摘" 要：數(shù)學(xué)在初中教育階段的成績占比相對(duì)偏高，直接關(guān)乎學(xué)生的中考成績。為了確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中事半功倍，教師通常采取提問教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中變得更加主動(dòng)和自信。其中課堂教學(xué)提問方式的有效選擇以及整合利用非常關(guān)鍵，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，確?！皩?duì)癥下藥”，實(shí)現(xiàn)多種教育資源的合理配置和優(yōu)化利用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;教學(xué)理念

素質(zhì)教育要求教師以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的視角，對(duì)不同提問方式開展深入分析以及研究，了解學(xué)生的身心成長規(guī)律，著眼于當(dāng)前教學(xué)中存在的各種不足進(jìn)行針對(duì)性的提問，確保學(xué)生一邊分析問題，一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而留下深刻的印象。教師需要講究方式方法，始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教育教學(xué)理念，層層推進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)散思維，確保學(xué)生能夠變得更加積極、自信和樂觀。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中有效提問的必要性

首先，有助于集中學(xué)生的注意力。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，十分考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力以及動(dòng)手能力。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，遇到了許多困難及障礙，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科存在天然的畏難情緒，因此非常容易分散注意力。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，難以跟上教師的節(jié)奏和步伐，出現(xiàn)了許多消極、應(yīng)付的情緒，而有效提問則能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生主動(dòng)、自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正意識(shí)到數(shù)學(xué)這門課程學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。教師會(huì)適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，采取由淺入深的形式，先進(jìn)行簡單提問，在吸引學(xué)生注意力后適當(dāng)拔高問題的難度，確保學(xué)生能夠在其指導(dǎo)下自主探索。

其次，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)相長主要是指師生之間的互相幫助和共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。提問教學(xué)符合這一教育理念的實(shí)質(zhì)要求，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的薄弱處進(jìn)行簡單設(shè)問，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技巧點(diǎn)撥以及指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)、自覺地接受教育，積極提升個(gè)人數(shù)學(xué)成績，深化個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解以及認(rèn)知，結(jié)合個(gè)人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及積累的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三。這有助于減輕教師的教學(xué)壓力，確保教師能夠集中精力主動(dòng)攻克課堂教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，促進(jìn)多種教育資源的合理配置及優(yōu)化利用。

最后，有助于打造品質(zhì)課堂。品質(zhì)課堂十分注重課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，教師不再以教材為基礎(chǔ)照本宣科，而是更加關(guān)注學(xué)生的真實(shí)收獲，其中課堂提問有助于實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)。教師會(huì)以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的視角關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主動(dòng)融入不同的提問教學(xué)策略來吸引學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，確保學(xué)生輕松上陣。整體的教育教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生也能夠獲得更多的真實(shí)收獲以及成長，意識(shí)到數(shù)學(xué)這門課程學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

在對(duì)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行分析和研究時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，有一部分教師的教育經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)課堂提問的理解和認(rèn)知不夠充分，沒有意識(shí)到這一教育環(huán)節(jié)的重要價(jià)值以及優(yōu)勢，因此出現(xiàn)了許多思想行為上的偏差。

首先，教師沒有積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，仍然按照應(yīng)試教育的模式一以貫之。整體的教育進(jìn)度較快，但是學(xué)生只能夠淺嘗輒止。其次，教師忽略了情境教學(xué)，沒有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生動(dòng)再現(xiàn)，忽略了現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具的有效使用，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了消極、應(yīng)付的情緒，難以實(shí)現(xiàn)自主探索和大膽想象。最后，教師出現(xiàn)了忽視個(gè)別學(xué)生的問題，無法實(shí)現(xiàn)公平教育和一視同仁，無視學(xué)困生的個(gè)性化發(fā)展需求。這違背了素質(zhì)教育改革的核心要求，不利于學(xué)科教學(xué)的大力創(chuàng)新，難以凸顯有效提問的重要優(yōu)勢。

