǎn)；品讀感悟，有序積累；讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用。主要解決閱讀教學(xué)中重“教”輕“學(xué)”、課堂教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)直線化等問題，將國家課程目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的需要有機(jī)地融合在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主、全面地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文課程的育人目標(biāo)。

二、“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制

構(gòu)建該教學(xué)模式更加符合小學(xué)生掌握知識以及摸索學(xué)習(xí)規(guī)律的特點(diǎn)。主張將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有效結(jié)合，并從教學(xué)機(jī)制的層面進(jìn)行完善和提升，促使其更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況。通過持續(xù)完善，并充分注重系統(tǒng)建設(shè)，確保教學(xué)模式不僅有活潑的表現(xiàn)形態(tài)，更有良好的內(nèi)在本質(zhì)。

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和培養(yǎng)。實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式通過組織學(xué)生鉆研文本，獨(dú)立思考，開展多重對話與交流，通過理解感悟，從而解決問題，提升語感、思維能力和語言表達(dá)能力。

新課標(biāo)中專門指向積累語言的地方就有8個(gè)，小學(xué)階段是積累的黃金階段。教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀文本后，從若干語言素材中提取有用的信息，形成思想觀念，并以讀、背、說、寫等形式儲(chǔ)存于腦中，實(shí)現(xiàn)有序的積累。

同樣，學(xué)生通過思維參與，及時(shí)練筆或練說，展示對文本的獨(dú)特感悟或者文本中有特色的語言形式，實(shí)施語言技能微訓(xùn)練，以便把內(nèi)化了的認(rèn)識外顯為口頭語言和書面語言，提高語言運(yùn)用能力。

“語言運(yùn)用”不能離開“感悟理解”這個(gè)基礎(chǔ)，在言語實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“有序積累”，而積累又深化了理解感悟。感悟、積累、運(yùn)用三者在內(nèi)在系統(tǒng)上以思維訓(xùn)練為內(nèi)核，互為依托，螺旋上升。

實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式是閱讀教學(xué)從單純感悟課文思想內(nèi)容到人文要素、語文要素兼顧的綜合性學(xué)習(xí)的必然途徑，是學(xué)生全身心參與語文學(xué)習(xí)實(shí)踐并體現(xiàn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)范式。學(xué)生在課前、課上都動(dòng)起來（身體動(dòng)、情緒動(dòng)、思維動(dòng)）。閱讀教學(xué)目標(biāo)也不會(huì)停留在“了解”“知道”“記住”，而是指向“運(yùn)用”“評估”和“創(chuàng)造”。閱讀課教學(xué)內(nèi)容不只是“分析課文內(nèi)容和情意感悟”，還有大量的言語實(shí)踐。學(xué)生需要更加透徹地了解文本的內(nèi)在含義，并掌握作者運(yùn)用文字、表達(dá)情況的方式，不僅僅需要教師進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，更需要學(xué)生在自主閱讀的過程中不斷感知和體會(huì)，逐步明確文章中的語言韻味以及審美特性。在教學(xué)的過程中，應(yīng)用實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促使其肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。

三、“感悟—積累—運(yùn)用”實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)范式

一堂好課要有好的設(shè)計(jì)。受教材中語文園地板塊式編排特點(diǎn)的啟發(fā)，我們開發(fā)了“四環(huán)節(jié)三板塊”板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)范式。板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)力圖通過以預(yù)習(xí)、討論、練筆為主的語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助教師從以講解分析為主的誤區(qū)中走出來。板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)模式相對于傳統(tǒng)的直線型教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的優(yōu)點(diǎn)就是目標(biāo)明確、語文要素清晰，很好地解決了如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)并組織學(xué)生去實(shí)踐，在語文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的問題。直線型教學(xué)設(shè)計(jì)包括：初步理解——段落分析——總結(jié)提升；板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)包括：預(yù)習(xí)單自主預(yù)讀——預(yù)讀診斷——品讀感悟——讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用。

通過對實(shí)踐型閱讀教學(xué)模式的“四環(huán)節(jié)三板塊”板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步的論證、提煉，歸納出以下四個(gè)特點(diǎn)。

