[摘 要] “雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生享有更為健康、全面的成長環(huán)境。然而，該政策的實(shí)施也給小學(xué)低年級(jí)班主任帶來了一系列挑戰(zhàn)。一方面，他們需要重新調(diào)整教學(xué)方法以滿足學(xué)生的多元需求；另一方面，他們需要在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。激勵(lì)，在“雙減”政策背景下顯得尤為重要。小學(xué)低年級(jí)班主任如何有效地激勵(lì)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，是文章要闡述的重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] “雙減”政策；班主任；激勵(lì)措施；素質(zhì)教育；全面發(fā)展

“雙減”，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，旨在落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一背景下，小學(xué)低年級(jí)班主任需要在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，采取有效的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)。然而，如何在“雙減”政策的背景下，找到適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的激勵(lì)方法，以及如何將這些方法與教育理念、教學(xué)策略相結(jié)合，是當(dāng)前教育工作者亟待解決的問題。

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，班主任需要重新審視課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以保證課程內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的需求，同時(shí)不過分增加他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。班主任要具備創(chuàng)新教學(xué)策略的能力，如采用活動(dòng)化、情境化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和特長都有所不同，班主任需具備觀察、分析和引導(dǎo)學(xué)生的能力，以便針對不同學(xué)生制定有效的教育方案，促進(jìn)他們的全面發(fā)展?！半p減”政策要求班主任關(guān)注學(xué)生的身心健康，營造積極向上的班級(jí)氛圍，需要班主任具備良好的班級(jí)管理技巧，如定期組織班級(jí)活動(dòng)、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)等，以提高學(xué)生的凝聚力和歸屬感。同時(shí)要加強(qiáng)與家長的溝通和合作，共同關(guān)注學(xué)生的成長。

一、“雙減”政策發(fā)布背景及意義

“雙減”政策旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加健康、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)中，許多學(xué)生面臨著沉重的課業(yè)壓力。隨著家長對教育的重視和市場的推動(dòng)，各種校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，過多的校外培訓(xùn)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步影響了教育公平。在過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和過多的校外培訓(xùn)的壓力下，學(xué)生往往忽視了對自身興趣、特長的培養(yǎng)，導(dǎo)致素質(zhì)教育的推行受到阻礙，與教育所倡導(dǎo)的“五育并舉”目標(biāo)相悖。

“雙減”政策通過減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化課程設(shè)置，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有助于提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。通過減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生有更多的時(shí)間和空間培養(yǎng)興趣愛好、鍛煉身體，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)會(huì)對學(xué)生的身心健康造成負(fù)面影響，如產(chǎn)生近視、心理問題等?！半p減”政策關(guān)注學(xué)生的身心健康，有助于減輕他們的學(xué)業(yè)壓力，為他們創(chuàng)造一個(gè)更加寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、激勵(lì)措施的重要性分析

在課堂教學(xué)中，激勵(lì)措施有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。激勵(lì)措施有助于提升學(xué)生的自信心，使他們更有信心面對學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。在小學(xué)低年級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。班主任通過使用激勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)、勤奮努力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的興趣和特長，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在激勵(lì)措施的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在各個(gè)領(lǐng)域獲得更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、小學(xué)班主任激勵(lì)措施的實(shí)施方法

（一）提升班主任自身素質(zhì)與教育理念

首先，班主任要具備較高的教育教學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，班主任要不斷提升自己的教育教學(xué)水平，不斷了解新的教育理念、教育方法。如通過參加教育培訓(xùn)、教育論壇等活動(dòng)，了解最新的教育理念、教學(xué)方法和心理學(xué)知識(shí)，提高自身的教育教學(xué)水平。

其次，班主任要關(guān)注學(xué)生的心理健康和成長需求。班主任可以通過觀察、交流等方式了解學(xué)生的心理狀況，并定期組織心理健康教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和自我認(rèn)知，助力學(xué)生健康成長。在教育實(shí)踐中，班主任要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育方法和策略，不斷調(diào)整教育理念，使之更符合學(xué)生的實(shí)際需求。此外，在教育過程中，班主任要充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具有自己的特點(diǎn)和潛能，因此應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

