摘 要：新課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)當(dāng)數(shù)“教師專業(yè)化”。如何讓普通高中英語教師擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)地引領(lǐng)新課程，這是需要教育界深入探索的課題。云南省普洱市，少數(shù)民族眾多，教育欠發(fā)達(dá)，教師專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。結(jié)合云南省普洱市少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際情況，希望通過研究，把教育新理念、新思路與普洱市本土的教育教學(xué)情況相結(jié)合起來，促進(jìn)普洱市本地普通高中英語教師的專業(yè)發(fā)展，提升普洱市的高中英語教育教學(xué)水平，推進(jìn)普洱市教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；普通高中英語教師；專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

作者簡介：羅皓，云南省普洱市第一中學(xué)。

從云南省普洱市少數(shù)民族地區(qū)普通高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，受諸多因素影響，絕大多數(shù)英語教師不重視教師的專業(yè)素養(yǎng)提升和發(fā)展認(rèn)知重要性。通過對(duì)本地區(qū)普通高中英語老師大量的考察和訪談得知，目前云南省普洱市少數(shù)民族地區(qū)教育存在一些問題，原因之一是高中英語教師的相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少。即使有培訓(xùn)或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)，教師所參與學(xué)習(xí)或培訓(xùn)按照相關(guān)教學(xué)要求，教師往往被動(dòng)完成。培訓(xùn)效果不理想，大多停留在表面，很難有后期推進(jìn)。另外，在目前的評(píng)價(jià)制度下，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的考試成績，往往是少數(shù)民族高中英語教師格外重視的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這讓很多教師僅關(guān)注學(xué)生發(fā)展，很容易忽視自身專業(yè)方面的自我提升。

“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”這一理念是近年來很受歡迎的創(chuàng)新教學(xué)理念，在多地的實(shí)際教育教學(xué)中，都取得了較好的教育教學(xué)效果，受到廣大師生的青睞。隨著新課程教學(xué)改革和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)共同體理論在教育教學(xué)中的優(yōu)越性，并結(jié)合自身的實(shí)際教育教學(xué)情況，針對(duì)性地進(jìn)行了學(xué)習(xí)和實(shí)踐。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教師這一特殊群體而言，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有著特殊的意義。

一、“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”研究核心概述

隨著我國新一輪課改的逐步深化和信息化時(shí)代的到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代持續(xù)發(fā)展，英語教育更加注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、以教師實(shí)際為基點(diǎn)，注重校內(nèi)外合作與反思氛圍的培育，強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的參與性、互動(dòng)性、建構(gòu)性、有效性原則，推崇成員之間的利益共享。僅僅憑教師個(gè)人原有的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)很難滿足新課改的要求，也不容易實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展。

然而“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”理念的應(yīng)用，正好迎合了當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的需要，是提高教師專業(yè)素質(zhì)、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要工具之一?！皩W(xué)習(xí)共同體”最早是美國教育家杜威所構(gòu)想的學(xué)校模式，后經(jīng)由日本佐藤學(xué)教授將其引入自己的教育改革實(shí)踐中，并且創(chuàng)建了“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校愿景。它不僅僅是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、成長的地方，也是教師相互學(xué)習(xí)、成長的地方。針對(duì)目前普通高中教師成長中面臨的諸多問題，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成長模式或許是較好的解決辦法。作為高中英語教師，尤其是云南省普洱市少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教師，想要突破困境，尋求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教師之間的相互信任、合作與發(fā)展，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成長模式也是較好的選擇。并且，“教研組”作為具有中國特色的集體研習(xí)的組織，也能夠?yàn)榻處煂I(yè)學(xué)習(xí)共同體這一新興的成長途徑提供有效載體，不僅能推進(jìn)當(dāng)?shù)亟處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)的本土化研究與實(shí)踐，更能促進(jìn)本地普通高中英語教師團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

二、構(gòu)建“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”與教師專業(yè)發(fā)展之間的相互關(guān)系

經(jīng)過在當(dāng)?shù)氐恼{(diào)研和實(shí)踐，“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”被看作是以合作為本質(zhì)的、有效提升高中英語教師學(xué)習(xí)效率、推動(dòng)學(xué)校變革和質(zhì)量改進(jìn)的有效策略。

（一）構(gòu)建“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”助益教師動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境生成

