唐萍

(南京林業(yè)大學(xué) 林草學(xué)院、水土保持學(xué)院,南京 210093)

行業(yè)特色院校是我國高等教育特色化和多樣化發(fā)展的重要力量。這些院校不僅在本科人才培養(yǎng)方面具有鮮明特色,而且在研究生教育領(lǐng)域也形成了獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì),他們注重培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室和研究中心,并與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué),在提升高層次人才素質(zhì)、促進(jìn)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。然而,在行業(yè)特色院校研究生培養(yǎng)中,仍然不同程度上存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、學(xué)科綜合不夠等問題,影響了研究生創(chuàng)新能力的提升。應(yīng)通過深化行業(yè)特色院校研究生課程改革、轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式等優(yōu)化研究生知識(shí)結(jié)構(gòu),為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的高層次人才。

一、行業(yè)特色院校研究生的應(yīng)然知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)美國心理學(xué)家本杰明·布魯姆的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)理論,知識(shí)可以分為六個(gè)層次,從低到高依次為:記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。這些層次是有序推進(jìn)的,每個(gè)層次的學(xué)習(xí)需要在前一個(gè)層次掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行,認(rèn)知水平也要從低階學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向高階學(xué)習(xí),培養(yǎng)能思考、會(huì)創(chuàng)造的人[1]。對(duì)于行業(yè)特色院校的研究生來說,除了應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),還應(yīng)掌握多學(xué)科知識(shí)和系統(tǒng)化的方法論知識(shí)等,形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能提升理解問題和分析問題的能力。由此,行業(yè)特色院校研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)總體上可以分為基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)等幾個(gè)部分?；A(chǔ)知識(shí)為研究生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ);在此基礎(chǔ)之上是與行業(yè)特色專業(yè)要求密切相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí),這是夯實(shí)研究生專業(yè)能力的重要因素;應(yīng)用知識(shí)則是分析問題和解決問題的知識(shí),它要求研究生能夠在把握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上具有良好的方法論知識(shí)、綜合性知識(shí)和實(shí)踐能力。具體來說,行業(yè)特色院校研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括以下幾個(gè)要素。

第一,行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)。行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是研究生未來從事創(chuàng)新活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。一項(xiàng)創(chuàng)新可以被看作將現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行重組后的結(jié)果,而以往積累的知識(shí)是進(jìn)行新知識(shí)創(chuàng)造的起點(diǎn),人們往往根據(jù)已有知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的差異選擇其創(chuàng)新方式和方向[2]。因此,對(duì)于行業(yè)特色院校的研究生來說,行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是其知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要部分,他們不僅應(yīng)該掌握未來所從事行業(yè)的基本概念、理論和發(fā)展歷程,了解該行業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈和商業(yè)模式,而且要掌握自己所在行業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能,掌握該領(lǐng)域中各種概念的含義、特征、分類以及行業(yè)內(nèi)各種技術(shù)和應(yīng)用等方面的知識(shí),深入了解該行業(yè)領(lǐng)域中的各種理論、模型和框架,了解其基本原理、假設(shè)、結(jié)論和應(yīng)用范圍等。在掌握行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的行業(yè)前沿知識(shí)也是必不可少的構(gòu)成部分,其中包括他們所學(xué)的行業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)、專業(yè)技能,還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和前沿研究成果,了解該行業(yè)的重點(diǎn)問題和前沿?zé)狳c(diǎn),以及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)和變化,以便能夠通過了解行業(yè)前沿知識(shí)對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)做出判斷和預(yù)測(cè)。通過對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,研究生能夠提升技術(shù)創(chuàng)新、組織管理、市場(chǎng)預(yù)期等方面的能力,熟練地應(yīng)用這些技能解決實(shí)際問題。

