李麗丁

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，幼兒教育逐漸受到廣泛關(guān)注，幼兒教育目標(biāo)顯著提高，教師加強(qiáng)教學(xué)改革探索，應(yīng)用科學(xué)的方法改善各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)漸漸顯露獨(dú)特價(jià)值，受到了更多重視。教師不僅需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的相關(guān)指導(dǎo)，還需要提升自身的觀察解讀能力，指導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。鑒于此，培養(yǎng)并提升教師的觀察解讀能力成了非常重要的事情。不僅教師需加強(qiáng)探索研究，努力優(yōu)化觀察解讀實(shí)踐，幼兒園也需要改善相應(yīng)制度等，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境與條件，提升教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察解讀能力?；诖?，教師應(yīng)更好地了解幼兒活動(dòng)狀況，發(fā)現(xiàn)總結(jié)幼兒活動(dòng)中的問(wèn)題與不足，提供針對(duì)性指引，提升自身的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。

一、區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師觀察解讀能力的重要性

在現(xiàn)階段幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，為了達(dá)到預(yù)想的教育培養(yǎng)目標(biāo)，很多教師組織幼兒參與相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的鍛煉環(huán)境與鍛煉條件。在此過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者往往發(fā)揮著非常重要的作用，因此教師擁有良好的能力與素養(yǎng)成了必要的事情，其中觀察解讀能力尤其值得關(guān)注。從實(shí)際來(lái)看，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師觀察解讀能力的重要性體現(xiàn)在多個(gè)方面。如，如果教師擁有良好的觀察解讀能力，則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問(wèn)題，并予以針對(duì)性指引，幫助幼兒改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展；基于良好的觀察解讀能力，教師可以更好地積累教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，有效發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而更加科學(xué)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒高效學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；以良好的觀察解讀能力為支撐，教師可以更精準(zhǔn)地掌握幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，選擇更加適用的指導(dǎo)措施，踐行新課標(biāo)規(guī)定的科學(xué)思想理念，最終真正落實(shí)幼兒教育政策，達(dá)到預(yù)期的幼兒培養(yǎng)目的。鑒于以上所述，每名教師都需要著重提升自己在發(fā)展區(qū)域活動(dòng)觀察解讀能力，對(duì)幼兒進(jìn)行全面有效指導(dǎo)，促進(jìn)每名幼兒得到充分鍛煉，夯實(shí)各方面的能力基礎(chǔ)，為其最終成才增添助益。

二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師觀察解讀能力發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新課改的提出與深入，同時(shí)基于大量幼兒區(qū)域活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)，教師觀察解讀能力的重要性日漸凸顯，教師必須加強(qiáng)探索鍛煉，逐步提升相應(yīng)能力，以更好地?fù)?dān)負(fù)起幼兒教育責(zé)任。從實(shí)際來(lái)看，多數(shù)幼兒教師的觀察解讀能力都有所提升，但是問(wèn)題的存在也不可避免，具體問(wèn)題如下：

部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了區(qū)域活動(dòng)中觀察解讀能力的重要性，但是體會(huì)不夠深入，在相關(guān)實(shí)踐中投入的精力依然有所欠缺，這樣他們的觀察解讀能力發(fā)展勢(shì)必緩慢，影響了對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)；部分教師在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行觀察解讀的時(shí)候，沒(méi)有明確目標(biāo)，表現(xiàn)出一定的盲目性，很多時(shí)候無(wú)法抓住關(guān)鍵，自然也難以為幼兒提供針對(duì)性指引，最終影響了幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)步；部分教師不確定具體的觀察內(nèi)容，難以合理分配精力，可能會(huì)將更多精力花費(fèi)在觀察分析不太重要的內(nèi)容方面，而將較少精力投入觀察重點(diǎn)內(nèi)容活動(dòng)中，最終難以達(dá)到指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的目的；由于孩子年齡較小，生理與心理等方面還不太成熟，有的教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)踐需求、性格特征等關(guān)注不足，不利于對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐的觀察解讀，難以提供真正適用的啟發(fā)引導(dǎo)，影響幼兒高效學(xué)習(xí)發(fā)展等。

