羅峰 許桂華

廣東省基礎(chǔ)教育初中物理學(xué)科教研基地（中山）（以下簡稱“基地”）于2022年3月成立。基于當(dāng)前初中物理教學(xué)中“解釋型教學(xué)”比較普遍的現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，基地率先提出了“解釋型教學(xué)”和“創(chuàng)造型教學(xué)”的概念，踐行“從解釋型教學(xué)到創(chuàng)造型教學(xué)”的理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)造型思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，實現(xiàn)提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

從解釋型教學(xué)到創(chuàng)造型教學(xué)

基地成立后，基地負(fù)責(zé)人、中山市教育教學(xué)研究室教研員朱小青帶領(lǐng)基地團隊通力協(xié)作，確立三大研究主題，制訂了詳細(xì)的研究計劃，扎實推進(jìn)基地各項工作的開展?；噩F(xiàn)有核心骨干成員18人、基地學(xué)校9所（其中4所城區(qū)學(xué)校、5所農(nóng)村學(xué)校，1所市直屬學(xué)校、8所鎮(zhèn)區(qū)屬學(xué)校），經(jīng)過一年多的探索與實踐，取得了良好發(fā)展。

經(jīng)過深入的調(diào)查和研究，基地率先提出了“解釋型教學(xué)”和“創(chuàng)造型教學(xué)”的概念，初步凝練出基地的教育教學(xué)理念“從解釋型教學(xué)到創(chuàng)造型教學(xué)”，并對此開展了深入廣泛的教學(xué)研究。

解釋型教學(xué)

“解釋型教學(xué)是指教師通過講授、演示、實驗等手段進(jìn)行講授解釋，使學(xué)生理解物理概念、掌握物理規(guī)律和思想方法、認(rèn)識實驗器材裝置、應(yīng)用物理知識的教學(xué)過程?！敝煨∏嗾f，“例如，教師通過展示實物、演示等手段詳細(xì)解釋滑動變阻器的原理、結(jié)構(gòu)、功能、連線方法、使用注意事項等，達(dá)到使學(xué)生熟練使用變阻器的目的?！?/p>

解釋型教學(xué)模式下，以教師為中心，向?qū)W生講授“是什么”“為什么” “做什么”。教師是主動方，學(xué)生是被動接受的一方。朱小青認(rèn)為，解釋型教學(xué)盡管在效果上可以使學(xué)生獲得知識，但本質(zhì)上屬于灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)模式下的學(xué)生，不能主動建構(gòu)物理知識，不能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不具備創(chuàng)新思維能力，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

創(chuàng)造型教學(xué)

“創(chuàng)造型教學(xué)是指通過設(shè)置真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)歷解決實際問題的過程，從而構(gòu)建物理概念、總結(jié)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、掌握物理思想方法、設(shè)計制作物理器材裝置等?！敝煨∏嘀赋觯皠?chuàng)造型教學(xué)有三個基本特點：情境創(chuàng)設(shè)，問題驅(qū)動；多元思維，實踐探索；關(guān)注體驗，應(yīng)用創(chuàng)新?！?/p>

情境創(chuàng)設(shè)，問題驅(qū)動

“我們要給學(xué)習(xí)者提供盡可能豐富且種類多樣的學(xué)具，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實情境，提供相關(guān)的參考資料，同時有針對性地提出若干相關(guān)問題和相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題，充分利用手頭現(xiàn)有的器材和已學(xué)的知識，經(jīng)歷一次完整的科學(xué)探索之旅。”基地骨干成員、中山市三角鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心教研員史漢軍說。

在這里，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)Ш椭郑處熞獟伋鰡栴}，指引方向，創(chuàng)設(shè)情境，提供道具，鼓勵學(xué)生自主地經(jīng)歷摸索、學(xué)習(xí)到頓悟的過程。

在這里，教師不能給學(xué)生太多暗示，盡量把學(xué)生視為當(dāng)年探索發(fā)現(xiàn)的科學(xué)家，推動學(xué)生親力親為，使學(xué)生經(jīng)歷從無到有，從模糊到清晰的探索過程。

在這里，教師提供的問題必須表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確，簡潔清晰，指向明確，具有可操作性。