第二,跨學(xué)科綜合知識(shí)。不同學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉和融合已成為當(dāng)今科學(xué)研究的趨勢(shì),而行業(yè)特色院校的研究生無疑應(yīng)該具備一定的跨學(xué)科交叉知識(shí)和技能,能夠進(jìn)行跨學(xué)科的研究和合作,否則將無法適應(yīng)快速推進(jìn)的技術(shù)進(jìn)步和行業(yè)變革?？鐚W(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括與自己所在領(lǐng)域相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)(比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息科學(xué)等方面的知識(shí)),研究生需要將以上多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,形成對(duì)該行業(yè)乃至該領(lǐng)域的整體認(rèn)識(shí)和深刻理解。尤其在數(shù)字技術(shù)日益成為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力的背景下,行業(yè)特色研究生必然需要熟悉各種數(shù)字技術(shù),拓展研究視野并在實(shí)踐中應(yīng)用和創(chuàng)新,從而適應(yīng)新興科技時(shí)代高度綜合的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)?？梢哉f,這種跨學(xué)科知識(shí)的掌握是行業(yè)特色院校研究生由“特色”向“綜合”提升的重要路徑和必然選擇,沒有一定的跨學(xué)科知識(shí),便很難實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合和綜合能力的提升。

第三,系統(tǒng)性方法論知識(shí)。行業(yè)特色院校研究生需要具備一定的創(chuàng)新思維能力,能夠根據(jù)自身專業(yè)背景和行業(yè)趨勢(shì),提出新的想法和解決方案,促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展?！胺椒ㄊ莿?chuàng)新之母。關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)。創(chuàng)造個(gè)體只有在學(xué)習(xí)中掌握系統(tǒng)的創(chuàng)造技法……才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和增殖。”[3]換言之,對(duì)方法論知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究方法的掌握是行業(yè)特色院校研究生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的重要基礎(chǔ),他們需要學(xué)習(xí)行業(yè)研究的方法和工具。除此之外,研究生還應(yīng)具備包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息科學(xué)等方面的基礎(chǔ)方法論知識(shí),以便能夠理解和運(yùn)用相關(guān)行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理論和方法。

第四,創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力、素養(yǎng)?，F(xiàn)代科研活動(dòng)的開展需要研究團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力以及合作能力和素養(yǎng),行業(yè)特色院校研究生雖然主要在所學(xué)的專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新,但是立足行業(yè)知識(shí)領(lǐng)域并不斷拓展的創(chuàng)新能力和開拓精神以及一定的團(tuán)隊(duì)合作能力,也是其知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有機(jī)構(gòu)成要素,是其有效解決問題和具備實(shí)踐能力的直接體現(xiàn)。行業(yè)特色院校研究生應(yīng)該具備行業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)所關(guān)涉的基本素養(yǎng),能夠獨(dú)立分析和解決問題,同時(shí)也能夠傾聽并理解他人的觀點(diǎn)和需求,理解并尊重不同文化背景的差異,具有較強(qiáng)的交往能力和組織協(xié)調(diào)能力,能夠建立良好的工作關(guān)系和人際交往關(guān)系,與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同合作并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的多元化和包容性,在團(tuán)隊(duì)中能主動(dòng)承擔(dān)職責(zé)和任務(wù),形成高效的協(xié)作機(jī)制,為解決問題尋找創(chuàng)新方案和最優(yōu)策略,從而在行業(yè)發(fā)展變革中發(fā)揮積極作用。

二、行業(yè)特色院校研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問題

第一,學(xué)科知識(shí)單一。行業(yè)特色院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,注重本專業(yè)學(xué)科的知識(shí)和技能培養(yǎng),“學(xué)科專業(yè)劃分的‘精細(xì)化’,使各學(xué)科經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展和積累,形成了固有的學(xué)科研究方法和研究領(lǐng)域,客觀上抑制了不同學(xué)科間人員和資源的整合與共享”[4],漸漸形成了一種單一學(xué)科培養(yǎng)模式。在此模式下,知識(shí)基本上呈分裂狀態(tài),本專業(yè)和行業(yè)的學(xué)科內(nèi)知識(shí)無法有效地與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉融合,不僅某一學(xué)科的內(nèi)部知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間難以進(jìn)行互動(dòng)融合,而且同一個(gè)學(xué)科內(nèi)部的不同學(xué)科分支領(lǐng)域的知識(shí)邊界日益明顯甚至可能會(huì)形成壁壘,這種情況在行業(yè)特色院校研究生教育中體現(xiàn)得最為突出。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)陷入純粹的專業(yè)領(lǐng)域而缺乏綜合知識(shí)和技能,會(huì)導(dǎo)致行業(yè)特色院校研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性,學(xué)生缺乏對(duì)其他學(xué)科的了解,對(duì)于跨領(lǐng)域的問題解決能力較弱,難以全面把握行業(yè)內(nèi)的復(fù)雜性和多樣性,缺乏對(duì)行業(yè)發(fā)展規(guī)律和前沿趨勢(shì)的把握。

