摘 要：一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，如何提升學(xué)生的閱讀能力也成為英語(yǔ)教師重點(diǎn)探討的課題。作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要程度不容忽視。為此，繪本閱讀和群文閱讀逐漸成為教師提升學(xué)生閱讀能力的主要載體。本文就指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本群文閱讀的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結(jié)，分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材的主要問(wèn)題，希望能夠有助于提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，幫助他們形成基本的閱讀能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，為他們未來(lái)在學(xué)習(xí)和生活中靈活應(yīng)用英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本；群文閱讀；深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：毛云琪（1994.08-），女，江蘇常州人，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中小學(xué)二級(jí)教師，碩士，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)閱讀。

深度學(xué)習(xí)指的是在教師的支持和幫助下，學(xué)生從一個(gè)固定的主題出發(fā)全身心地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中來(lái)，獲得強(qiáng)烈的成就感和滿(mǎn)足感的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠充分掌握有關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程有著深刻的理解和認(rèn)識(shí)，并逐漸對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣。可以說(shuō)，深度學(xué)習(xí)的概念與“新課標(biāo)”的基本精神具有高度的一致性，將深度學(xué)習(xí)與繪本群文閱讀結(jié)合起來(lái)對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有著積極意義。這就要求教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的議題，將大量的閱讀文本整合到一起，借助一系列高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升和發(fā)展，形成良好的核心素養(yǎng)。

一、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本群文閱讀的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的初期，他們從字母開(kāi)始學(xué)起，到基礎(chǔ)的問(wèn)候語(yǔ)和日常表達(dá)，再到英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作，各個(gè)環(huán)節(jié)之間有著緊密的聯(lián)系。倘若在這一階段教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，一直采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要求學(xué)生機(jī)械地背誦單詞和文章，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)刻板的任務(wù)，則很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本群文閱讀靈活融合了文字和圖片，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，借助豐富的色彩和生動(dòng)的圖畫(huà)吸引學(xué)生的注意，與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)具有高度的適應(yīng)性。由此可見(jiàn)，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本群文閱讀的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于豐富英語(yǔ)閱讀內(nèi)容及形式

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材相比，英語(yǔ)繪本的形式更加豐富，能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本群文閱讀教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，為學(xué)生提供更精彩有趣的閱讀體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)好有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠拓展學(xué)生的思維，將他們帶入到相應(yīng)的閱讀情境內(nèi)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和文章內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。從對(duì)英語(yǔ)繪本的觀察和分析可以發(fā)現(xiàn)，其中包含了大量的英語(yǔ)文化知識(shí)，為學(xué)生展現(xiàn)了東西方文化之間的差異。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，不僅可以了解相關(guān)文化知識(shí)，還能夠在日積月累中形成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

（三）有助于拓展學(xué)生的語(yǔ)言輸入資源

想要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，需要進(jìn)行大量的語(yǔ)言資源輸入工作。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，盡量多地閱讀英語(yǔ)文章，才能夠積累更充足的英語(yǔ)知識(shí)，為提升英語(yǔ)應(yīng)用能力做好準(zhǔn)備，將其靈活地應(yīng)用于日常生活的交流和溝通中來(lái)。將英語(yǔ)繪本作為主要的閱讀資料，能夠幫助學(xué)生在熟練應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中提升其英語(yǔ)閱讀興趣，為他們學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言提供有益的支持和幫助。簡(jiǎn)言之，繪本群文閱讀有助于拓展學(xué)生的語(yǔ)言輸入資源，擴(kuò)大他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍，幫助他們掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

