摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化教材已成為高職院校教學(xué)材料的重要組成部分。然而，數(shù)字化教材的使用也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。高職院校應(yīng)深入研究數(shù)字化教材的特點，實施切實可行的數(shù)字化教材學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，包括提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機、優(yōu)化數(shù)字化教材的設(shè)計和使用等，并通過實證研究驗證這些策略的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教材；自主學(xué)習(xí)能力；高職院校學(xué)生

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）15-0110-04

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化教材已成為高職院校教學(xué)材料的重要組成部分。數(shù)字化教材通過豐富的多媒體資源和交互性，為學(xué)生提供了更為靈活和個性化的學(xué)習(xí)體驗。然而，數(shù)字化教材的使用也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生在數(shù)字化教材學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教育研究的重要課題之一。

一、數(shù)字化教材的特點

數(shù)字化教材是指以數(shù)字化形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源，包括電子書、在線課程、多媒體課件等。數(shù)字化教材具有如下特點。

（一）資源豐富多樣

數(shù)字化教材包含大量的學(xué)習(xí)資源，這些資源不僅包括傳統(tǒng)的文本和圖片，而且包括音頻、視頻、動畫、模擬、游戲等多種形式的資源。這些資源不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識，而且可以提供更多的學(xué)習(xí)體驗和感官刺激，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和有吸引力。［2］例如，數(shù)字化英語教材中，除了包含文本描述和圖片，還包含英語原聲音頻和視頻，讓學(xué)生聽到地道的發(fā)音和口語表達；還包含互動式單詞卡片和詞匯游戲，幫助學(xué)生鞏固和記憶詞匯；還包含模擬情景對話和角色扮演活動，讓學(xué)生在實際場景中練習(xí)使用英語。

（二）靈活性和個性化

數(shù)字化英語教材的靈活性和個性化主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和水平，靈活選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為不同的學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)方案。另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和興趣，選擇合適的學(xué)習(xí)資源和難度，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，數(shù)字化的英語教材可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和難點，為學(xué)生推薦不同的練習(xí)題和閱讀材料。如果學(xué)生在詞匯記憶方面表現(xiàn)出困難，教材可以提供更多的單詞卡片和記憶技巧，幫助學(xué)生記住單詞。此外，如果學(xué)生對英語口語表達感興趣，教材還可以提供口語練習(xí)和對話模擬活動，讓學(xué)生更多地練習(xí)使用英語。

（三）交互性和互動性

數(shù)字化英語教材的交互性和互動性主要體現(xiàn)在學(xué)生可以通過操作和實踐來學(xué)習(xí)知識，而不是被動地接受信息。這種交互性和互動性不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，而且可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識。例如，數(shù)字化的英語教材可以包含互動式語法練習(xí)和測驗，讓學(xué)生在解答問題的過程中鞏固和應(yīng)用語法規(guī)則。學(xué)生可以即時獲得學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)習(xí)中的錯誤和不足，并及時糾正和改進。此外，教材還可以包含虛擬角色扮演和模擬對話，從而讓學(xué)生在真實場景中練習(xí)英語口語和溝通技巧。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的要點

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，根據(jù)自己的需求和興趣，主動制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和使用合適的學(xué)習(xí)資源，監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，以及評價學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和責(zé)任感，是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。［1］

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

以自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)可以是提高英語聽、說、讀、寫等方面的能力，或者是通過英語考試、獲取英語證書等。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生更有方向地學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的動機和效果。例如，某大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過托?？荚?，以便申請留學(xué)，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，該生需要制訂詳細的學(xué)習(xí)計劃，包括每天學(xué)習(xí)多少小時，學(xué)習(xí)哪些科目和內(nèi)容，以及如何進行練習(xí)等。

（二）學(xué)習(xí)資源的選擇和使用

以自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程為例，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要選擇和使用合適的學(xué)習(xí)資源，這些資源包括教材、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)課程、音頻和視頻材料等。合適的學(xué)習(xí)資源可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和理解英語知識。例如，為了提高英語聽力，學(xué)生可選擇使用英語原聲音頻和視頻材料，如英語廣播、電影、電視劇等。學(xué)生可以通過反復(fù)聽寫、模仿發(fā)音和口語表達等方式，提高聽力理解和口語表達能力。

（三）學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)整

以自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程為例，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)，根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法。監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過程可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)難點和挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，如果學(xué)生在閱讀理解方面遇到困難，可以考慮調(diào)整閱讀材料的難度和類型，如選擇更簡單的文章或?qū)Ｗ⒂谧约焊信d趣的話題。此外，學(xué)生還可以尋求教師或同學(xué)的幫助，討論閱讀策略和技巧等。