1.體現(xiàn)交互反饋

師生、生生、生本對話是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心部分，貫穿教學(xué)始終?！邦A(yù)讀診斷，確立起點(diǎn)”板塊的設(shè)計(jì)便于教師了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。學(xué)習(xí)新課前，對學(xué)生的預(yù)習(xí)單進(jìn)行抽查展示，學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)讀成果，互相評論。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識觪決遇到的一些簡單問題。在開展該教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，教師需要進(jìn)一步明確構(gòu)建有效對話的方式，以及明確學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識的銜接點(diǎn)，由此開展對話，可以有效提升學(xué)生的課堂參與性，并對學(xué)生思維模式進(jìn)行引導(dǎo)。在開展“我的感悟，共同分享”環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)確傾聽學(xué)生并回答學(xué)生存在的各方面的問題。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題，或者無法準(zhǔn)確地表達(dá)自身閱讀感悟時(shí)，教師需要以追問的方式進(jìn)行合理的引導(dǎo)。追問的流程如下：一是提出問題，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成問題，也可以是教師提出預(yù)設(shè)的初始問題；二是傾聽，在學(xué)生回答問題的過程中，認(rèn)真聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，理解學(xué)生想要表達(dá)的想法；三是診斷，判斷學(xué)生的回答是否全面、深刻、正確，為下一步追問作準(zhǔn)備；四是針對性詢問，根據(jù)學(xué)生的回答情況，提出問題，幫助學(xué)生多角度思考問題或修正答案。

2.體現(xiàn)深度參與

根據(jù)對布魯姆教學(xué)四要素“線索”“參與”“強(qiáng)化”和“反饋—糾正”的分析，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能否讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵?！扒捎妙A(yù)習(xí)單，自主預(yù)讀——預(yù)讀診斷，確立起點(diǎn)——品讀感悟，有序積累——讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用”，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了“保證學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人”這一點(diǎn)。如“巧用預(yù)習(xí)單，自主預(yù)讀”環(huán)節(jié)，教師需要解決的關(guān)鍵問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和指引預(yù)讀方法。為有效解決此問題，課題組探索出“三遍六步預(yù)習(xí)法”：

第一遍，讀課題，預(yù)測。

步驟一：審題建立內(nèi)在閱讀理解目標(biāo)——預(yù)測文章內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)（課文可能寫什么？怎樣的文章結(jié)構(gòu)？）。

第二遍，讀課文，自學(xué)生字新詞。

步驟二：瀏覽課文——自學(xué)生字、新詞。

第三遍，讀課文，初步感悟內(nèi)容。

步驟三：瀏覽課文——驗(yàn)證預(yù)測，邊讀邊思考。

步驟四：理清課文脈絡(luò)，繪制課文結(jié)構(gòu)圖。

步驟五：劃出你感受最深的句子，再簡單寫寫你的體會(huì)。

步驟六：標(biāo)出你不理解的地方，并嘗試解答。

在“品讀感悟”教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞各種問題，或者從教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，或者在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)，在教師的組織下，通過鉆研文本，討論交流、合作和評價(jià)，逐步修正自己的觀點(diǎn)，達(dá)成共識。在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，通?？梢圆捎眯〗M合作探究和個(gè)體自主學(xué)習(xí)兩種方式開展，但在具體選擇的過程中，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方式。因此，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的選用主要看是否觸及學(xué)生的情感和意志，是否滿足學(xué)生的精神需要。沒有太多的干預(yù)，學(xué)生沉浸其中，在解決問題中自主學(xué)習(xí)、自主思考，提升探究能力、思維能力和語言表達(dá)能力。

3.體現(xiàn)思維訓(xùn)練

每個(gè)板塊均具有較為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的作用下，可以促使教學(xué)目標(biāo)以及課堂進(jìn)一步“具體化”。學(xué)習(xí)任務(wù)建立在情境問題上，各個(gè)問題之間存在明顯的邏輯關(guān)系，相互關(guān)聯(lián)，核心知識和關(guān)鍵能力就嵌入情境和解決問題的任務(wù)中。學(xué)生可以在自主分析、評價(jià)等過程中，開展理解性學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)通過復(fù)雜的思維過程解決問題，提升思維品質(zhì)。

4.體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解事實(shí)性知識，深入思考自己感到疑惑的問題，相互啟發(fā)評價(jià)，并且進(jìn)行仿創(chuàng)等小練筆，通過復(fù)雜的思維過程解決問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解和靈活運(yùn)用。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從平衡到不平衡，再到新的平衡的認(rèn)知發(fā)展過程。把練說或者練寫遷移到實(shí)際情境中，對語言形式的習(xí)得，思想的加工運(yùn)用，使學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)達(dá)到“言”“意”兼得，促進(jìn)了認(rèn)知的和諧發(fā)展。

在近十年的探索中，課題組教師專業(yè)能力得到了快速發(fā)展，課堂上既有瑯瑯的讀書聲，又有學(xué)生們的潛心冥思，還有圍繞文本精彩處或疑難處的討論分享，以及有效的練筆。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到較好的發(fā)展，合作能力和探究能力也獲得較大的提升。

責(zé)任編輯 黃銘釗