（四）有助于優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平

站在學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)陌生的語(yǔ)言，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)生活在英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境下，也很難在日常生活中接觸與英語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)言文化，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)時(shí)面臨著不小的困難。尤其是小學(xué)生仍然處在詞匯學(xué)習(xí)的初期，他們儲(chǔ)存的詞匯相對(duì)有限，在閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的生詞和無(wú)法理解的句子，閱讀效果不夠理想。而英語(yǔ)繪本群文閱讀借助圖片與文字相結(jié)合的形式，學(xué)生可以通過(guò)圖片的提示來(lái)了解文字的含義，對(duì)文章內(nèi)容有更好的感受和認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，應(yīng)用繪本群文閱讀教學(xué)模式能夠進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材的主要問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教材是基礎(chǔ)和根據(jù)，也是教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的重要載體。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材可以分為以下兩種類(lèi)型，即無(wú)聲類(lèi)和有聲類(lèi)。無(wú)聲類(lèi)教材是指以文字內(nèi)容作為唯一表現(xiàn)形式的閱讀教材，包括英語(yǔ)課本、課外閱讀書(shū)籍、中英文書(shū)目等。有聲類(lèi)教材是指以文字內(nèi)容和音頻作為表現(xiàn)形式的閱讀材料，主要包括隨著信息技術(shù)水平進(jìn)步而出現(xiàn)的各類(lèi)在線學(xué)習(xí)資源。例如，每日英語(yǔ)聽(tīng)力、扇貝閱讀等手機(jī)軟件，能夠根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、英語(yǔ)水平等自行選擇相應(yīng)的閱讀文章，能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生閱讀、跟讀以及翻譯的需要。同時(shí)，還能夠設(shè)置個(gè)性化的語(yǔ)速、間隔等。然而，上述兩種教材仍然存在一定問(wèn)題，

第一，多樣性有待提升。大部分英語(yǔ)閱讀教材都以文字與圖片相結(jié)合的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這就導(dǎo)致整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)得較為呆板。學(xué)生僅能夠借助死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)文中的單詞、短語(yǔ)以及句型。盡管這在一定程度上拓展了學(xué)生的詞匯量，但仍然難以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，更無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀教材多樣性的欠缺致使學(xué)生的閱讀興趣一直難以提升，無(wú)法將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為自己的個(gè)人能力。

第二，畫(huà)面性有所欠缺。閱讀教材過(guò)度側(cè)重于文字內(nèi)容，但卻沒(méi)有關(guān)注到畫(huà)面的滲透以及有關(guān)文化背景的補(bǔ)充。從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材的實(shí)際情況來(lái)看，其中普遍有全篇閱讀的配圖，但并沒(méi)有為每個(gè)段落都配有特定的圖片，不利于減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)難度較大的工作，他們很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在瀏覽純粹的文字內(nèi)容時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題。閱讀教材存在的畫(huà)面性欠缺的問(wèn)題不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，無(wú)法收獲預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

第三，拓展性相對(duì)不足。在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的視野和注意力一直都被局限在閱讀文本中，但文本包含的知識(shí)內(nèi)容十分有限，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的文化背景、歷史等少有涉及。同時(shí)，由于部分英語(yǔ)閱讀教材沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行更新，其中的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著較遠(yuǎn)的距離，不僅難以讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，更無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。

三、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本群文閱讀的基本策略

（一）發(fā)揮繪本優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生興趣

興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要價(jià)值不言而喻，對(duì)于英語(yǔ)繪本群文閱讀來(lái)說(shuō)也同樣如此。故而，教師想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮繪本在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)地位，吸引學(xué)生的興趣，讓他們轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的固有印象，真正感受到英語(yǔ)的趣味和魅力。為此，教師可以靈活采用多媒體教學(xué)法和情景劇教學(xué)法，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感受，激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀繪本內(nèi)容的積極性。一方面，教師在選定一篇文章以后，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索相關(guān)的音視頻資料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選再分享給學(xué)生。通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的充分調(diào)動(dòng)，能夠讓他們獲得更加真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們進(jìn)行后續(xù)的繪本閱讀打下良好基礎(chǔ)。另一方面，教師也可以組織學(xué)生扮演繪本故事中的角色。小學(xué)生仍然處在活潑好動(dòng)的年齡段，喜歡參與各類(lèi)有趣的活動(dòng)。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，要求他們選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。通過(guò)揣摩角色的特點(diǎn)并感受繪本傳遞的情感，學(xué)生才能夠?qū)⒔巧忈尩酶昝?。與此同時(shí)，這也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）確定核心主題，靈活整合繪本

就英語(yǔ)繪本群文閱讀來(lái)說(shuō)，其最主要的特點(diǎn)在于圍繞著一個(gè)核心主題進(jìn)行閱讀文本的整合，再借助其他文本進(jìn)行進(jìn)一步的探究和學(xué)習(xí)。因此，想要做好小學(xué)英語(yǔ)繪本群文閱讀，首要任務(wù)就是以明確的核心主題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行繪本的整合。例如，針對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)度過(guò)了三年的小學(xué)生活，有了一些學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但同時(shí)也會(huì)面臨學(xué)習(xí)和生活中的各種問(wèn)題。為此，教師可以確定一個(gè)主題“Be your better self”，并從《跟上兔子》這一繪本中選擇三個(gè)合適的故事，即Just be yourselves、Little leaf、Suspended coffee。前兩個(gè)繪本以擬人化的方式為學(xué)生分享了人生哲理，而后一個(gè)繪本則為學(xué)生介紹了一個(gè)真實(shí)的故事。教師可以為每一個(gè)繪本確定相應(yīng)的主題，以上述三個(gè)繪本為出發(fā)點(diǎn)選擇更多的繪本展開(kāi)主題閱讀。