鑒于以上所述，在平時(shí)幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，每名教師都要加強(qiáng)自我反思與總結(jié)，積極與其他教師加強(qiáng)教育討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在區(qū)域活動(dòng)中觀察解讀實(shí)踐的問(wèn)題與不足，高效探索解決，迅速提升觀察解讀能力，為更好地組織幼兒區(qū)域活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師觀察解讀能力提升策略

（一）全面了解幼兒信息，奠定教師觀察解讀基礎(chǔ)

在當(dāng)前幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，為了更好地完成幼兒培養(yǎng)任務(wù)，每名教師都需要經(jīng)常組織區(qū)域活動(dòng)，為孩子創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)幼兒高效學(xué)習(xí)進(jìn)步。在此過(guò)程中，教師重要的一項(xiàng)任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察解讀，提供更好的指引，提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣。但實(shí)際上，由于許多教師對(duì)幼兒各方面信息了解不夠充分，在觀察解讀的時(shí)候難以找準(zhǔn)方向，無(wú)法真正了解幼兒行為背后的原因和驅(qū)動(dòng)力等，影響解讀精準(zhǔn)適用性。鑒于以上所述，在平時(shí)的幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，組織孩子參與區(qū)域活動(dòng)之前，教師需先通過(guò)多種手段全面了解幼兒信息，奠定觀察解讀基礎(chǔ)，以切實(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

例如，在平時(shí)組織幼兒參與語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)之前，教師可以預(yù)先通過(guò)各種手段全面了解幼兒各方面信息，做好充分準(zhǔn)備，以更好地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察解讀，提供有效指導(dǎo)。首先，教師經(jīng)常和幼兒一起參與集體活動(dòng)，如一起做游戲、參與運(yùn)動(dòng)比賽等。在此過(guò)程中，教師可以了解到每名幼兒的真實(shí)性格，認(rèn)識(shí)到他們的特長(zhǎng)、能力等。其次，教師平時(shí)可以經(jīng)常與幼兒進(jìn)行一對(duì)一交流。在交流過(guò)程中，教師需根據(jù)對(duì)各個(gè)孩子的初步了解，選擇不同的態(tài)度和語(yǔ)氣，但要盡量溫和，并選擇性敘說(shuō)自己生活和工作中的事情，引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困惑等。最后，教師需與孩子家長(zhǎng)取得聯(lián)系，加強(qiáng)交流。教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行電話聯(lián)系，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)微信建立溝通渠道，時(shí)常了解孩子在家里的表現(xiàn)，從而完整地了解各個(gè)幼兒的性格等。在全面了解幼兒相關(guān)信息之后進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，教師可以更好地進(jìn)行觀察，也能夠準(zhǔn)確解讀幼兒的行為，了解他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐的含義，指導(dǎo)他們改進(jìn)實(shí)踐，提高參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。

（二）科學(xué)選擇觀察方法，提高教師觀察解讀效率

在平時(shí)幼兒教學(xué)過(guò)程中，基于教育目標(biāo)的指引，組織區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)很好的選擇，為了充分發(fā)揮活動(dòng)的價(jià)值與作用，教師需要加強(qiáng)觀察解讀能力，提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但從實(shí)際來(lái)看，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限、個(gè)人能力不足等因素影響，一些教師平時(shí)所采用的觀察方法存在一定不足，缺乏科學(xué)性，影響了自己對(duì)幼兒活動(dòng)實(shí)踐的解讀，難以高效引導(dǎo)孩子參與區(qū)域活動(dòng)。鑒于以上所述，在組織幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅需要加強(qiáng)對(duì)觀察解讀實(shí)踐的重視，還需探索科學(xué)的觀察方法，提高觀察解讀效率，更好地幫助幼兒在活動(dòng)中有所成長(zhǎng)。

