［摘 要］近年來(lái)，以社交媒體為代表的數(shù)字技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐步向數(shù)字化混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。文章首先闡述審計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)的作用，然后分析其目前存在的問(wèn)題，最后從整體思路、具體實(shí)施路徑、應(yīng)注意的問(wèn)題等方面總結(jié)如何構(gòu)建審計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］審計(jì)學(xué)；混合式教學(xué)；高校

0" " "引 言

數(shù)字化時(shí)代混合式教學(xué)是指教師和學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，遵循課程的理論和規(guī)律，運(yùn)用線上數(shù)字化教學(xué)資源和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)新時(shí)代需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。高校必須跟上數(shù)字化發(fā)展的步伐，利用數(shù)字技術(shù)來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果和育人質(zhì)量。

1" " "審計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)的作用

1.1" "增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

混合式教學(xué)模式采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合的方式，為高校教學(xué)提供了新的思路?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)現(xiàn)了高校、教師、學(xué)生多方最優(yōu)教學(xué)效果，發(fā)揮了數(shù)字化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，采用線上自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地提問(wèn)，教師可以及時(shí)解答，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的短板。審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程，課程內(nèi)容前期為審計(jì)基本理論，如審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)方法、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)等；后期內(nèi)容為審計(jì)流程階段，如風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等內(nèi)容。多數(shù)學(xué)生對(duì)于審計(jì)學(xué)課程各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系感到迷茫，通過(guò)混合式教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)審計(jì)體系有更加清楚的認(rèn)識(shí)和直觀的感受。線上平臺(tái)的搭建，可以為學(xué)生打造線上線下融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生構(gòu)建整體審計(jì)框架思維，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，讓學(xué)生具備系統(tǒng)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能，了解審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)。

1.2" "滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

混合式教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻率。針對(duì)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)，教師能夠采取多元化的教學(xué)方式向?qū)W生傳遞審計(jì)學(xué)課程信息，以拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生在課程討論、答題、審計(jì)案例分析等方面的真實(shí)情況，從而更好地把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)展。在線下課程講解時(shí)，教師可以重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)常提出問(wèn)題的學(xué)生，確保每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求得到滿(mǎn)足。通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地發(fā)掘自身的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在活動(dòng)中獲得積極的反饋?；旌鲜浇虒W(xué)使教師授課更加靈活，教師的授課效率和效果提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到提升［1］。通過(guò)更新教學(xué)模式與教學(xué)理念，高校教師可以開(kāi)展符合實(shí)際情況的審計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)不同學(xué)生對(duì)待相同問(wèn)題的解決能力和綜合素質(zhì)。

2" " "審計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1" "混合式教學(xué)理念不清晰

混合式教學(xué)模式需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式中加入新時(shí)代的信息化技術(shù)，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，這樣才能發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)效果。現(xiàn)階段，部分高校的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式較為單一，學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，而教師講授理論知識(shí)時(shí)間過(guò)多，與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不理想。多數(shù)任課教師授課選擇學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，常用的功能局限于簽到、課后作業(yè)，也有個(gè)別教師認(rèn)為只要使用學(xué)習(xí)平臺(tái)就能滿(mǎn)足高校混合式教學(xué)的需求。盡管多數(shù)高校已將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，但是針對(duì)審計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容與性質(zhì)、各章節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，還需持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)。

2.2" "線上資源使用率不高

在混合式教學(xué)模式下，部分教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，灌輸式講授審計(jì)學(xué)的基本知識(shí)，弱化了審計(jì)知識(shí)體系的構(gòu)建，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)未能充分利用豐富的線上教學(xué)資源，更無(wú)法形成課前、課中、課后全過(guò)程教學(xué)。審計(jì)學(xué)課程作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，因此，多數(shù)教師在授課時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容放在了理論知識(shí)講解上，與之對(duì)應(yīng)的審計(jì)案例分析內(nèi)容較少。學(xué)生在課堂上往往被動(dòng)接受審計(jì)理論知識(shí)，缺少對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的探索，長(zhǎng)此以往，混合式教學(xué)模式形同虛設(shè)。