第二,知識(shí)的整合需要進(jìn)一步優(yōu)化。隨著現(xiàn)代科技進(jìn)步和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)越來越呈現(xiàn)出綜合化、融合化趨勢(shì),研究生培養(yǎng)中也應(yīng)適應(yīng)這種時(shí)代要求,注重各種知識(shí)之間的整合。例如,林業(yè)院校研究生關(guān)于森林生態(tài)系統(tǒng)的研究,如果不能夠很好地整合包括森林生態(tài)學(xué)、土壤科學(xué)、植物生理學(xué)等不同領(lǐng)域的知識(shí),必然無法對(duì)森林生態(tài)系統(tǒng)的整體理解有更全面的認(rèn)識(shí),進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)谠撗芯宽?xiàng)目的深度和廣度上拓展緩慢。由此,如果行業(yè)特色院校研究生知識(shí)整合不充分,其直接影響就是研究生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)交叉運(yùn)用的能力較弱,對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的相互作用缺乏多角度的思考,僅停留在對(duì)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單串聯(lián)上,綜合不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力得不到有效提高,無法達(dá)到對(duì)問題的整體理解和綜合判斷,從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)術(shù)交流方面的能力相對(duì)薄弱,在實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的協(xié)作與創(chuàng)新中能力不足。

第三,綜合知識(shí)缺乏和實(shí)踐能力有待提高。行業(yè)特色院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,但是在實(shí)踐教學(xué)中,行業(yè)特色院校研究生的角色往往只是執(zhí)行者,缺乏綜合知識(shí)和實(shí)踐能力(如創(chuàng)新能力、批判思維能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等),對(duì)行業(yè)的實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)情況缺乏充分的了解,從而給跨學(xué)科研究帶來了阻礙。這在很大程度上影響了他們對(duì)所學(xué)行業(yè)的認(rèn)知程度,在實(shí)踐中難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的工作環(huán)境和任務(wù)。而且,由于行業(yè)特色院校研究生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)際技能(例如實(shí)驗(yàn)操作技能、數(shù)據(jù)處理技能等)的訓(xùn)練,導(dǎo)致研究生對(duì)實(shí)際問題的解決能力較弱,無法針對(duì)實(shí)際問題提出解決方案,對(duì)實(shí)際工作場(chǎng)景的理解和適應(yīng)能力不足,尤其是在溝通、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面往往得不到充分培養(yǎng)。

第四,研究的方法論知識(shí)需要進(jìn)一步豐富。行業(yè)特色院校的研究生在學(xué)習(xí)研究方法時(shí),比較注重專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)于系統(tǒng)性的方法論知識(shí)往往沒有給予足夠的重視,因而可能會(huì)影響他們?cè)趯?shí)際科研活動(dòng)中的工作效率。例如,現(xiàn)代科學(xué)研究的一個(gè)顯著特點(diǎn)是越來越需要基于數(shù)據(jù)分析開展科研活動(dòng),因而數(shù)據(jù)分析知識(shí)和工具使用經(jīng)驗(yàn)等便成為研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成。但是,由于行業(yè)特色院校研究生在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中往往更側(cè)重于行業(yè)相關(guān)研究方法論的掌握,雖具有比較鮮明的行業(yè)和專業(yè)特色但缺乏系統(tǒng)性的研究設(shè)計(jì)能力,在對(duì)科技問題的選擇、設(shè)計(jì)和分析的過程中,有時(shí)會(huì)由于方法論知識(shí)不足而影響研究結(jié)果的可靠性和可行性。另外,由于受到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式的影響,研究生的自主學(xué)習(xí)沒有被充分調(diào)動(dòng)起來,在學(xué)習(xí)中往往重視概念邏輯分析而忽視創(chuàng)造思維方法的習(xí)得和運(yùn)用,從而導(dǎo)致意象思維能力弱化,不利于研究生吸收和消化新知識(shí),也不利于研究生充分發(fā)揮想象力[5]。