三、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教師要意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的艱巨性，了解有效提問的具體要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值以及個(gè)性化發(fā)展訴求，以此更好地規(guī)避各種教學(xué)誤區(qū)和教學(xué)偏差。教師要重視問題的難度和深度。在教學(xué)中，提問作用得到充分發(fā)揮的關(guān)鍵是問題要有充足的引導(dǎo)性，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能得到有效提升，問題必須具備一定的深度，并做好難度控制，使學(xué)生在思考、解決問題的過程中能夠有所收獲。在問題的具體設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)科特點(diǎn)和所處階段必須掌握的知識(shí)點(diǎn)、能力等，進(jìn)行問題思維活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)，要避免問題的難度和深度過大，讓學(xué)生難以有效理解，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的斗志和興趣。在具體教學(xué)中，為使教學(xué)作用得到有效發(fā)揮，教師可以從最基礎(chǔ)和淺層的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并逐步增加難度。

例如，在“全等三角形”這一部分教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生思考三角形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)、位置變化后，發(fā)生了什么變化;接下來，將與該三角形完全相同的圖形與其進(jìn)行重合，引出相應(yīng)的概念，進(jìn)而讓學(xué)生掌握全等三角形的特性;最后，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際問題，證明兩個(gè)三角形是否為全等三角形。

教師還要做到提問的“精”而“準(zhǔn)”。問題是促進(jìn)新思維誕生的重要途徑，對(duì)教師而言，要多進(jìn)行問題的研究，探索如何讓問題最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維能力。在這一過程中，教師要付出相應(yīng)的時(shí)間和精力，還要深入掌握教材內(nèi)容，從而確保設(shè)計(jì)的問題可以精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生。為更有效地體現(xiàn)問題的精準(zhǔn)性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效激發(fā)，教師要掌握好科學(xué)的提問方法，以實(shí)現(xiàn)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生更快地理解掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在“平行四邊形”的教學(xué)中，教師可以通過與三角形部分知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，讓學(xué)生在新舊知識(shí)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的對(duì)比學(xué)習(xí)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的精準(zhǔn)理解和掌握。

（二）精心設(shè)置教學(xué)情境

情境教學(xué)符合數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求，對(duì)凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值有非常關(guān)鍵的影響。學(xué)生能夠在分析情境的過程中，主動(dòng)了解不同數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。教師只需要注重對(duì)不同情境元素的有效分析以及整合利用，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具刺激學(xué)生的感官，拓展課堂教學(xué)的時(shí)間以及空間范圍，讓學(xué)生深入其境、自主感知即可。這有助于體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主參與的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而集中個(gè)人注意力，跟上教師的步伐以及節(jié)奏，穩(wěn)步提升個(gè)人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的樂趣及奧秘。

首先，導(dǎo)入正確的問題。初中數(shù)學(xué)課堂中好的情景設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要手段，教師可以通過多種多樣的展現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行懸念設(shè)置，讓學(xué)生不自覺地走進(jìn)假定的環(huán)境中，從中探索數(shù)學(xué)的奧秘。在教學(xué)“多邊形及其內(nèi)角和”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以做一個(gè)假定：“有一個(gè)凸多邊形，拋去一個(gè)內(nèi)角，其他內(nèi)角的總和是2470°，那么大家思考一下，這個(gè)凸多邊形到底有多少條邊?！边@時(shí)學(xué)生不難聯(lián)想到，三角形的內(nèi)角和是180°，可以將這個(gè)凸多邊形分割成多個(gè)三角形，也就是用2470÷180=13余130°。接下來如何計(jì)算呢？還是要運(yùn)用三角形內(nèi)角和的知識(shí)，即180-130=50，這個(gè)凸多邊形的另外一個(gè)角一定是50°，這個(gè)凸多邊形的內(nèi)角和是2470+50=2520°，通過內(nèi)角和可以算出這個(gè)凸多邊形有多少個(gè)邊。這樣的設(shè)置可以將學(xué)生順利地代入到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過不斷探索、掌握知識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

其次，通過巧妙提問激發(fā)學(xué)生興趣。通常情況下，在教學(xué)中，教師只有讓提問更加巧妙，才能更好地讓提問的作用得到有效發(fā)揮。巧妙不僅指問題的設(shè)計(jì)形式和問題本身的內(nèi)容，還包括問題提問的時(shí)機(jī)。教師在這一過程中，需要掌握充足的藝術(shù)技巧，能夠根據(jù)教材編排和具體的教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“與三角形有關(guān)的線段”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在播放教學(xué)引言后，教師可以讓學(xué)生先思考不同類型的三角形其邊有什么特征，每類三角形有什么劃分依據(jù)，并讓學(xué)生彼此進(jìn)行交流，查看每個(gè)學(xué)生有什么看法;接下來，教師通過具體的問題提出，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)結(jié)論，如讓學(xué)生通過畫出從每個(gè)角出發(fā)的中線，思考有什么發(fā)現(xiàn)，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備一塊三角形模板，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐操作掌握中線形成重心的具體作用。

