張譯木

隨著全球化時代的到來，英語作為國際交流的主要語言之一，日益受到大眾的重視。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往過于注重教授學(xué)生語法以及應(yīng)試技巧，忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，藝術(shù)英語教學(xué)應(yīng)運而生，指的是將英語學(xué)習(xí)與藝術(shù)鑒賞相結(jié)合，通過英語這一載體，向?qū)W生傳播藝術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，如何在這個階段有效地開展藝術(shù)英語教學(xué)，設(shè)計出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又能激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)，是當(dāng)前教育工作者面臨的一項重要課題。本文從作業(yè)設(shè)計和評價方法兩個方面進(jìn)行探討，重點闡述了小學(xué)藝術(shù)英語教學(xué)中的作業(yè)評價方法，探討了緊扣英語課程標(biāo)準(zhǔn)、梳理中西藝術(shù)特點以及構(gòu)建英語藝術(shù)課堂等一系列藝術(shù)英語作業(yè)設(shè)計的方法，強調(diào)藝術(shù)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要性。期望通過對小學(xué)藝術(shù)英語作業(yè)設(shè)計及評價方法的探討，能為廣大教育工作者提供一種新的教學(xué)思路，為培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神的下一代優(yōu)秀青年做貢獻(xiàn)。

一、藝術(shù)英語的涵義

藝術(shù)英語是將英語與藝術(shù)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，以英語為載體，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和欣賞藝術(shù)作品，傳播藝術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新思維。藝術(shù)英語教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生英語語言能力的提升，還注重學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

藝術(shù)英語教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，涵蓋了英語語言學(xué)習(xí)與藝術(shù)鑒賞兩個領(lǐng)域，形成了豐富的英語教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)。其中，藝術(shù)英語教學(xué)引入的藝術(shù)元素，如繪畫、音樂、舞蹈等，使英語學(xué)習(xí)變得生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。此外，藝術(shù)英語教學(xué)強調(diào)注重藝術(shù)作品背后的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西文化的差異，培養(yǎng)具有國際視野的人才，促進(jìn)學(xué)生在語言、藝術(shù)、思維等多方面的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊?，藝術(shù)英語教學(xué)是一種富有創(chuàng)新性和實踐性的教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神的下一代做貢獻(xiàn)。

教師藝術(shù)英語教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，充分體驗到藝術(shù)的魅力，提升審美情趣和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的未來發(fā)展以及國際交流打下堅實的基礎(chǔ)。同時，這種教學(xué)模式也有助于拓寬學(xué)生的知識視野，加深學(xué)生對中西文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在今后的教育教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索和實踐藝術(shù)英語教學(xué)，為提升我國基礎(chǔ)英語教育水平做努力。

二、小學(xué)藝術(shù)英語作業(yè)設(shè)計的方法

（一）緊扣英語課程標(biāo)準(zhǔn)，美化作業(yè)藝術(shù)性質(zhì)

在設(shè)計小學(xué)藝術(shù)英語作業(yè)時，教師應(yīng)緊扣英語課程標(biāo)準(zhǔn)，注重作業(yè)的藝術(shù)性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

首先，教師需對英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，了解學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些基本技能，明確英語作業(yè)設(shè)計的方向。同時，教師還需明確學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段需要掌握的詞匯、語法、句型等知識點，根據(jù)這些特性優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

其次，教師需遵循英語教學(xué)大綱，合理地設(shè)計作業(yè)。通過深入研究英語課程標(biāo)準(zhǔn)，教師能夠更好地把握教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計出具有藝術(shù)性質(zhì)的英語作業(yè)。這樣的作業(yè)有助于學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識，提高英語素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中加入手繪插圖，如流程圖、精美插畫等，以直觀、生動的方式呈現(xiàn)英語知識；鼓勵學(xué)生用彩色筆、水彩、素描等裝飾作業(yè)，使作業(yè)更具藝術(shù)感。這樣的作業(yè)不僅有助于提升學(xué)生的審美能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，為了分享和展示學(xué)生的作業(yè)，教師可以定期舉辦作業(yè)展覽，讓學(xué)生相互欣賞和學(xué)習(xí)彼此的佳作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。將創(chuàng)意繪畫融入英語作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的審美能力和動手能力。同時，舉辦作業(yè)展覽和英語作品比賽，有助于促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共享學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教師布置以“My family”為題的作業(yè)，要求學(xué)生用英語描述自己的家庭成員，并繪制出帶有“mother”媽媽、“father”爸爸等具體稱呼的家族樹。同時，讓學(xué)生根據(jù)自己對家庭成員的了解，用英語編寫一個簡短的家庭故事。故事可以融入日常生活中的情景和對話，如“Mom：What do you want for dinner，dear？”這樣簡單的語句，展示學(xué)生對英語語法和句型的掌握程度。