教師需要基于一直以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，選擇科學(xué)合適的方法進(jìn)行觀察，優(yōu)化觀察解讀實(shí)踐。首先，采用掃描法。在組織幼兒參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師需快速地觀察了解每個(gè)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，如他們思維反應(yīng)如何、活動(dòng)參與態(tài)度怎樣、喜歡和誰(shuí)一起討論數(shù)學(xué)問(wèn)題等，全面系統(tǒng)地了解所有孩子的情況，為深入觀察解讀奠定良好基礎(chǔ)。其次，采用定點(diǎn)法。教師可以在活動(dòng)區(qū)域中選擇一個(gè)固定地點(diǎn)，觀察每一個(gè)進(jìn)入視線范圍的孩子的活動(dòng)表現(xiàn)，了解孩子的活動(dòng)協(xié)商情況、各幼兒之間的差異等。最后，應(yīng)用追蹤法。發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}較多的時(shí)候，教師需在整個(gè)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)他的關(guān)注，他走到哪里就觀察到哪里，更深入地理解其行為，予以科學(xué)引導(dǎo)。基于上述科學(xué)觀察方法，可以提升教師的觀察解讀效率，切實(shí)為孩子提供有效指引，提高幼兒活動(dòng)效果，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)能力。

（三）確定觀察解讀目的，優(yōu)化教師觀察解讀效果

在組織幼兒參與的區(qū)域活動(dòng)中，教師如何進(jìn)行觀察解讀很關(guān)鍵，很大程度上影響著幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，優(yōu)化觀察解讀效果對(duì)于教師而言成了一個(gè)重要課題，需要在相關(guān)探索活動(dòng)中投入更多精力。在此過(guò)程中，教師尤其需要關(guān)注的是觀察目的的確定，如果目的不明確，教師所進(jìn)行的觀察解讀實(shí)踐可能存在一定的盲目性，在耗費(fèi)大量時(shí)間與精力的同時(shí)，卻無(wú)法達(dá)到預(yù)想目的。有了明確的目的，教師可以集中精力關(guān)注重點(diǎn)，大幅提高效率的同時(shí)還能夠真正為幼兒提供幫助，優(yōu)化幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)實(shí)踐。鑒于以上所述，在引導(dǎo)幼兒參與各種主題的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師需先確定觀察解讀目的，切實(shí)優(yōu)化觀察解讀效果，幫助幼兒更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在組織幼兒參與美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師需重點(diǎn)加強(qiáng)觀察解讀工作，確定觀察解讀目的，為之后的觀察解讀實(shí)踐提供指引。實(shí)際中，在確定要了解幼兒自主能力之后，教師需要重點(diǎn)觀察孩子的表現(xiàn)，如他們?cè)趯W(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的時(shí)候能不能快速思考，并將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際；在與同伴討論美術(shù)技巧的時(shí)候有沒(méi)有積極發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)與看法；在與同伴合作創(chuàng)作美術(shù)作品的時(shí)候有沒(méi)有積極參與，能否用畫筆表達(dá)自己的想象與聯(lián)想等。在確定了解幼兒合作交往技能的時(shí)候，教師需要著重觀察孩子的相應(yīng)表現(xiàn)，如有沒(méi)有積極主動(dòng)地與同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以更好地解決學(xué)習(xí)中的困惑；能不能在活動(dòng)中配合默契，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)實(shí)踐，幫助彼此優(yōu)化美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等。這樣，在明確目的的指引下，教師將聚焦精力與注意力，在觀察解讀實(shí)踐中做到有的放矢，提高觀察解讀效果，切實(shí)為幼兒提供科學(xué)指引和幫助，增強(qiáng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流分享，改進(jìn)教師觀察解讀實(shí)踐

引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)后，在過(guò)程中加強(qiáng)觀察解讀很重要，需要教師特別予以重視。在實(shí)際當(dāng)中，無(wú)論是教育教學(xué)大環(huán)境，還是幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐情況等都在隨時(shí)發(fā)生變化，教師所面臨的區(qū)域活動(dòng)狀況也不是一成不變的，需要持續(xù)探索改進(jìn)觀察解讀實(shí)踐。與此同時(shí)，教師個(gè)人能力與經(jīng)驗(yàn)等往往是有限的，單憑自己的力量有時(shí)候并不能大幅提升自身觀察解讀能力，無(wú)法持續(xù)給予幼兒有效幫助。面對(duì)這種情況，教師之間互相學(xué)習(xí)就顯得很有必要了。由此，在實(shí)際幼兒教育教學(xué)工作中，教師需要加強(qiáng)與其他教師的經(jīng)驗(yàn)交流分享，改進(jìn)觀察解讀實(shí)踐，更好地指引幼兒參與區(qū)域活動(dòng)，優(yōu)化幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的體驗(yàn)。