三、行業(yè)特色院校研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化路徑

良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是研究生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ),也是他們更好地服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本條件。在行業(yè)特色院校研究生人才培養(yǎng)過程中,應(yīng)重視研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,突破單一行業(yè)和專業(yè)的狹窄視野,在掌握行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)之外,更多地注重跨學(xué)科知識(shí)交叉融合的學(xué)習(xí)、系統(tǒng)性研究方法的掌握和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),形成有特色的跨學(xué)科高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代國家重大發(fā)展戰(zhàn)略,在推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮積極作用。

第一,強(qiáng)化跨學(xué)科知識(shí)的掌握。當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)的迭代更新極其迅速,科技創(chuàng)新也日新月異,不同學(xué)科、多元知識(shí)之間的滲透融合日益凸顯,學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的復(fù)雜發(fā)展態(tài)勢(shì),這就對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求,即突破單一學(xué)科的知識(shí)閾限而向跨學(xué)科知識(shí)拓展。可以說,跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)使行業(yè)特色院校研究生獲得行業(yè)所需要的知識(shí)背景和體系,使他們獲得更廣闊的視野,滿足不同行業(yè)對(duì)研究生具體知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求[6]。在行業(yè)特色院校研究生教育中,應(yīng)特別重視建立多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu),既要讓研究生注重對(duì)本專業(yè)理論和前沿動(dòng)態(tài)的掌握,也應(yīng)開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)和創(chuàng)造學(xué)專業(yè),使研究生掌握完整系統(tǒng)的跨學(xué)科方法,培養(yǎng)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)不同學(xué)科的能力和綜合素質(zhì),進(jìn)一步加強(qiáng)跨學(xué)科交流與合作,促進(jìn)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)由單一性向跨學(xué)科綜合性提升,積極利用不同學(xué)科知識(shí)分析問題和解決問題,使他們?cè)趯?shí)際的科研活動(dòng)中養(yǎng)成從整體上理解和把握知識(shí)的習(xí)慣和能力,進(jìn)而促進(jìn)跨學(xué)科研究能力的提升。在此過程中,研究生導(dǎo)師引領(lǐng)組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)是強(qiáng)化跨學(xué)科知識(shí)交叉的重要途徑,可以促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域之間的交流和合作,使研究生獲得更廣泛的知識(shí)和技能。

第二,優(yōu)化課程設(shè)置,注重知識(shí)整合。隨著現(xiàn)代科學(xué)日益向綜合化方向發(fā)展,不同的專業(yè)和學(xué)科之間的邊界逐漸淡化和模糊,而作為高層次人才培養(yǎng)的一個(gè)重要階段,研究生教育對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和深度拓展、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)的整合等方面提出了新的要求。為此,行業(yè)特色院校的研究生教育應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),拓寬研究生的知識(shí)面?，F(xiàn)行研究生教育主要是圍繞二級(jí)學(xué)科方向進(jìn)行人才培養(yǎng),行業(yè)特色院校的研究生培養(yǎng)更加注重行業(yè)特色專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平朝向?qū)Ｉ畎l(fā)展,成為服務(wù)于新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高層次人才。不過,這種專業(yè)教育在保證研究生夯實(shí)行業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下,應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)面的拓展,合理設(shè)置課程,增設(shè)有益于知識(shí)綜合優(yōu)化的選修課程,使學(xué)生有更多進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。在優(yōu)先滿足特色學(xué)院編制需求的基礎(chǔ)上,做到保障其他學(xué)科、扶持交叉學(xué)科等,并根據(jù)相應(yīng)支撐學(xué)科群建設(shè)與發(fā)展的需求,審慎進(jìn)行編制管理[7]。應(yīng)注重拓展社會(huì)實(shí)踐和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作等,使研究生通過學(xué)術(shù)課程、研討會(huì)及多學(xué)科科研項(xiàng)目的參與、行業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐,與來自不同領(lǐng)域的專家建立聯(lián)系,注重知識(shí)的整合性和系統(tǒng)性,提高對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。應(yīng)引導(dǎo)研究生通過廣泛閱讀來了解不同領(lǐng)域和學(xué)科的知識(shí),并發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和整合優(yōu)勢(shì),從而提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。除此之外,還應(yīng)強(qiáng)化批判性思維的訓(xùn)練,使行業(yè)特色院校研究生在科學(xué)研究中能夠評(píng)估不同領(lǐng)域的知識(shí)并探索新的解決方案和進(jìn)行創(chuàng)新,通過提出問題、分析比較不同觀點(diǎn)和評(píng)估結(jié)論等方式來更好地理解和整合知識(shí),形成更全面和準(zhǔn)確的見解。