總之，將英語課程標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)性相結(jié)合、將藝術(shù)元素融入英語作業(yè)設(shè)計中，可以使作業(yè)更具美感和趣味性，有助于學(xué)生扎實地掌握和鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）梳理中西藝術(shù)特點，提升學(xué)生作業(yè)水平

為了提升學(xué)生的英語作業(yè)水平，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理中西方英語特點，使其更好地理解和運用英語語言。

首先，在為學(xué)生設(shè)計英語作業(yè)前，教師可以讓學(xué)生收集一些中西方英語詞匯差異的例子，如color（顏色）和colour（顏色）、lorry（卡車）和truck（卡車）等詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞匯差異，使學(xué)生更好地掌握英語詞匯的用法。同時，教師可為學(xué)生找出一些有中西方英語語法差異的例子，如疑問句的語序差異、形容詞排序規(guī)則等，讓學(xué)生通過分析這些語法差異，加深自己對英語語法的理解。

其次，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些中西方英語文章，引導(dǎo)學(xué)生觀察文章中的表達(dá)習(xí)慣差異，以此提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師還可以讓學(xué)生了解中西方英語背后的文化差異，如習(xí)語、俚語、典故等，讓學(xué)生對比這些文化背景的不同，以更好地理解英語表達(dá)的含義，避免學(xué)生在完成作業(yè)時產(chǎn)生誤解。例如，在引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計作業(yè)前的準(zhǔn)備后，教師可以布置一個有關(guān)“食物”的英語寫作作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)、分析中西方英語表達(dá)的特點，并列舉出具有中西方英語詞匯差異的詞匯，如fries（薯條）和chips（薯條）、sandwich（三明治）和burger（漢堡）等。此外，教師還可以要求學(xué)生在作業(yè)中闡述這些差異對自身日常學(xué)習(xí)和寫作的影響，列舉出如何在中西方文化交流中避免這些誤解。

總之，通過以上這些作業(yè)設(shè)計，教師可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理中西方英語特點，提升學(xué)生的英語作業(yè)水平。在完成這些作業(yè)的過程中，學(xué)生將更好地掌握英語知識，提升自己的英語應(yīng)用能力和跨文化交流技巧。同時，這些作業(yè)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

（三）構(gòu)建英語藝術(shù)課堂，設(shè)計創(chuàng)意英語作業(yè)

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中體驗到更多樂趣，教師可以為學(xué)生構(gòu)建英語藝術(shù)課堂。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生引入與藝術(shù)相關(guān)的英語詞匯、短語和句子等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，提升其藝術(shù)欣賞能力和英語表達(dá)能力。此外，教師還可以開展英語角、英語舞臺劇等活動，鼓勵學(xué)生積極參與，提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。在設(shè)計創(chuàng)意英語作業(yè)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和特長，在作業(yè)中融入藝術(shù)元素，使英語作業(yè)變得更具趣味性和挑戰(zhàn)性。

首先，教師可以為學(xué)生布置以“My favorite artist”“我最喜歡的藝術(shù)家”為主題的英語寫作作業(yè)，要求學(xué)生用英語描述自己最喜歡的藝術(shù)家，包括藝術(shù)家的生平、代表作品、藝術(shù)風(fēng)格等方面。此外，教師還可以要求學(xué)生在作文中運用一些與藝術(shù)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)，如“印象派”（Impressionism）、“寫實主義”（Realism）、“雕塑”（Sculpture）等。這樣的作業(yè)既能鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，又能提高學(xué)生對藝術(shù)的興趣。同時，通過學(xué)習(xí)和使用這些專業(yè)術(shù)語，學(xué)生可以更好地了解藝術(shù)領(lǐng)域的知識，拓寬自己的視野。

其次，教師還可以為學(xué)生設(shè)計一些實踐性較強的作業(yè)，要求學(xué)生為自己喜歡的藝術(shù)品制作英文介紹卡片，或者以漫畫、海報等形式呈現(xiàn)某一藝術(shù)作品，并配以英文說明。

