陳吉穎

序列化教學(xué)是指在教學(xué)過程中按照一定的教學(xué)順序、組織流程、目標(biāo)指引來逐步強(qiáng)化寫作教學(xué)實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種具體方案，它涵蓋寫作教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂教法運(yùn)用、課后評價與自主學(xué)習(xí)等各個環(huán)節(jié)，是一個各個環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)與協(xié)同整體推進(jìn)的方案。小學(xué)語文教師要充分理解序列化教學(xué)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上全面探索基于新課標(biāo)的小學(xué)語文起步作文序列化教學(xué)的意義所在、遵循原則和具體策略，從而逐步把握起步作文序列化教學(xué)的規(guī)律，為提高起步作文教學(xué)質(zhì)量和更好地培養(yǎng)學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于新課標(biāo)的小學(xué)起步作文序列化教學(xué)意義

（一）有助于優(yōu)化寫作教學(xué)模式

全面推進(jìn)小學(xué)起步作文序列化教學(xué)研究，可以促使教師從序列化教學(xué)的視角對起步作文教學(xué)的目標(biāo)定位、課堂組織情況、師生互動方式、教學(xué)方法運(yùn)用、課堂評價實(shí)施等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行再優(yōu)化，從而轉(zhuǎn)變起步作文教學(xué)的基本組織方式，為起步作文教學(xué)注入濃濃的新鮮感與勃勃生機(jī)，給予學(xué)生更為良好的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有助于提高寫作教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的起步寫作教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)、課堂教法運(yùn)用不合理、評價模式固化等問題，使得寫作模塊教學(xué)總體質(zhì)量和教學(xué)水平的持續(xù)提升受到了較大程度的影響。開展起步作文序列化教學(xué)，可以促使教師積極地將寫作教學(xué)目標(biāo)定位、寫作教學(xué)方法選擇、寫作指導(dǎo)策略運(yùn)用、寫作教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有序銜接、統(tǒng)籌安排，并對寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而對當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的各種問題進(jìn)行精準(zhǔn)化和有針對性的解決，促進(jìn)寫作模塊教學(xué)總體質(zhì)量的持續(xù)提高。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的寫作模塊教學(xué)中，部分教師更加注重提高學(xué)生的寫作成績和寫作卷面分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生寫作綜合能力和寫作綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。全面推進(jìn)小學(xué)語文起步作文序列化教學(xué)研究，可以促使教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)思想認(rèn)識，重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，并積極地在后續(xù)的寫作教學(xué)中圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)來對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂方法選擇、具體指導(dǎo)策略、課堂評價模式運(yùn)用等進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而逐步提升學(xué)生的寫作水平，推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

（四）有助于提升教師的執(zhí)教能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文起步作文教學(xué)中，部分教師不注重自我學(xué)習(xí)和能力提升，使得自身難以更好地適應(yīng)新形勢下語文寫作教學(xué)的需要，在較大程度上影響了教師執(zhí)教能力的提升。積極地推進(jìn)小學(xué)語文起步作文序列化教學(xué)研究，可以促使教師在起步作文教學(xué)中學(xué)習(xí)關(guān)于序列化教學(xué)的相關(guān)理論知識和基本教學(xué)技能，并積極地強(qiáng)化對新課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)致化分析和精準(zhǔn)化解讀，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師關(guān)于序列化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，從而更好地把握小學(xué)語文起步作文教學(xué)的規(guī)律，逐步提升自身的執(zhí)教能力和水平。

二、基于新課標(biāo)的小學(xué)起步作文序列化教學(xué)原則

（一）整體推進(jìn)原則

序列化教學(xué)是指在教學(xué)過程中按照一定的教學(xué)順序、組織流程等來逐步強(qiáng)化寫作教學(xué)實(shí)施的一種具體方案，其是成系統(tǒng)的、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)推進(jìn)的。因此，教師要遵循整體推進(jìn)原則，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂教法選擇、具體指導(dǎo)策略、教學(xué)評價方案、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式等進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和有序銜接，進(jìn)而整體推進(jìn)序列化教學(xué)研究，也唯有如此才能更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的全面落實(shí)。