多元思維，實踐探索

基地團隊認(rèn)為，創(chuàng)造型教學(xué)的課堂上，學(xué)生在教師有目的的引領(lǐng)下，在問題牽引下，通過同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)或者個體的自主學(xué)習(xí)，在觀察、思考、質(zhì)疑、討論、實踐中激發(fā)興趣，從現(xiàn)象發(fā)掘到本質(zhì)探索，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促進(jìn)多元思維、立體思維和深度思維，最終體會從原理到應(yīng)用、從理論到實踐、從科學(xué)到技術(shù)的過程中所展現(xiàn)的思想方法和情感價值。

“這個思維飛躍的過程離不開學(xué)生的實踐探索、手腦并舉、親身體驗、合作同探，包括方案設(shè)計、數(shù)據(jù)采集、實驗操作、板書繪圖、表達(dá)交流等，提高手腦協(xié)調(diào)，提升操作技能，經(jīng)歷探索過程，促進(jìn)溝通協(xié)作，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程?！被毓歉沙蓡T、中山市浪網(wǎng)中學(xué)副校長邱慎明說。正因為有機會讓學(xué)生親自參與和體驗整個科學(xué)探索的每一步，學(xué)生才會進(jìn)一步從心底萌發(fā)出對世界萬物的好奇，激起探索自然奧秘的熱情，更加熱愛學(xué)習(xí)，熱衷于探索。

關(guān)注體驗，應(yīng)用創(chuàng)新

身處學(xué)堂或者實驗室，學(xué)生就是小小的科學(xué)家，開動腦筋，手腦并舉，去探索、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證，正因為有了自主的發(fā)現(xiàn)、操作和體驗，才能感受到科學(xué)的驚奇，才能品嘗到科學(xué)探索的苦樂滋味，才能感悟到物理之美。這種情感體驗是發(fā)自內(nèi)心的真切感受，既豐富了閱歷，也體悟了真諦，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)和價值追求。“在整個創(chuàng)造型教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的第一參與主體，親身經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)過程，無論是自主觀察記錄還是動手操作實驗，無論是互動交流還是闡釋表達(dá)，學(xué)生都深度融入其中，主觀能動，親力親為?！被毓歉沙蓡T、中山市西區(qū)初級中學(xué)物理科組長林英說。

知識的探索學(xué)習(xí)只是第一步，知識的種子最終要回歸生活的土壤，才能生根發(fā)芽，開花結(jié)果。“在創(chuàng)造型教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)就是應(yīng)用創(chuàng)新，物理教師要發(fā)揮個人智慧，充分引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識從課本輻射出去，融入生活，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)應(yīng)用的痕跡，應(yīng)用所學(xué)過的物理知識想辦法設(shè)計制作出新的作品來。”基地骨干成員、中山紀(jì)念中學(xué)火炬一中教科室主任李松柏說。例如在學(xué)習(xí)了《光的反射》后，有基地校就鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用光的反射原理設(shè)計制作了一種新型耳挖和一個牙齒自檢裝置。將知識和技能最終轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，服務(wù)于社會，既體現(xiàn)了知識應(yīng)用的價值，也激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用意識，實現(xiàn)了物理教學(xué)到物理應(yīng)用的質(zhì)的飛躍。

據(jù)朱小青介紹，情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動、思維引領(lǐng)、質(zhì)疑創(chuàng)新、實踐探究，是創(chuàng)造型教學(xué)的基本特征和要求。創(chuàng)造型教學(xué)從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，一步一個腳印地建立起物理概念體系，理解物理基本原理，掌握物理思想方法，能闡釋分析現(xiàn)象甚至應(yīng)用于發(fā)明創(chuàng)造。

“我們的創(chuàng)造型教學(xué)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從基本原理出發(fā)解決實際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識、應(yīng)用意識，激發(fā)深度思維，促使學(xué)生體會從理論到實踐的過程中展現(xiàn)出來的思想方法和情感價值?！敝煨∏嗾f道。

鑒于此，基地團隊認(rèn)為，創(chuàng)造型教學(xué)是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)智力開發(fā)，提升實踐技能，助力創(chuàng)新思維發(fā)展的卓越教學(xué)方式，值得每一位教育工作者研究、應(yīng)用和實踐。