最后，營造趣味性氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)氛圍從某方面而言是影響“提問式教學(xué)”模式實(shí)施質(zhì)量和效率的重要因素。教師通過借助多媒體等輔助性教學(xué)工具創(chuàng)建一個(gè)趣味性的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)目標(biāo)下設(shè)置合理的提問內(nèi)容，能夠全面掌握學(xué)生實(shí)況，幫助學(xué)生及時(shí)掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在進(jìn)行“二次根式”的教學(xué)時(shí)，為確保學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師需要立足學(xué)生實(shí)況和學(xué)生的興趣愛好，通過將“算數(shù)平方根”比喻成“傘”，讓學(xué)生理解“帶算術(shù)平方根的數(shù)字”和“不帶算數(shù)平方根的數(shù)字”本質(zhì)上的數(shù)值存在一定變化，“打‘傘’后的數(shù)平方后才能等于原來的數(shù)值”。為幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，在教學(xué)中，教師可以借助多媒體等輔助性教學(xué)工具，通過具象化演示“平方根數(shù)相乘”的過程，在加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)認(rèn)知和理解的同時(shí)構(gòu)建趣味性的教學(xué)氛圍;之后，教師通過詢問學(xué)生“兩個(gè)打‘傘’的數(shù)相乘，且‘傘’的數(shù)值相等，結(jié)果會(huì)是多少？”等問題，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而保障了預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此教師要注重學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，讓學(xué)生積極配合自己在課堂中的教學(xué)，理解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，再根據(jù)學(xué)生不同的問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解。這種方式，能夠更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）堅(jiān)持公平教育

素質(zhì)教育非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長及發(fā)展，要求教師堅(jiān)持公平教育，對(duì)待學(xué)生一視同仁，關(guān)注不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，不斷開發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，尋求學(xué)生的閃光點(diǎn);堅(jiān)持激勵(lì)教育，避免在公開場合批評(píng)學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠做到認(rèn)認(rèn)真真，勤勤懇懇，一步一個(gè)腳印。教師需要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠獲得公平的教育以及指導(dǎo)，盡量避免按照教材照本宣科，正視學(xué)生的主體價(jià)值，這對(duì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理利用及共享有非常關(guān)鍵的影響。大部分學(xué)生能夠主動(dòng)自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正意識(shí)到個(gè)人的薄弱之處以及優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而在小組合作和個(gè)性化探索的過程中實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短和優(yōu)勢互補(bǔ)，從而使整體教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著提升。

教師要根據(jù)全體學(xué)生的基礎(chǔ)水平與認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置課堂問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于先天條件和后天環(huán)境的不同，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的水平也有所差異，因此教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因材施教、因人而異，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生針對(duì)性地提出問題。對(duì)優(yōu)秀生，教師可以設(shè)計(jì)一些能夠提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的問題，并設(shè)置若干引導(dǎo)性的提問，讓學(xué)生暢所欲言;對(duì)中等生，教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些稍微有些難度的問題，如“你的判斷是什么？你是怎么分析的？”等;對(duì)學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)一些比較簡單、基礎(chǔ)性的問題，通過淺顯的基礎(chǔ)性問題幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的基本功。通過對(duì)各個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，教師能確保每位學(xué)生得到發(fā)展，并提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”這一單元時(shí)，教師可以分層次提問：1. 什么樣的圖形是平行四邊形？2. 你能舉幾個(gè)生活中平行四邊形的例子嗎？3. 說出平行四邊形對(duì)邊和對(duì)角的關(guān)系。4. 是否可以分析一下平行四邊形的其他性質(zhì)？通過這種具有一定梯度的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，逐層推進(jìn)開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一種非常有利用價(jià)值的教學(xué)方式，也是一種教師更好地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)和技能。因此教師要利用好這種教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，進(jìn)而更有效地發(fā)揮好提問的不同作用。在具體教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)容，研究科學(xué)的教學(xué)方法，通過對(duì)具體教學(xué)過程的思考和分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效了解，在此基礎(chǔ)上，對(duì)具體的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓教學(xué)問題更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

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