匡雙林

摘 要：由英國(guó)廣播公司BBC和倫敦大學(xué)教育學(xué)院合作啟動(dòng)的紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎》經(jīng)播出后，關(guān)于中英兩國(guó)教育比較的話題引起了人們強(qiáng)烈的關(guān)注。本文透過(guò)紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎》分別從國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生自身層面談?wù)搩蓢?guó)中學(xué)教育存在的差異，分析彼此的優(yōu)勢(shì)與不足，從而促進(jìn)我國(guó)中學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中英教育差異 不同層面 教育發(fā)展

紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎》總共三集，由英國(guó)廣播公司（ BBC）電視二臺(tái)播出，片中邀請(qǐng)了五位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中國(guó)教師去英國(guó)博航特中學(xué)的“試驗(yàn)班”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)間為一個(gè)月，昀后通過(guò)考試的方式進(jìn)行中式和英式的教學(xué)效果評(píng)比。通過(guò)本紀(jì)錄片，我們可以看到中英兩國(guó)在中學(xué)教育方面存在不同，比如教學(xué)觀念不同，教師教學(xué)方式的不同，學(xué)生課堂反應(yīng)的不同，正是這些不同，引起了大家對(duì)兩國(guó)教育的思考。本文將從國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生自身的層面探討兩國(guó)中學(xué)教育的差異。

一、國(guó)家層面兩國(guó)中學(xué)教育的差異

由于中英兩國(guó)教育的發(fā)展史不同，文化不同，使得兩國(guó)在教育觀念上存在差異。英國(guó)是“個(gè)人本位論”，英國(guó)教育關(guān)注中學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，他們認(rèn)為學(xué)生并不需要在每個(gè)方面都昀棒，學(xué)生只要有所特長(zhǎng)就是好學(xué)生；另外，英國(guó)教育為中學(xué)生提供充分的自由發(fā)展空間，尊重學(xué)生自己的想法，對(duì)學(xué)生不過(guò)多地干涉；其次，英國(guó)的教育尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值與興趣，尊重學(xué)生之間的差異性，并盡量維護(hù)學(xué)生的自尊。而中國(guó)的教育觀念是“社會(huì)本位論”，這種教育觀念認(rèn)為，教育是為社會(huì)服務(wù)的，學(xué)生是社會(huì)的一員，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值應(yīng)該服從社會(huì)價(jià)值，學(xué)生應(yīng)按照社會(huì)的需要進(jìn)行培養(yǎng)。兩個(gè)國(guó)家的教育觀念不同，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自然不同，英國(guó)學(xué)生的形象個(gè)性鮮明，勇于做“自我”，而中國(guó)學(xué)生的形象是謙虛謹(jǐn)慎，勤奮上進(jìn)。還有一方面由于兩國(guó)的文化差異，使得兩國(guó)對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度大不同。英國(guó)是海洋文化與工業(yè)文化，他們除了重視學(xué)術(shù)研究之外，對(duì)職業(yè)技術(shù)方面的人才也相當(dāng)重視，這為學(xué)生的發(fā)展提供了更多的選擇。在英國(guó)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生選擇職業(yè)技術(shù)教育也是非常正常的一件事，并不會(huì)遭到社會(huì)及家長(zhǎng)的鄙視。然而我們國(guó)家就不同，職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，很多人認(rèn)為，那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生才進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，這種分流給我國(guó)帶來(lái)了一種不好的后果，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生有偏見(jiàn)，認(rèn)為他們低能，很多家長(zhǎng)也不愿把自己的子女送到職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，昀終導(dǎo)致我國(guó)技術(shù)人員短缺，學(xué)術(shù)人員過(guò)剩的現(xiàn)象。