（四）學(xué)習(xí)成果的評價

以自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程為例，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要定期評價自己的學(xué)習(xí)成果，包括對自己的知識掌握程度、技能運用能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況等進行評估。評價學(xué)習(xí)成果可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，以及需要改進的方向。例如，學(xué)生可以通過模擬考試、作文練習(xí)、口語演講等方式，評估自己的英語水平和能力。此外，學(xué)生還可以定期回顧自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，分析是否已經(jīng)實現(xiàn)目標(biāo)，以及哪些方面需要繼續(xù)努力和改進。

三、數(shù)字化教材學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

為了培養(yǎng)高職院校學(xué)生在數(shù)字化教材學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要采取一系列策略。

（一）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，獲取、評價、使用和創(chuàng)造信息的能力。為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息檢索和評價的技巧。在信息爆炸的時代，學(xué)生需要學(xué)會快速、有效地檢索所需的信息。同時，學(xué)生需要學(xué)會評價信息的可靠性和準(zhǔn)確性，避免被誤導(dǎo)。教師可以教授學(xué)生使用搜索引擎的技巧，如如何使用關(guān)鍵詞、如何使用引號和連接詞等。此外，教師還可以教授學(xué)生如何評價網(wǎng)站的可靠性和權(quán)威性，如查看網(wǎng)站的域名、作者資質(zhì)、出版日期等。通過這些技巧的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生可以更有效地檢索到所需的信息，并更好地評價信息的質(zhì)量。［3］

另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的信息整合和創(chuàng)新能力。在獲取到所需的信息后，學(xué)生需要學(xué)會整合這些信息，將其轉(zhuǎn)化為知識和見解。同時，學(xué)生需要學(xué)會創(chuàng)新性地使用這些信息，提出新的觀點和解決方案。教師可以設(shè)置項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生從不同的信息來源中收集與整合信息，并基于此提出自己的觀點和見解。學(xué)生可以通過撰寫報告、制作演示文稿、進行口頭報告等方式，展示自己的信息整合和創(chuàng)新能力。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅可以提高自己的信息整合能力，而且可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和表達能力。［4］

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機

學(xué)習(xí)興趣和動機是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動因素。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，一方面，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求和興趣。以大學(xué)英語課程為例，教師可以在課程中引入與學(xué)生專業(yè)或興趣相關(guān)的英語材料和話題，如專業(yè)領(lǐng)域的英文文章、新聞或視頻等。通過這樣的材料，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語知識，而且可以了解與自己專業(yè)或興趣相關(guān)的內(nèi)容。教師還可以通過問卷調(diào)查、討論和觀察等方式，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和興趣，然后根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，更好地滿足學(xué)生的需求。

另一方面，教師應(yīng)設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)。以大學(xué)英語課程為例，在進行英語口語練習(xí)時，教師可以設(shè)置不同難度等級的口語任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平選擇合適的任務(wù)進行練習(xí)。這樣，學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)中提高自己的口語能力，既不會感到過于簡單和無聊，又不會感到過于困難和沮喪。教師還可以組織英語演講比賽、英語角活動、英語寫作大賽等，激勵學(xué)生積極參與，展示自己的英語能力。通過這樣的活動，學(xué)生不僅可以提高自己的學(xué)習(xí)動機和英語水平，而且可以增強團隊合作和溝通能力。

（三）優(yōu)化數(shù)字化教材的設(shè)計和使用

數(shù)字化教材的設(shè)計和使用對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重要影響。為了優(yōu)化數(shù)字化教材的設(shè)計和使用，教師一方面應(yīng)理解和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。教師在教學(xué)過程中需要滿足學(xué)生的需求和興趣，了解學(xué)生的背景、經(jīng)歷、愛好和學(xué)習(xí)目標(biāo)等，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動與學(xué)生的需求和興趣相符合時，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動機。例如，如果學(xué)生對科技感興趣，教師可以引入與科技相關(guān)的話題和案例，如人工智能、虛擬現(xiàn)實等。教師還可以組織科技創(chuàng)新比賽，讓學(xué)生通過實際操作和創(chuàng)造，深入探究科技領(lǐng)域的知識和技能。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容和活動，學(xué)生不僅可以滿足自己的興趣和需求，而且可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。