教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)是讓教師在動(dòng)態(tài)、和諧、民主、平等的對(duì)話氛圍中，得到有效發(fā)展。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)且持續(xù)的過程，所有參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面，都會(huì)隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，而促進(jìn)學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容向著更有深度、學(xué)習(xí)范圍向著更有廣度、學(xué)習(xí)形式向著更靈活的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)者通過參與探討反思、協(xié)作交流、問題解決等多形式的共同體活動(dòng)，會(huì)自覺建構(gòu)出一個(gè)充滿專業(yè)自覺且具有獨(dú)特文化氛圍的、支持教師專業(yè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，教師通過專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，還能適應(yīng)不斷變化的外在環(huán)境，根據(jù)環(huán)境的發(fā)展變化調(diào)整自己的方向，從而更好地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）構(gòu)建“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)

在日常培訓(xùn)中，教師往往是被動(dòng)、機(jī)械地參與一系列的在職研討培訓(xùn)活動(dòng)。他們的自我發(fā)展意識(shí)逐漸淡化、麻木。久而久之，教師的教育教學(xué)觀念就變成了“等著安排”，極大地忽視了自身的提升或發(fā)展愿景。借助教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這個(gè)平臺(tái)，教師可以接觸到新的伙伴，或者在原有的伙伴中發(fā)現(xiàn)有著共同提升愿景的人。

在與自己的本職工作密切相關(guān)的同時(shí)，可以很大程度上激發(fā)教師學(xué)習(xí)提升和探討交流的欲望。逐漸喚醒和激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性。

（三）構(gòu)建“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”擴(kuò)充教師知識(shí)儲(chǔ)備

俗話說“活到老，學(xué)到老”。教育教學(xué)的魅力就在于它不是靜態(tài)的過程。把教學(xué)工作做好，本身就是一門有魅力的藝術(shù)。教師在長期的執(zhí)教過程中，會(huì)不斷積累一些所需要的知識(shí)。在不斷地交流中，獲取新的知識(shí)。在教師專業(yè)共同體中，教師可以針對(duì)某些大家感興趣的或亟待解決的問題，共同展開探究。在平等輕松的氛圍中，互幫互助，做得好的地方予以肯定并進(jìn)行推廣，發(fā)現(xiàn)自己有待提高的地方，改進(jìn)提升。

（四）構(gòu)建“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”助益教師調(diào)整跟進(jìn)，不斷提升教育教學(xué)水平和質(zhì)量

作為新時(shí)代的教師，需要在思想上接納新事物，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)互幫互助、彼此促進(jìn)，彼此支持，共同進(jìn)步?！皩I(yè)學(xué)習(xí)共同體”對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展方面頗有助益，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)同伴之間的反饋，不僅能幫助到教師進(jìn)行教學(xué)反思，也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、正確歸因及合理及時(shí)地解決教學(xué)問題。

三、構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)高中英語教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的有效策略

“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”對(duì)于教師合作、教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量的提升都起了不小的推動(dòng)作用，結(jié)合云南省普洱市的實(shí)際情況，以下幾個(gè)方面可有效構(gòu)建高中英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

（一）優(yōu)化評(píng)價(jià)制度，推進(jìn)教師走向?qū)I(yè)共同發(fā)展的道路

普洱市少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校，應(yīng)該立足于少數(shù)民族英語教師的專業(yè)發(fā)展及少數(shù)民族普通高中學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升的角度，從教師的職業(yè)道德、教育教學(xué)手段、教師專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行分析，形成多樣的、整體性的、客觀的評(píng)價(jià)，逐漸且充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的引導(dǎo)功能和保障功能。針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)普通高中英語專業(yè)的學(xué)科特色，相關(guān)部門應(yīng)該建立起恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估體系，保障相應(yīng)的引導(dǎo)效果。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)普通高中英語教育教師的專業(yè)特點(diǎn)，通過引導(dǎo)制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃總體性或階段性的目標(biāo)，來明確各個(gè)階段或時(shí)期的教師個(gè)人或群體的專業(yè)研究方向、教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及其達(dá)成情況，可以同步通過教師自身評(píng)估兼之對(duì)學(xué)校、家長、學(xué)生及以外的相關(guān)人士的評(píng)估，來明確教師個(gè)人和群體專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。監(jiān)管制度建立后，還應(yīng)建立起相關(guān)的、合理的、科學(xué)的考核激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)反饋，及時(shí)調(diào)整激勵(lì)考核機(jī)制，不搞一刀切，對(duì)評(píng)選成功的教師給予一定量的補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于一些好的做法積極推廣。這樣可以有效保障教師學(xué)習(xí)共同體的導(dǎo)向性、激勵(lì)性和輻射性。有利于推進(jìn)教師的意識(shí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，不斷突破自身瓶頸。