二、學(xué)校層面兩國(guó)中學(xué)教育的差異

中英兩國(guó)在學(xué)校層面的不同主要體現(xiàn)在辦學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式的不同。第一，辦學(xué)目標(biāo)的不同，英國(guó)的辦學(xué)是以促進(jìn)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好、能力等方面的差異安排多種課程，目的是滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，老師們尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的主體，一切要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展來(lái)培養(yǎng)，不壓迫學(xué)生，盡量維護(hù)學(xué)生的自信心。比如學(xué)校為了避免學(xué)生的能力差異而給學(xué)生帶來(lái)不必要的心理壓力，他們則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分班學(xué)習(xí)。第二，教師教學(xué)方式的不同，英國(guó)的教學(xué)教師講解少，以學(xué)生討論，自我探索為主，授課方式靈活輕松，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、探究與思考的能力，像英國(guó)組的數(shù)學(xué)老師皮特.惠特沃斯所說(shuō)：“我們作為老師不要把全部的時(shí)間用在講課上，我們對(duì)學(xué)生只是進(jìn)行指導(dǎo)，大部分時(shí)間是要留給學(xué)生自己去思考。”而中國(guó)組老師的教學(xué)以講授為主，老師的黑板板書整潔，要求學(xué)生多記筆記，方便學(xué)生下課后復(fù)習(xí)，授課內(nèi)容以傳授基本知識(shí)與基本技能為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性及知識(shí)的系統(tǒng)性。

三、家長(zhǎng)層面兩國(guó)中學(xué)教育的差異

從家長(zhǎng)層面分析兩國(guó)中學(xué)教育的差異，主要體現(xiàn)在以下兩方面。第一，父母對(duì)子女的關(guān)注方面不同，英國(guó)家長(zhǎng)在子女的物質(zhì)世界與精神世界中，他們更多關(guān)注的是子女的精神世界。英國(guó)家長(zhǎng)們認(rèn)為，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)尊重孩子的個(gè)性，要和孩子多相處、多溝通，從而能深入地了解自己孩子的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處與短處，并盡力幫助孩子實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。然而中國(guó)家長(zhǎng)更多關(guān)注的是孩子的物質(zhì)世界，父母?jìng)兺ǔ?huì)努力工作，爭(zhēng)取為子女提供一個(gè)好的物質(zhì)條件，家長(zhǎng)們會(huì)擔(dān)心他們的子女因吃不好，穿不好而影響學(xué)習(xí)，他們卻很少花時(shí)間陪伴子女，更別提和子女進(jìn)行良好溝通。第二，父母對(duì)子女的成績(jī)態(tài)度不同，英國(guó)家長(zhǎng)不怎么看重子女的考試成績(jī)，他們認(rèn)為孩子的能力與未來(lái)不能通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。而中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)子女成績(jī)的態(tài)度與英國(guó)家長(zhǎng)就截然不同，中國(guó)父母認(rèn)為子女只有學(xué)得好，才能考得好；只有考得好，將來(lái)才能進(jìn)好的大學(xué)，有一份好的工作，有一個(gè)好的未來(lái)。父母把子女的成績(jī)看得如此之重，從而造成的結(jié)果大家也是可想而知，中國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，他們有初中升高中的壓力，有高中考大學(xué)的壓力，有父母強(qiáng)加干涉的壓力，因?yàn)樵诟改秆壑?，中學(xué)生還小，缺乏自控力，父母會(huì)想方設(shè)法去干涉孩子的生活。

四、孩子自身層面兩國(guó)中學(xué)教育的差異

從孩子自身的情況來(lái)看，英國(guó)的孩子自信，勇于表達(dá)自我和挑戰(zhàn)權(quán)威，他們有自己的主見(jiàn)，他們堅(jiān)信我就是我自己，而不是誰(shuí)的翻版，碰到自己不認(rèn)可的事情敢于說(shuō)不。另外，英國(guó)的孩子敢于創(chuàng)新，探索與冒險(xiǎn)，他們動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)，但是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，不利于高水平基礎(chǔ)教育的發(fā)展。然而，中國(guó)孩子由于從小受儒家文化及傳統(tǒng)教育方式的影響，思想上偏穩(wěn)健與守成，創(chuàng)新意識(shí)薄弱；性格上偏謙虛謹(jǐn)慎，缺乏自信，不善于表達(dá)自己的情感；行為上對(duì)父母老師以及他人的依賴性較強(qiáng)，動(dòng)手能力較差，但是我們學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)基本知識(shí)的掌握扎實(shí)，做事腳踏實(shí)地。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)從不同層面對(duì)兩國(guó)的中學(xué)教育進(jìn)行比較，并不是為了爭(zhēng)個(gè)孰好孰壞，而是要相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。我們應(yīng)該用智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)英國(guó)教育的亮點(diǎn)，比如英國(guó)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，目前這些正是我國(guó)教育比較欠缺的地方，我們只有通過(guò)學(xué)習(xí)與改進(jìn)，才能切切實(shí)實(shí)地提高我國(guó)的教育。

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