另一方面，教師應(yīng)安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時，需要注意難度的適宜性，避免過于簡單或過于困難。合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，幫助學(xué)生體驗成功和成就感。例如，教師可以設(shè)置分層次的練習(xí)題和任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，提供不同難度的挑戰(zhàn)。學(xué)生可以從簡單的任務(wù)開始，逐步挑戰(zhàn)更難的任務(wù)，從而不斷提高自己的能力和信心。［5］此外，教師還可以設(shè)置獎勵機制，如積分、勛章、證書等，以激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)。

四、實證研究

為了驗證上述培養(yǎng)策略的有效性，本課題組進行了一項實證研究。研究對象為某高職院校的學(xué)生，共100名。研究方法為問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查主要包括學(xué)生對數(shù)字化教材的使用情況和自主學(xué)習(xí)能力的評價。訪談主要包括學(xué)生對數(shù)字化教材的使用感受和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)經(jīng)驗。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，我們得出以下數(shù)據(jù)：

在數(shù)字化教材的使用情況方面，有80%的學(xué)生表示他們經(jīng)常使用數(shù)字化教材進行學(xué)習(xí)，而20%的學(xué)生表示不經(jīng)常使用。這說明數(shù)字化教材在學(xué)生中的普及程度較高，多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)將數(shù)字化教材納入自己的學(xué)習(xí)過程中。

在使用數(shù)字化教材的主要目的方面，有50%的學(xué)生使用數(shù)字化教材的主要目的是學(xué)習(xí)課程知識，30%的學(xué)生是為了完成作業(yè)和考試，15%的學(xué)生是為了提高學(xué)習(xí)興趣和動機，另外5%的學(xué)生有其他目的，這說明學(xué)生使用數(shù)字化教材主要是為了學(xué)習(xí)課程知識和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時有一部分學(xué)生通過使用數(shù)字化教材提高自己的學(xué)習(xí)興趣和動機。

在數(shù)字化教材的使用方式方面，有40%的學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)平臺，30%的學(xué)生使用電子書和電子教材，25%的學(xué)生使用多媒體課件和視頻，另外5%的學(xué)生有其他使用方式，這說明學(xué)生在使用數(shù)字化教材時有多種選擇，不同的學(xué)生根據(jù)自己的需求和喜好，選擇了不同的學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確和計劃的制訂方面，有70%的學(xué)生表示他們能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己的需求和興趣制訂學(xué)習(xí)計劃，而30%的學(xué)生表示不能，這說明大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃的能力。

在學(xué)習(xí)資源的選擇和學(xué)習(xí)環(huán)境的安排方面，有75%的學(xué)生表示他們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)資源，并合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境，而25%的學(xué)生表示不能，這說明大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了選擇學(xué)習(xí)資源和安排學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

在學(xué)習(xí)過程的反思和調(diào)整方面，有65%的學(xué)生表示他們能夠在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)進行反思和評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施進行調(diào)整，而35%的學(xué)生表示不能，這說明大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)過程反思和調(diào)整的能力。

在學(xué)習(xí)成果的評價和提升方面，有80%的學(xué)生表示他們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)成果進行評價，并不斷提高自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，而20%的學(xué)生表示不能，這說明大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了評價學(xué)習(xí)成果和提升學(xué)習(xí)能力的能力。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，通過提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機、優(yōu)化數(shù)字化教材的設(shè)計和使用等策略，可以有效地培養(yǎng)高職院校學(xué)生在數(shù)字化教材學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。這些策略有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

然而，研究也發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，部分學(xué)生對數(shù)字化教材的使用還不熟練，學(xué)習(xí)興趣和動機不穩(wěn)定，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需要進一步加強。此外，教師在數(shù)字化教材的設(shè)計和使用方面還存在一些困難和不足，需要不斷學(xué)習(xí)和提高。

隨著數(shù)字化教材的普及和發(fā)展，高職院校學(xué)生在數(shù)字化教材學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為一個重要的課題。本文通過對數(shù)字化教材的特點和自主學(xué)習(xí)的要點進行分析，提出了一系列培養(yǎng)策略，并通過實證研究驗證了這些策略的有效性。研究也發(fā)現(xiàn)了一些問題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生共同努力，不斷解決問題和提高能力。希望本研究對高職院校在數(shù)字化教材學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有所幫助和啟示。

參考文獻

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注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘三教’改革背景下高職《大學(xué)英語》數(shù)字化教材開發(fā)與實踐研究”（GXGZJG2023B143）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）

作者簡介：呂存存，1985年生，廣西欽州人，碩士，副教授，研究方向為英語教育、英語翻譯。