（二）服務(wù)學(xué)生原則

積極地探索基于新課標(biāo)的小學(xué)起步作文序列化教學(xué)的策略和方法，其最核心的目的是通過開展序列化教學(xué)研究來更好地助力學(xué)生寫作能力的提升和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要在序列化教學(xué)探索中遵循服務(wù)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的理念，將序列化教學(xué)探索工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生語文能力上，也唯有如此才能不違背序列化教學(xué)探索初心，才能真正地挖掘序列化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，促進(jìn)每名學(xué)生的更好發(fā)展與全面提升。

（三）開放探索原則

全面探索基于新課標(biāo)的小學(xué)起步作文序列化教學(xué)的策略，需要教師摒棄以往閉門造車式的策略運(yùn)用，要遵循開放探索的原則，在開放性探索和研究中學(xué)習(xí)其他教師關(guān)于序列化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，積極對序列化教學(xué)中存在的問題進(jìn)行開放式探索和集中化解決，從而在遵循開放探索原則中有效地發(fā)散自身的序列化教學(xué)思維，拓寬教師的序列化教學(xué)視野，為教師更好地把握序列化教學(xué)的規(guī)律創(chuàng)造良好的前提條件。

（四）服務(wù)教學(xué)原則

全面探索基于新課標(biāo)的小學(xué)起步作文序列化教學(xué)策略，其最終的目的是通過引入序列化教學(xué)模式來優(yōu)化寫作教學(xué)實(shí)施和提高寫作教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要積極地在序列化教學(xué)探索中遵循服務(wù)教學(xué)原則，將是否提高了寫作模塊教學(xué)質(zhì)量、是否促進(jìn)了起步作文教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成作為序列化教學(xué)研究的重要評價與考核標(biāo)準(zhǔn)來抓，同時在后續(xù)的起步作文序列化教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)定位寫作教學(xué)目標(biāo)，合理優(yōu)選教學(xué)方法，積極改進(jìn)指導(dǎo)策略，進(jìn)一步完善評價方案等，從而真正地在序列化教學(xué)探索中促進(jìn)寫作模塊教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的不斷提高。

三、基于新課標(biāo)的小學(xué)起步作文序列化教學(xué)策略

（一）研究教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)寫作教學(xué)目標(biāo)

全面深化對教材主題內(nèi)容的研究，科學(xué)設(shè)計(jì)寫作教學(xué)目標(biāo)，是推進(jìn)小學(xué)語文起步作文序列化教學(xué)研究的基礎(chǔ)和前提。教師需要立足新課標(biāo)的指引，進(jìn)一步從更為寬闊的視角來認(rèn)真閱讀寫作教材內(nèi)容構(gòu)成，了解新課標(biāo)對寫作教學(xué)的基本要求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)啟發(fā)性、概括性和指引性的寫作教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)高質(zhì)量的寫作教學(xué)組織和實(shí)施指引方向。

《大青樹下的小學(xué)》是三年級的第一篇課文，也是學(xué)生從低段走向中段的第一篇課文，筆者聚焦于帶領(lǐng)學(xué)生捕捉有新鮮感的詞句和表達(dá)，先培養(yǎng)學(xué)生的語文敏感力，豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中反復(fù)的語言表達(dá)特色，并且主動關(guān)聯(lián)自己的生活，用疊加練說的方式從三個“從”開始，再由三個“從”走向了三個“向”，幫助學(xué)生從文本中學(xué)會有新鮮感的表達(dá)，能夠表達(dá)自己的上學(xué)生活。

（二）提供多種資源，有效強(qiáng)化學(xué)生寫作預(yù)習(xí)