（三）內(nèi)化結(jié)合生成，訓(xùn)練語(yǔ)言能力

針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的積累是基礎(chǔ)和前提，也是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的載體和關(guān)鍵。作為一種多文本、系統(tǒng)性的閱讀模式，群文閱讀中涉及的知識(shí)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比單篇閱讀更加豐富。以同一主題為核心展開(kāi)的繪本群文閱讀，其覆蓋的語(yǔ)言知識(shí)無(wú)論是深度還是廣度都有著更高的層次，有助于促進(jìn)議題的深入探討與更好感受。當(dāng)教師確定“Be your better self”的主題以后，教師則可以將三個(gè)繪本中涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分類(lèi)，隨后再進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng)。一方面，把握核心詞匯，將語(yǔ)言知識(shí)予以吸收和內(nèi)化。在確定議題并梳理好相關(guān)詞匯句型以后，教師就可以針對(duì)繪本的主要段落開(kāi)始教學(xué)，將繪本中介紹的故事情節(jié)以思維導(dǎo)圖等直觀的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有更清晰的了解。另一方面，加強(qiáng)知識(shí)鏈接，生成新的知識(shí)。以Just be yourselves這一繪本為例，Nick用感嘆句表達(dá)了對(duì)其他小鳥(niǎo)的羨慕，而在最后救人時(shí)，Nick也獲得了他人的羨慕。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助swiftly這一單詞來(lái)表達(dá)對(duì)Nick的感嘆。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)予以?xún)?nèi)化并進(jìn)行生成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。

（四）加強(qiáng)整合比較，提高思維品質(zhì)

豐富的語(yǔ)言資料既能夠拓展學(xué)生的視野，還能夠?yàn)樗麄冞M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。通過(guò)將同一主題下的文章整合到一起，并進(jìn)行比較和分析，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，這些都在一定程度上滿(mǎn)足了深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的基本要求。第一，注意運(yùn)用整合思維，總結(jié)不同閱讀資料中的共同點(diǎn)。在閱讀多個(gè)繪本時(shí)，本身就會(huì)讓學(xué)生自發(fā)地探討各個(gè)繪本之間的關(guān)聯(lián)性。在學(xué)習(xí)上述三個(gè)繪本時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮聚合思維，將虛擬的故事延伸到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，總結(jié)三個(gè)繪本故事帶給學(xué)生的思考，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中獲得深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。第二，積極運(yùn)用批判思維，總結(jié)類(lèi)似閱讀資料中的不同點(diǎn)。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)貙⑺麄兊挠^點(diǎn)向單一的議題進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)這一過(guò)程，能夠?qū)㈤喿x教學(xué)推向更深一層，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

制定完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是保證繪本群文閱讀成效的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面、客觀評(píng)價(jià)的重要手段，也為教師調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了一定反饋?zhàn)饔?。因此，教師?yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的反思，積極思考在繪本閱讀中學(xué)到的知識(shí)以及領(lǐng)悟的道理，反省自己在閱讀中表現(xiàn)的不足，從而改進(jìn)和提升。具體來(lái)說(shuō)，教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)可以在每一個(gè)課堂任務(wù)后都附加一個(gè)自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在課堂結(jié)束之前留下自我思考時(shí)間。與此同時(shí)，教師也可以進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)方法。例如，表格評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)、分享評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)等。另外，教師還可以要求學(xué)生寫(xiě)周記，要求他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，建立屬于自己的閱讀檔案，從而更直觀地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。為此，教師需要定期組織學(xué)生開(kāi)展閱讀成果分享會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況。借助這些評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在深度學(xué)習(xí)視域下加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)繪本群文閱讀具有重要價(jià)值，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的閱讀感受，有助于他們實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，這一過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求選擇合適的繪本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題展開(kāi)深入的分析和討論，逐漸建立起屬于自己的基本認(rèn)知體系，并將其與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，真正做到深度學(xué)習(xí)，學(xué)有所用。

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