3" " "審計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1" "整體思路

混合式教學(xué)模式構(gòu)建的思路主要有以下兩點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、角色扮演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和主動(dòng)探究中尋找答案。第二，培養(yǎng)學(xué)生的整體審計(jì)思維。學(xué)生需要了解和掌握審計(jì)的基本流程，包括審計(jì)計(jì)劃階段、審計(jì)實(shí)施階段、審計(jì)完成階段等環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)線上教學(xué)資源幫助學(xué)生構(gòu)建完整的審計(jì)流程框架，并理解各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和影響。

3.2" "具體實(shí)施路徑

3.2.1" "學(xué)情調(diào)查

教師在實(shí)施審計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)模式之前，首先要明確學(xué)生的具體情況，根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的授課對(duì)象確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，如提前明確授課對(duì)象是否為審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生；是否為本科生、專(zhuān)科生、專(zhuān)升本學(xué)生授課；學(xué)生前期是否學(xué)過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)或高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程。從教學(xué)目標(biāo)入手，分析不同學(xué)習(xí)者的講授重難點(diǎn)，通過(guò)混合式教學(xué)模式梳理課程內(nèi)容，選擇教學(xué)主線設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師以學(xué)生視角梳理知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)授課計(jì)劃與教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)情對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求合理使用教學(xué)資源［2］。

3.2.2" "教學(xué)內(nèi)容分析

教師依據(jù)審計(jì)學(xué)課程的學(xué)時(shí)情況，重新布局整體課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)混合式教學(xué)特點(diǎn)、課程內(nèi)容擬定多個(gè)教學(xué)模塊，按照業(yè)務(wù)流程劃分審計(jì)知識(shí)框架體系，合理布局線上和線下教學(xué)內(nèi)容。比如細(xì)致講授審計(jì)學(xué)基本理論、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)方法等知識(shí)，增加業(yè)務(wù)流程階段線上教學(xué)內(nèi)容比例。教師和學(xué)生開(kāi)展線上答疑活動(dòng)，討論與管理層認(rèn)定、審計(jì)目標(biāo)等邏輯關(guān)系，在答疑的過(guò)程中，學(xué)生與教師之間完成知識(shí)梳理和交流溝通，也可利用碎片化時(shí)間鞏固重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，授課時(shí)應(yīng)明確重點(diǎn)，加強(qiáng)課程難點(diǎn)的講解和練習(xí)，精心設(shè)置不同的審計(jì)情形，使學(xué)生掌握現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向模式下的審計(jì)理論和方法，熟悉審計(jì)程序，了解審計(jì)的分類(lèi)以及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序的重要環(huán)節(jié)；使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的理論解釋審計(jì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.2.3" "教學(xué)方法選擇

在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課程知識(shí)點(diǎn)，不拘泥于章節(jié)結(jié)構(gòu)，善于歸納分析、前后對(duì)比，使學(xué)生能夠透徹理解審計(jì)理論知識(shí)，為提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。在授課過(guò)程中，每節(jié)課依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置重點(diǎn)及難點(diǎn)，并逐一設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)的教學(xué)方法。目前，多數(shù)任課教師在授課時(shí)選擇結(jié)合學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，常用的教學(xué)方法有情景模擬法、案例教學(xué)法，以提高學(xué)生積極性。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納總結(jié)；設(shè)計(jì)直觀模型，便于學(xué)生理解和記憶；采用翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教，效果加倍；設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的啟發(fā)提問(wèn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)。線上線下混合的教學(xué)模式及多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，使課堂教學(xué)多姿多彩，有助于提高學(xué)生對(duì)課程的參與度和滿(mǎn)意度［4］。

3.2.4" "教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前培養(yǎng)學(xué)生基本認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生思考本節(jié)課內(nèi)容，可以推送本節(jié)課的課程資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)徲?jì)業(yè)務(wù)循環(huán)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課中讓學(xué)生深化認(rèn)知、精講內(nèi)容、重點(diǎn)分析、小組討論、及時(shí)測(cè)驗(yàn)，教師講授審計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，以檢驗(yàn)學(xué)生的課前任務(wù)完成情況。部分教學(xué)活動(dòng)可提前設(shè)置審計(jì)業(yè)務(wù)情形，通過(guò)課堂講授從而展開(kāi)討論活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)案例分析思考，在討論過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，教師則發(fā)揮輔助作用，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，更好地切入本節(jié)審計(jì)學(xué)課程重點(diǎn)內(nèi)容。