從四個目標(biāo)到三大主題

“在基地建設(shè)過程中，我們始終堅持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，通過創(chuàng)造型教學(xué)，推動初中物理教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力?！敝煨∏嗾f。為了有效推進(jìn)創(chuàng)造型教學(xué)，基地制定了四個建設(shè)目標(biāo)。

一是構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的物理作業(yè)設(shè)計的理念、原則、方法路徑，圍繞課程目標(biāo)建成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、新穎實用的初中物理作業(yè)題庫，探究其有效使用策略，為落實國家的“雙減”政策提供可借鑒的經(jīng)驗。

二是通過利用新穎實用的作業(yè)題庫和實施創(chuàng)造型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動接受書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?、實踐體驗、問題解決、合作交流，促進(jìn)物理課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三是構(gòu)建基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的初中物理創(chuàng)造型教學(xué)規(guī)范，研究“解釋型教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造型教學(xué)”的邏輯原理、實施策略和方法步驟，結(jié)合新穎實用的物理作業(yè)題庫和新的學(xué)習(xí)方式開發(fā)系列初中物理創(chuàng)造型教學(xué)課例。

四是通過項目建設(shè)，使基地學(xué)校及其輻射學(xué)校的初中物理教師更新教育教學(xué)觀念，提升教育教學(xué)技能，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

基于以上目標(biāo)，基地提出了三大研究主題，由基地骨干核心成員牽頭，分工合作，積極作為，開展相關(guān)的主題教研活動。

“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計研究與實踐

據(jù)了解，基地成員分工合作，深入調(diào)研，系統(tǒng)地研究了物理作業(yè)的分類、功能目的、內(nèi)容形式，研究了 “雙減”背景下基于物理課程核心素養(yǎng)的物理作業(yè)的設(shè)計理論和方法、作業(yè)實施策略和效果評價工具。

“通過不同類型的作業(yè)設(shè)計，有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動思考轉(zhuǎn)變，對鞏固舊知起積極的推動作用，同時改變了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)單一模式。這種創(chuàng)新的作業(yè)方式，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。”基地骨干成員、中山市東區(qū)遠(yuǎn)洋學(xué)校物理科組長莫麗影說。

目前已通過討論形成共識，研究和設(shè)計各種類型的作業(yè)。例如按功能分為體驗性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、探究性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、預(yù)習(xí)性作業(yè)、拓展性及跨學(xué)科性作業(yè)等；按成果形式分為書面作業(yè)、實踐作業(yè)、口頭作業(yè)、表演作業(yè)等；按使用時間可分為隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、長期作業(yè)等；按對象的選擇形式可分為統(tǒng)一作業(yè)、彈性作業(yè)、分層作業(yè)、自選作業(yè)、互助作業(yè)等；按評價方式可分為常規(guī)評價、分享與展示、成長檔案袋等。

基于核心素養(yǎng)的初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究與實踐

“成員按計劃開展了基于核心素養(yǎng)的初中生物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究與實踐，分別做了初中物理學(xué)生學(xué)情調(diào)研、初中物理概念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查以及初中物理學(xué)困生調(diào)查，并撰寫了相關(guān)的分析報告?！被毓歉沙蓡T、中山市坦洲三中年級主任李群英說。

據(jù)調(diào)查反映，影響中下層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素中，學(xué)習(xí)目的不明確和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的缺乏占有相當(dāng)大的比例，為此，基地研究并提出了四個相關(guān)的教育教學(xué)策略。一方面在物理課堂上重視情感、態(tài)度、價值觀的教育，多運用物理學(xué)家探求真理、追求理想的精神和故事，教育學(xué)生養(yǎng)成堅強的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是教師要積極開發(fā)和提供豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引發(fā)好奇心，激起學(xué)生的濃厚興趣，他們就會愿意學(xué)，喜歡鉆研，自主地動腦探索知識的奧妙，從而激發(fā)起更強烈的求知欲，這對于物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握起積極的促進(jìn)作用。三是教學(xué)方法要靈活多變，教師要根據(jù)授課類型、知識內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)計相應(yīng)的最優(yōu)教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。四是把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，分組合作，實驗探究，實踐驗證，讓學(xué)生從被動聽講到主動探索，轉(zhuǎn)變初中物理學(xué)習(xí)方式，提升綜合素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的初中物理創(chuàng)造型教學(xué)規(guī)范研究與實踐