課前寫作預(yù)習(xí)是小學(xué)語文推進(jìn)起步寫作序列化教學(xué)的重要一環(huán)，也是有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)針對性的重要實(shí)現(xiàn)路徑。教師要積極地在寫作序列化教學(xué)研究中重視課前預(yù)習(xí)工作，為學(xué)生提供多種多樣的課前寫作預(yù)習(xí)資源，讓學(xué)生結(jié)合這些資源對寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更為高質(zhì)量的前置學(xué)習(xí)，從而找到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，科學(xué)地調(diào)整后續(xù)的寫作教學(xué)策略，為提高后續(xù)寫作教學(xué)針對性和精準(zhǔn)性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在統(tǒng)編版語文二年級上冊第三單元“語文園地三”模塊內(nèi)容教學(xué)時，教師可以制作關(guān)于“我最喜歡的玩具”主題講解的微課視頻資源、關(guān)于相關(guān)玩具展示的圖片資源以及對應(yīng)的思維導(dǎo)圖資源等，讓學(xué)生結(jié)合這些資源對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理和歸納，并試著進(jìn)行預(yù)習(xí)看圖寫話和預(yù)習(xí)寫作，然后將預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題進(jìn)行準(zhǔn)確記錄。教師則要結(jié)合這些數(shù)據(jù)對后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)流程安排等進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，確保在教學(xué)中注重對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的講解，真正為后續(xù)有效寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）注重激發(fā)興趣，不斷更新寫作教法

興趣是影響起步寫作教學(xué)質(zhì)量的重要因素，當(dāng)學(xué)生對相關(guān)的寫作內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，便能夠以更為積極和主動的態(tài)度投入對相關(guān)寫作內(nèi)容的深入化研究和探索之中。而從目前的寫作教學(xué)情況來看，存在學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣不高、求知欲望低等突出問題。因此，教師需要積極地立足課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，在新課標(biāo)的指引下創(chuàng)新起步寫作教學(xué)方法，從而借助教學(xué)方法的創(chuàng)新為小學(xué)語文寫作教學(xué)注入源泉活水與勃勃生機(jī)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)寫作模塊教學(xué)總體質(zhì)量的持續(xù)提高。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》是統(tǒng)編版三年級下冊第三單元的一篇略讀課文，以列舉的手法和詳略結(jié)合的構(gòu)段再現(xiàn)了北宋名畫《清明上河圖》的內(nèi)容和價值。本課作為探索祖國深厚傳統(tǒng)文化單元的最后一課，既是對《紙的發(fā)明》《趙州橋》“圍繞一個意思把一段話寫清楚”進(jìn)行承接，又激發(fā)學(xué)生情感，為隨后的“選一個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作”做鋪墊。常州青果巷是當(dāng)?shù)赜忻娜宋木坝^，學(xué)生平日里多有打卡，有的甚至多次前往，可見興趣濃厚。全課教學(xué)告一段落以后，筆者以常州青果巷為遷移表達(dá)的突破口，創(chuàng)設(shè)“我是祖國文化傳承人”的情境，要求學(xué)生用上本單元學(xué)到的寫法來刻畫青果巷，人人都興致盎然。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，激發(fā)寫作學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的小學(xué)語文起步寫作教學(xué)中存在知識講解灌輸化、技能教授被動化等問題，使得學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)思維得不到有效激發(fā)，寫作思路得不到有效指引，影響了寫作模塊教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師需要在新課標(biāo)的指引下，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)組織方式，通過引入合作與討論等學(xué)習(xí)法來有效地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以更為積極和主動的學(xué)習(xí)態(tài)度投入學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)起步作文序列化教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

統(tǒng)編版語文三年級上冊第七單元《讀不完的大書》以好玩的動物和有趣的植物為例，介紹了大自然的無窮奧秘，課文語言優(yōu)美，遐想諸多，是學(xué)生仿照的范本。在學(xué)習(xí)了動物的板塊后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一個“你說我猜”的游戲，即用上兩三個短語描述出一個動物的特點(diǎn)，其他同學(xué)猜出則證明成功抓住了動物特點(diǎn)。學(xué)生的興致一下被點(diǎn)燃：四肢輕快、動作敏捷、高空跳傘、乖巧警覺——松鼠；攀爬跳躍、抓耳撓腮，孩子們聽見“抓耳撓腮”，全班喊出——猴子。大家你說我猜，我說你猜，在歡樂的游戲中將課文表達(dá)的秘鑰全部掌握。