在這些實踐性作業(yè)中，教師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用英語描述作業(yè)的主題。這樣的作業(yè)有助于提升學(xué)生的想象力、英語應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。同時，教師可以鼓勵學(xué)生在英語作業(yè)中分享自己對喜愛的藝術(shù)家及其作品的看法和感悟，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升自己的獨立思考能力，培養(yǎng)審美情趣。

總之，通過構(gòu)建英語藝術(shù)課堂和設(shè)計創(chuàng)意英語作業(yè)，教師可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗到更多樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨文化交際能力。同時，這也有助于拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)藝術(shù)英語教學(xué)中作業(yè)評價方法

（一）融合過程與成果評價

在小學(xué)藝術(shù)英語教學(xué)中，教師在進(jìn)行作業(yè)評價時需要將過程與成果進(jìn)行融合，關(guān)注學(xué)生英語作業(yè)完成的質(zhì)量、完成時間和遇到困難時的解決辦法等方面，對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣既能使教師了解學(xué)生在獨立完成作業(yè)時的表現(xiàn)，還能幫助學(xué)生提高作業(yè)效率。教師可以通過評價學(xué)生在完成口語、英語表達(dá)準(zhǔn)確性、詞匯量運用和語法規(guī)范等方面作業(yè)時的情況，檢查學(xué)生英語語言表達(dá)能力是否得到提升。此外，教師還可評價學(xué)生在英語作業(yè)中的繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)手法、創(chuàng)意及審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在為學(xué)生布置完英語寫作作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、英語表達(dá)能力以及作業(yè)創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行評價。在評價過程中，教師可以通過關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，如詞匯豐富性、語法規(guī)范性等方面，了解學(xué)生的英語知識掌握情況。同時，教師還需關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的創(chuàng)新思維和完成態(tài)度，如學(xué)生在做作業(yè)時遇到困難的解決辦法、協(xié)作能力等。此外，教師還需定期與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生在完成作業(yè)過程中的需求和困惑，并為其提供有針對性的指導(dǎo)和建議。

通過過程與成果融合評價，教師可以全面了解學(xué)生在完成英語作業(yè)中的表現(xiàn)，為后續(xù)英語作業(yè)設(shè)計提供有針對性的反饋。

（二）創(chuàng)新自評與他評模式

在評價英語作業(yè)時，創(chuàng)新自評與他評模式有助于教師更全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高評價的全面性和客觀性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

首先，自我評價能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自我反思的能力。通過自我評價，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，找出自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

其次，相互評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。在評價過程中，學(xué)生需要對他人的作業(yè)進(jìn)行分析和討論，這既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能提升學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生協(xié)作精神。教師可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，并開展組內(nèi)互評、同伴互評等作業(yè)評價，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點規(guī)避自己的缺點，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的溝通與表達(dá)能力。

再次，教師可以邀請家長參與作業(yè)評價，了解學(xué)生在完成英語作業(yè)中的表現(xiàn)，并為教師提供學(xué)生在家完成作業(yè)的狀態(tài)以及遇到的挫折，為教師評價學(xué)生作業(yè)提供一種思路，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多支持，還能加強家校合作，形成共同育人的良好局面。

最后，教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)度以及完成質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行更為全面性的作業(yè)評價。通過創(chuàng)新自評與他評模式，教師可以更全面地了解學(xué)生在英語作業(yè)中的表現(xiàn)，為后續(xù)教學(xué)提供有針對性的反饋和調(diào)整依據(jù)。這種評價方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，文章主要分析了小學(xué)藝術(shù)英語作業(yè)設(shè)計及評價方法的重要性，探討了藝術(shù)英語的涵義、作業(yè)評價方法、作業(yè)設(shè)計方法等。教師應(yīng)緊扣英語課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新自評與他評模式，實現(xiàn)藝術(shù)英語教學(xué)的目標(biāo)。希望本文提出的一些教學(xué)建議能為我國小學(xué)藝術(shù)英語教學(xué)提供有益的借鑒和啟示，助力教師更好地開展藝術(shù)英語教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“基于兒童發(fā)展的‘藝術(shù)英語校本課程建設(shè)研究”（課題編號：B/2021/02/195）和“基于兒童發(fā)展的‘藝術(shù)英語校本作業(yè)設(shè)計研究”（課題編號：B/2022/03/104）階段性研究成果。