基地研究了物理創(chuàng)造型教學(xué)的一般理論和教學(xué)規(guī)范，研發(fā)“雙減”政策下和基于學(xué)科核心素養(yǎng)下實施物理創(chuàng)造型教學(xué)的原則和方法策略、創(chuàng)造型課堂教學(xué)效果評價量表。

“目前已經(jīng)形成了部分理論成果，并寫入《初中物理資源型備課和創(chuàng)造型教學(xué)探索》專著，已經(jīng)于2022年11月交付光明日報出版社，即將出版發(fā)行?！敝煨∏嗾f?；亟M織了一批骨干教師研究了創(chuàng)造型教學(xué)模式，并依據(jù)基地倡導(dǎo)的創(chuàng)造型教學(xué)理念撰寫了一批教學(xué)設(shè)計并附在《初中物理資源型備課和創(chuàng)造型教學(xué)探索》專著中，這些教學(xué)設(shè)計與案例分析將成為全市推廣創(chuàng)造型教學(xué)研究與實踐的范例。圍繞著創(chuàng)造型教學(xué)范式，各基地學(xué)校和兄弟學(xué)校教師積極行動，通過校本教研、校際交流甚至跨省市交流研討、講座、課例觀摩研討的方式，全面深入地開展關(guān)于創(chuàng)造型教學(xué)實踐。

從教師專業(yè)成長到交流輻射

基地結(jié)合初中物理學(xué)科特點和學(xué)生實際，以創(chuàng)造型教學(xué)的研究與實踐為依托，構(gòu)建新型高效的初中物理教研機制，促進(jìn)了物理教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師，大幅提升了中山市初中物理師資水平和教學(xué)質(zhì)量。

近兩年，基地負(fù)責(zé)人朱小青、基地骨干成員史漢軍先后獲得正高級教師職稱，并被評為“中山市優(yōu)秀教師”；基地骨干成員邱慎明被評為廣東省特級教師、入選第三輪廣東省“百千萬工程”名教師培養(yǎng)對象，并于2022年11月被遴選為中山市名教師工作室主持人；基地骨干成員李松柏、莫麗影2人被評為中山市學(xué)科帶頭人；基地骨干成員桂江民、危光明、翁丹妹3人被評為中山市骨干教師；桂江民被評為“中山市優(yōu)秀教師”，等等。

近兩年，基地成員獲得國家、省、市級業(yè)務(wù)類榮譽獎勵30多項，主持和參與省、市級課題研究10余項，獲得教育科研成果獎2項，應(yīng)邀外出舉辦講座30余場，發(fā)表論文20余篇，撰寫專著2本。

基地項目的推進(jìn)，加強了各基地校與各兄弟學(xué)校之間的學(xué)術(shù)交流與合作。

一年多來，以基地核心成員為骨干參與的教研活動舉辦了20多場次，有教學(xué)觀摩、課例研討、聽評課活動、讀書分享會、實驗操作訓(xùn)練、專家講座交流等，形式多樣，內(nèi)容豐富，組織有序，影響深遠(yuǎn)?；剡€注重與外省市的兄弟學(xué)校的交流與合作，教研之路遍及云浮、惠州、深圳、珠海、汕頭、重慶、四川、河北、貴州等地?；睾诵某蓡T積極帶頭參與，或開設(shè)講座，或上公開課，或分享寫論文經(jīng)驗，或交流實驗教學(xué)設(shè)計等，把創(chuàng)造型教學(xué)實踐的理念帶到全國各地，頗受好評。

結(jié)? 語

基于對當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的深刻認(rèn)識和對未來教學(xué)發(fā)展的前瞻性思考，基地成員及基地校始終堅持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，通過創(chuàng)造型教學(xué)和研究，推動了初中物理教學(xué)的改革與發(fā)展。

基地提出的創(chuàng)造型教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開創(chuàng)全國中學(xué)物理教學(xué)改革先河，并取得了良好的階段性成果。創(chuàng)造型教學(xué)帶來的教學(xué)改革是積極的、深刻的，我們有理由相信，創(chuàng)造型教學(xué)的研究成果不僅惠及中學(xué)物理教學(xué)，也會使其他學(xué)科的教學(xué)改革受到啟發(fā)。

（本欄圖片由受訪單位提供）

本欄責(zé)任編輯? ? 羅? ? 峰