（二）借助多方力量，塑造共同愿景，發(fā)揮骨干輻射作用，搭建好互動(dòng)交流、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)平臺(tái)

共同發(fā)展的愿景是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員的精神動(dòng)力，它不但是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)重要特征，更是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體要形成、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。只有教師個(gè)體自愿、自覺地把個(gè)人愿景融入共同愿景之中后，形成共融、共存的關(guān)系時(shí)，才能夠更好地促進(jìn)教師之間的交流合作，提高教師的教育教學(xué)專業(yè)水平。教研員或名師可以作為助學(xué)推動(dòng)者，借助名師工作室等形式的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)，把專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的部分骨干教師，發(fā)展成為教育教學(xué)的指導(dǎo)者，形成“傳—幫—帶”的紐帶及“以老帶新”的有效輻射，積極發(fā)揮教師在教育中重要的督導(dǎo)作用，使得在職教師的教育工作更具實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）培養(yǎng)合作型教師文化，提升高中英語教師專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法需要重新整合、優(yōu)化，才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的需求。新的教育理念更要及時(shí)輸入、實(shí)踐和改進(jìn)。當(dāng)前相當(dāng)一部分的英語教師，對(duì)于工作的認(rèn)知，還是僅僅停留在完成上傳下達(dá)的任務(wù)上，自我學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自我提升意識(shí)不強(qiáng)，管理水平低，思想躺平等，都成為有效地開展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體工作的阻礙。其實(shí)教師可以不斷地嘗試新的合作形式，例如“師徒制”“團(tuán)隊(duì)制”“伙伴制”等，積極組建課題研究小組，鼓勵(lì)教師相互之間觀摩教學(xué)。傳統(tǒng)的集體備課等多樣的教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，皆可為合作型教師文化的構(gòu)建提供實(shí)踐的平臺(tái)。

（四）合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享和利用，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，正悄悄地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，教師的專業(yè)發(fā)展更可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。在信息相對(duì)閉塞的少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)?？梢苑e極引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師主動(dòng)加入各種優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)中，突破時(shí)間和空間的限制。借助便利的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以實(shí)現(xiàn)與專家學(xué)者的零距離交流，讓先進(jìn)的思想和知識(shí)滲入到民族領(lǐng)域，讓少數(shù)民族地區(qū)普通高中英語教師，在深入互動(dòng)中提高學(xué)科教學(xué)能力。學(xué)校及教育管理部門還應(yīng)充分利用在網(wǎng)絡(luò)上所提供的共享服務(wù)，對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)教育，如通過“智慧中小學(xué)”“智慧教育云平臺(tái)”“云南教育”“優(yōu)師云”等實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息的深度交流，優(yōu)質(zhì)課堂觀摩、優(yōu)質(zhì)課件研學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的自由獲取等，從而達(dá)到教育資源的共享學(xué)習(xí)。在這樣共享經(jīng)驗(yàn)的過程之中，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成員更能達(dá)到相互取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的輻射面將更廣、更深。

四、結(jié)語

經(jīng)過考證，在少數(shù)民族地區(qū)構(gòu)建起普通高中英語教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，不僅能夠促進(jìn)普洱市少數(shù)民族地區(qū)英語教師終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新的能力以及教育教研的能力和教師的反思能力，而且還能夠提升高中英語教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教師，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，積極探索將傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合地區(qū)特色的、較為新穎的教學(xué)方式，教師與教師之間也敞開心扉，把競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化為合作關(guān)系。可見，通過學(xué)習(xí)共同體既可以共同促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的教師的專業(yè)發(fā)展，還可以助力少數(shù)民族地區(qū)英語教育教學(xué)的發(fā)展。借助專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)出一批團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的成長型教師。

基金項(xiàng)目：本文系云南省普洱市教育科學(xué)研究課題“構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)普通高中英語教師‘專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：22Z003）的研究成果。

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