（五）開展分層教學(xué)，兼顧學(xué)生寫作差異

每名學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、知識儲備、個人寫作能力等各不相同，只有積極地在起步作文序列化教學(xué)探索中兼顧學(xué)生差異，才能避免寫作教學(xué)兩極差異分化現(xiàn)象的發(fā)生和擴(kuò)大。對當(dāng)前寫作教學(xué)基本情況的分析來看，存在寫作基礎(chǔ)知識講解大水漫灌、寫作技巧教授針對性不強(qiáng)、精準(zhǔn)性不高等問題，使得寫作模塊教學(xué)精準(zhǔn)性和有效性的提高受到了影響。因此，教師需要充分立足當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題，在起步作文序列化教學(xué)研究中合理地引入分層教學(xué)模式，以此提高課堂教學(xué)的針對性、精準(zhǔn)性，從而落實(shí)因材施教教學(xué)目標(biāo)，更好地兼顧學(xué)生寫作學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展與全面提升。

比如，在統(tǒng)編版語文三年級上冊第一單元“習(xí)作：猜猜他是誰”模塊內(nèi)容教學(xué)時，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)范文學(xué)習(xí)、看圖寫話學(xué)習(xí)和拓展延伸學(xué)習(xí)三個層次的寫作任務(wù)，讓不同學(xué)生結(jié)合自身的層次來科學(xué)選擇對應(yīng)的層次任務(wù)，開展分層寫作學(xué)習(xí)。教師則要了解不同層次學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)度、寫作學(xué)習(xí)中遇到的疑惑、個人學(xué)習(xí)進(jìn)退步情況等，并結(jié)合不同層次學(xué)生的基本情況，給予差異化和精準(zhǔn)化指導(dǎo)。如，對于學(xué)困生，教師要在寫作學(xué)習(xí)過程中注重給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)寫作范文的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師要積極注重給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，教授給學(xué)生看圖寫故事的方法、技巧，逐步提升學(xué)生的寫作能力。對于提高層的學(xué)生，教師則要給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，真正助力不同層次學(xué)生的發(fā)展和提升。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在寫作教學(xué)結(jié)束之后開展高質(zhì)量和高水平的教學(xué)評價，是推進(jìn)小學(xué)語文寫作序列化教學(xué)研究的重要討論課題，也是強(qiáng)化學(xué)生查漏補(bǔ)缺和促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的基本實(shí)現(xiàn)路徑。對當(dāng)前寫作教學(xué)評價情況的分析來看，存在評價的組織方式單一、評價的模式固定等問題，使得教學(xué)評價難以精準(zhǔn)地反映學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，影響了學(xué)生的改進(jìn)和提升。因此，教師需要積極地立足寫作模塊教學(xué)的基本現(xiàn)狀，在后續(xù)的序列化教學(xué)研究中引入多元化的評價，對每名學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行更為客觀化與合理化的評價，并為學(xué)生指引改進(jìn)的具體方向，從而助力每名學(xué)生的全面發(fā)展與不斷提升。

比如，在統(tǒng)編版語文三年級上冊第二單元“習(xí)作：寫日記”模塊內(nèi)容教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自我診斷評價的方式，對自己在寫作學(xué)習(xí)中的基本情況進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生之間開展互動評價，或在小組內(nèi)開展合作討論評價，或開展線上匿名評價。教師則要從學(xué)習(xí)過程的視角對學(xué)生的寫作主題內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、討論學(xué)生的進(jìn)退步情況，并為學(xué)生指引具體的改進(jìn)方案，真正助力學(xué)生的發(fā)展和提升。

四、結(jié)語

綜上所述，探索和研究基于新課標(biāo)的小學(xué)語文起步作文序列化教學(xué)的具體策略和有效方法，已然成為每一名小學(xué)語文教師推進(jìn)寫作模塊教學(xué)創(chuàng)新和更為有效落實(shí)寫作核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動選擇。教師要從內(nèi)心深處重視對序列化寫作教學(xué)的研究和探索，立足存在的問題分析解決的策略，加深對教材內(nèi)容的研究，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，因材施教，更好地兼顧學(xué)生的差異，提高起步作文序列化教學(xué)的質(zhì)效，為更好地達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。