為了優(yōu)化彼此在區(qū)域活動(dòng)中的觀察解讀實(shí)踐，更好地完成育人工作，各教師都慢慢認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流分享的必要性。實(shí)際當(dāng)中，教師觀摩其他教師所組織的區(qū)域活動(dòng)，仔細(xì)觀察他們采用何種方法進(jìn)行觀察、如何結(jié)合幼兒實(shí)際進(jìn)行行為解讀、如何提供針對(duì)性的引導(dǎo)等，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將適合的方法應(yīng)用到自己所進(jìn)行的觀察解讀活動(dòng)中。在課余時(shí)間里，各教師可以經(jīng)常聚到一起，分享彼此的區(qū)域活動(dòng)觀察解讀經(jīng)驗(yàn)，在重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還需特別說(shuō)出自己遇到的問(wèn)題與困惑，互相進(jìn)行討論交流，從而在他人的幫助下找到改進(jìn)的方向與方法，優(yōu)化之后的觀察解讀效果。另外，幼兒園還可以建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于教師在平臺(tái)上分享自己的觀察解讀經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)體會(huì)，也可以將自己遇到的較為經(jīng)典的案例分享到上面，與大家一起進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，探索更好的觀察解讀方法。通過(guò)上述經(jīng)驗(yàn)交流分享活動(dòng)，教師將慢慢改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中的觀察解讀實(shí)踐，更好地教育引導(dǎo)幼兒參與幼兒園一日活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。

（五）設(shè)定相應(yīng)考核制度，強(qiáng)化教師觀察解讀動(dòng)力

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察解讀實(shí)踐很關(guān)鍵，通常影響著幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果，但是由于主客觀等因素的影響，教師不一定始終保持良好的態(tài)度，持續(xù)積極進(jìn)行觀察解讀實(shí)踐，最終自然會(huì)影響到對(duì)幼兒的指導(dǎo)效果。由此，強(qiáng)化教師觀察解讀動(dòng)力成了一個(gè)重要課題，需要多方努力。幼兒園可以針對(duì)性設(shè)定考核制度，加強(qiáng)對(duì)教師觀察解讀能力的考核，并將此納入對(duì)幼兒教師的綜合評(píng)價(jià)中，以切實(shí)促進(jìn)幼兒教師強(qiáng)化觀察解讀動(dòng)力，使他們最大限度發(fā)揮相關(guān)引導(dǎo)作用，幫助幼兒改善區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高綜合素養(yǎng)。

幼兒園在強(qiáng)調(diào)教師觀察解讀實(shí)踐重要性的同時(shí)，還需設(shè)定相應(yīng)制度，加強(qiáng)對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)。首先，設(shè)定觀察解讀能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園可以在平時(shí)一段時(shí)間里針對(duì)性觀察教師觀察解讀實(shí)踐，在肯定其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要指出其中的問(wèn)題與不足，如采取的觀察解讀方式與所教孩子不相適應(yīng)等，最后對(duì)于表現(xiàn)較為優(yōu)秀的教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。其次，在綜合考核教師能力績(jī)效的時(shí)候，需要將觀察解讀能力納入考慮范圍。在實(shí)際當(dāng)中，需實(shí)時(shí)觀察教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察解讀實(shí)踐，了解教師平時(shí)表現(xiàn)，而且要經(jīng)常選取經(jīng)典案例進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)其觀察解讀能力。另外，還需從幼兒角度入手，觀察、了解孩子的區(qū)域活動(dòng)參與情況，分析其學(xué)習(xí)效果，以衡量教師觀察解讀能力水平。這樣，在相應(yīng)考核制度的促使下，將強(qiáng)化教師的觀察解讀實(shí)踐動(dòng)力，為做好相關(guān)工作提供能力支撐，以給予幼兒更好的幫助，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是主體，教師是主導(dǎo)者，教師發(fā)揮的作用至關(guān)重要，與幼兒身心發(fā)展、知識(shí)技能積累等有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。由此，教師做好教育指導(dǎo)工作顯得很關(guān)鍵了。在此過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察解讀，并基于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思探索不斷提升自身的觀察解讀能力，從而科學(xué)引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)，穩(wěn)步提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

注：本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“區(qū)域活動(dòng)中提升教師觀察解讀能力的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：NG1452-235）的階段性研究成果。