課后提升認(rèn)知，教師布置開(kāi)放性作業(yè)讓學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，教師可以通過(guò)線上線下的方式發(fā)布并批改學(xué)生作業(yè)；學(xué)生也可以運(yùn)用線上線下的方式查看并完成作業(yè)，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)獲取更多的知識(shí)［5］。

3.2.5" "教學(xué)效果評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的全程掌控，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，最后通過(guò)課程效果評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。目前審計(jì)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)課程互動(dòng)環(huán)節(jié)是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生根據(jù)教師指令操作，最終課程的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)明顯薄弱，學(xué)生的學(xué)情體現(xiàn)不完整，主觀意見(jiàn)較少，因此審計(jì)學(xué)教學(xué)課程評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)出每名學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，也無(wú)法衡量審計(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)效果。由于教學(xué)形式的多樣性，對(duì)混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)一直是教師探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，隨著數(shù)字化時(shí)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了由計(jì)算機(jī)提供支撐的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但是要想讓評(píng)價(jià)機(jī)制適用于審計(jì)學(xué)課程，還需要教師針對(duì)學(xué)情逐一調(diào)整反饋評(píng)價(jià)體系。

3.3" "應(yīng)注意的問(wèn)題

3.3.1" "線上線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程要求，合理劃分線上線下知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，如審計(jì)程序、審計(jì)重要性等基本概念，更適合線下面對(duì)面講授。這些知識(shí)需要教師在課堂上深入地講解和分析，以便學(xué)生能夠充分理解并掌握。通過(guò)面對(duì)面的交流和互動(dòng)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。然而，對(duì)于一些較為復(fù)雜或需要實(shí)踐操作的知識(shí)點(diǎn)，如內(nèi)部控制審計(jì)等，則適合線上開(kāi)展。這些內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作來(lái)加深理解并掌握，而線上教學(xué)平臺(tái)可以提供豐富的多媒體教學(xué)資源，方便學(xué)生探究。教師還可以根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容?？傊?，在審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程要求合理地劃分和梳理線上線下知識(shí)點(diǎn)，并靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.3.2" "資源平臺(tái)建設(shè)

建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)是高校開(kāi)展混合式教學(xué)的重要方式之一，如高?？梢哉蠈徲?jì)學(xué)課程中的各種數(shù)字化教學(xué)資源，包括數(shù)字教材、教學(xué)小視頻、審計(jì)采訪音頻、審計(jì)案例分析資料等，避免同一課程資源重復(fù)制作，提高數(shù)字化教學(xué)資源的使用效率，更好地為高校不同師生提供教學(xué)資源服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)提供的課程在線資源進(jìn)行線上自學(xué)、討論，教師為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，為學(xué)生講授課程重點(diǎn)內(nèi)容，答疑解惑。通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)，教師可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)，最終形成綜合性報(bào)告?？傊?，數(shù)字化教學(xué)資源的整合、利用和管理，可以使高校教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和育人質(zhì)量。

4" " "結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)是一種將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，融合了互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等平臺(tái)，旨在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)靈活運(yùn)用線上教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程的興趣和主動(dòng)性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在混合式教學(xué)模式下，教師可以在授課過(guò)程中打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，能夠更靈活地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不僅注重知識(shí)的傳授，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。在數(shù)字化時(shí)代，構(gòu)建混合式教學(xué)體系對(duì)于推動(dòng)教育信息化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義。

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［5］蔡德饒，郭金華.大數(shù)據(jù)時(shí)代基于云平臺(tái)的數(shù)字化混合式教學(xué)研究與應(yīng)用［J］.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：127-129.

［收稿日期］2023-10-28

［基金項(xiàng)目］2023年吉林省高教科研一般課題“數(shù)字化時(shí)代混合教學(xué)模式研究——以《審計(jì)學(xué)》課程為例”（JGJX2023D563）。

［作者簡(jiǎn)介］王冰羽（1989— ），女，吉林四平人，講師，主要研究方向：會(huì)計(jì)與審計(jì)。