張玉存

[摘 要] 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)手段在教學(xué)中運用的范圍越來越廣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，可以增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，并以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的質(zhì)量。信息技術(shù)手段的運用，能夠突破時間和空間的限制，讓教師和學(xué)生隨時隨地開展教學(xué)活動。借助信息技術(shù)手段，教師還可全程監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化；融合策略

大數(shù)據(jù)時代的到來代表著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，相應(yīng)的智慧教育成為現(xiàn)實。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合通常包括兩個層次：一是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，這一層次強調(diào)的是技術(shù)運用，從技術(shù)的角度將信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)學(xué)科中，如教師嘗試從聲光電等角度引起學(xué)生的注意，就是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的體現(xiàn)。二是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合。雖然融合與整合只是一字之差，但是有著本質(zhì)的差別，融合是在整合基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。追求信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，更多地強調(diào)前者對后者的促進作用，而且這種促進作用是潤物無聲式的。當信息技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到促進作用，而且學(xué)生沒有因信息技術(shù)的介入而分散學(xué)習(xí)的注意力時，這就達到了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)相融合的境界。在大數(shù)據(jù)的時代背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的當然是兩者的融合。下面就從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的優(yōu)勢、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的策略等角度來進行闡述。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的優(yōu)勢

（一）有利于提高教學(xué)效率

在具體的教學(xué)實踐中，教師要充分認識信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)運用于自己的教學(xué)活動中，以促使教學(xué)活動更加高效地開展。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，信息技術(shù)有著非常多的優(yōu)勢，比如它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識借助視頻、圖片、動畫等，以生動形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，而這有利于顯著提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（二）有利于提升課堂的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能提升課堂教學(xué)活動的趣味性，提高學(xué)生的注意力和參與度。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的模式下，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平去制作數(shù)學(xué)課件，然后通過高質(zhì)量的課件將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值有效體現(xiàn)出來。比如在課件中加一些趣味音效，在展示課件的時候，學(xué)生就能夠聽到音效，這可以打破沉悶的課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力。

（三）有利于促進教師專業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師需要花費大量的時間和精力去備課，此過程中需要課程資源、圖書館資源等，這些形式的資源更新速度通常都比較慢，無法體現(xiàn)時效性，常常會讓教學(xué)活動得不到順利開展。在引入信息技術(shù)手段后，教師能夠隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種各樣的教學(xué)資源，這不僅能夠提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，還能夠獲得良好的教學(xué)效果。

從以上三點分析可以發(fā)現(xiàn)，追求信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，可以超越技術(shù)層面的整合，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率得到有效提高，讓學(xué)生可以帶著更加濃厚的興趣去進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也可以讓數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)成長得以實現(xiàn)。當然在具體實施的時候，教師所要掌握的首先是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的策略，下一步作詳細闡述。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的策略

（一）展現(xiàn)知識要點

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識點比較繁雜。在具體的教學(xué)活動中，教師可以將相對復(fù)雜的知識作為突破口，然后引入信息技術(shù)手段來降低這些知識的難度，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感知數(shù)學(xué)知識及其學(xué)習(xí)的趣味性。事實證明，借助信息技術(shù)手段，能夠讓有難度的知識的發(fā)生過程更符合小學(xué)生的思維發(fā)展水平，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“認識正方體、長方體”的時候，筆者注意到這一單元最主要的教學(xué)目標就是讓學(xué)生初步認識立體圖形，包括它們的點、棱、面等，而這些都是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)正方體和長方體面積、體積的計算的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)活動中，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將正方體和長方體的特征逐一展現(xiàn)出來。通過這樣的信息化教學(xué)，不僅能夠凸顯教學(xué)重難點，還能夠有效節(jié)省教學(xué)時間，在加深學(xué)生對知識點理解的同時，充分展現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢。

（二）營造良好的課堂教學(xué)氛圍

對任何一堂課來說，課堂氛圍的好壞直接決定著最終的教學(xué)效果。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以通過信息技術(shù)營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維始終保持在較為活躍的狀態(tài)。比如，在教學(xué)“圓”的時候，教師可以借助信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以得到最佳的教與學(xué)的效果。用多媒體手段引導(dǎo)學(xué)生基于視頻和問題進行思考并進一步分析圓的性質(zhì)，可以深化學(xué)生關(guān)于“圓”的學(xué)習(xí)體驗。

（三）搭建實踐學(xué)習(xí)平臺

教師可以利用信息技術(shù)搭建實踐學(xué)習(xí)平臺，這樣不僅能夠提升學(xué)生的實踐能力，還能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)“年、月、日”知識點的時候，筆者注意到這個概念比較復(fù)雜，如果教師只是單純講解理論，學(xué)生不僅很容易走神，還很難將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。因此，教師可以在具體的教學(xué)活動中融入一定的實踐性內(nèi)容，如要求學(xué)生利用課后時間查找相關(guān)的資料，再將所收集到的材料與教師分享。教師則可以將學(xué)生收集到的材料做一個簡單的整理，然后以PPT或者動畫視頻的方式展示給學(xué)生看。事實證明，通過這樣的實踐教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到許多課外知識，還能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力。

（四）控制好教學(xué)進度

教學(xué)進度的重要性不言而喻，它不僅意味著教師要完成教學(xué)內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)有所獲。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的模式下，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情況來控制教學(xué)進度，使學(xué)生能夠充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

除此之外，作業(yè)也非常重要。如何通過作業(yè)布置來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師所必須考慮的問題。在信息化背景下，線上教學(xué)與線下教學(xué)可以形成良好的組合關(guān)系。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的資源，再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計分層作業(yè)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)層次的數(shù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，可以通過教育平臺將自己的作業(yè)上傳，教師則可以利用班級小管家去批改作業(yè)。這樣不僅能夠提高作業(yè)的批改效率，還能夠自動統(tǒng)計學(xué)生做作業(yè)的情況，了解學(xué)生的弱項。在后續(xù)的教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生知識的盲點去提供有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補缺，盡快解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題；學(xué)生在學(xué)習(xí)和做作業(yè)的時候遇到障礙，也可以及時在線向教師請教，教師則可以在線上一一為學(xué)生答疑。顯然，在信息技術(shù)手段支撐下的教學(xué)中，學(xué)生的困惑能夠隨時得到解決，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突出教學(xué)的重點并化解教學(xué)的難點，還有利于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗并增強教學(xué)的靈活性和多變性。只要認真研究，就可以發(fā)揮出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的價值，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻

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