第三,強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練,提升綜合素質(zhì)?！把芯可逃粦?yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,更重要的是培養(yǎng)研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐的能力?！盵8]行業(yè)特色院校應(yīng)該注重實(shí)踐操作技能的教學(xué),讓研究生能夠掌握實(shí)際操作技能和研究方法,提高其實(shí)際研究的能力和成果。例如,可以通過鼓勵(lì)研究生更好地參與科研實(shí)踐項(xiàng)目來了解研究領(lǐng)域的前沿問題,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能,探索新的領(lǐng)域和問題,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。另外,應(yīng)鼓勵(lì)行業(yè)特色研究生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)、提升行業(yè)技能的同時(shí),增加學(xué)術(shù)交流和溝通的機(jī)會(huì),這不僅可以提高研究生的學(xué)術(shù)交流和表達(dá)能力,而且激發(fā)其持續(xù)的學(xué)習(xí)和反思,不斷拓展自我發(fā)展的空間。結(jié)合行業(yè)特色院校研究生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),改革研究生教學(xué)方式,注重在實(shí)踐教學(xué)中采用啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)模式,引進(jìn)國際化的課程和教學(xué)資源,擴(kuò)大研究生的國際視野和交流平臺(tái),充分發(fā)揮研究生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)術(shù)想象力,注重提升溝通、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)等方面的能力。

第四,強(qiáng)化非線性思維訓(xùn)練,完善方法論知識(shí)體系。在大學(xué)領(lǐng)域中,知識(shí)的變化主要凸顯出兩個(gè)特征:最令人感興趣的研究課程更多地產(chǎn)生于傳統(tǒng)科目的交界處;二是系統(tǒng)方法與還原法之間的平衡逐漸轉(zhuǎn)向主要以系統(tǒng)法來研究大的、復(fù)雜的有機(jī)體[9],而對(duì)于復(fù)雜系統(tǒng)的研究要求打破常規(guī)的線性思維慣性,以非線性思維方式分析和解決問題。由此,應(yīng)注重培養(yǎng)行業(yè)特色院校研究生的非線性思維方式和能力,使其能夠進(jìn)行非邏輯性、突發(fā)性、隨機(jī)性和獨(dú)創(chuàng)性的思考和行動(dòng),從而能夠更好地適應(yīng)復(fù)雜系統(tǒng)的非平衡、非對(duì)稱、不可逆和不連續(xù)等特征。另外,方法論知識(shí)體系需要建立在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)之上,而系統(tǒng)的知識(shí)體系與科研方法對(duì)于提升研究生解決實(shí)際問題的能力起著關(guān)鍵作用。應(yīng)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),了解學(xué)科的研究方向、熱點(diǎn)問題和研究方法,從而促進(jìn)方法論知識(shí)體系的完善,通過推動(dòng)理論研究成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)開發(fā)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)品開發(fā)成果轉(zhuǎn)化為案例教學(xué)、學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)等研究生培養(yǎng)過程的‘四轉(zhuǎn)化’,把握知識(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)與脈絡(luò)[10],提升行業(yè)特色研究生的方法論認(rèn)知和運(yùn)用能力。