最后，班主任要強(qiáng)化與家長的溝通與合作。家長是孩子成長過程中的重要角色，班主任需要與家長保持緊密溝通，共同關(guān)注學(xué)生的成長，如建立家長微信群、定期舉辦家長座談會(huì)等，與家長經(jīng)常溝通，及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和需求。此外，班主任要積極向家長傳授教育理念和方法，引導(dǎo)家長與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（二）營造積極向上的班級(jí)氛圍

積極向上、和諧溫馨的班級(jí)氛圍，能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中成長。這樣的班級(jí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)章制度、班訓(xùn)、班徽等，增強(qiáng)學(xué)生對班級(jí)的歸屬感。通過開展主題班會(huì)，讓學(xué)生討論并制定班級(jí)規(guī)章制度，共同確立班級(jí)目標(biāo)，使學(xué)生更加珍惜集體榮譽(yù)。班主任要為學(xué)生提供一個(gè)整潔、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生參與布置學(xué)科知識(shí)墻、優(yōu)秀作品展示區(qū)等。班主任應(yīng)針對不同學(xué)生的興趣和特長，組織各種興趣小組活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，獲得成就感。班主任要采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。班主任要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的情感紐帶，要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生的成長需求，關(guān)注學(xué)生的情感變化，使學(xué)生在班級(jí)中感受到溫暖和愛。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法與策略

1.小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，進(jìn)行一定的分工，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在這一過程中，學(xué)生需要互相合作、互相支持，共同解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)班主任可以通過以下方式開展小組合作學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和需求進(jìn)行分組，盡量使每個(gè)小組的能力相對平衡；同時(shí)，要確保小組成員的多樣性，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重和理解不同的觀點(diǎn)和文化；要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、趣味性和實(shí)際意義的合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要為每個(gè)小組成員明確角色和分工，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長。如在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，班主任可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)記錄員、實(shí)驗(yàn)操作員、實(shí)驗(yàn)分析員等角色，讓每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)過程，并且要在小組合作學(xué)習(xí)過程中提供適時(shí)的指導(dǎo)與支持，解決學(xué)生在合作中遇到的問題。同時(shí)，班主任還要關(guān)注學(xué)生的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生克服合作中的困難。

以在語文課上組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，班主任可將學(xué)生分組，四人為一組，讓每組學(xué)生共同完成一個(gè)故事的續(xù)寫任務(wù)。在活動(dòng)中，每個(gè)小組都需要分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)思故事情節(jié)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)描繪人物形象，有的學(xué)生負(fù)責(zé)故事的語言表達(dá)，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)對故事進(jìn)行修改和潤色。班主任在活動(dòng)過程中要給予學(xué)生充分的支持和指導(dǎo)，幫助他們解決在合作中遇到的問題。通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入理解了故事內(nèi)容，提高了自己的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，他們還學(xué)會(huì)了與他人溝通、協(xié)作，培養(yǎng)了自身的團(tuán)隊(duì)精神。

2.項(xiàng)目制教學(xué)。項(xiàng)目制教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列具有實(shí)際意義的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作的方式，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐、解決問題、反思總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融合。

首先，班主任要根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)一系列有趣、富有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，班主任需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，在項(xiàng)目實(shí)施過程中給予學(xué)生指導(dǎo)和支持，幫助他們解決實(shí)際問題。最后，班主任要引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目制教學(xué)中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)他們的溝通與協(xié)作能力。在分組合作中，學(xué)生需要明確各自的角色與分工，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

以開展一次“垃圾分類與環(huán)保”主題的項(xiàng)目制教學(xué)活動(dòng)為例，首先，班主任組織學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們在小組內(nèi)討論如何進(jìn)行垃圾分類，并設(shè)計(jì)一套實(shí)用的垃圾分類方案。接著，學(xué)生需要在班級(jí)和家庭中推廣這一方案，并觀察其實(shí)施效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了垃圾分類的相關(guān)知識(shí)，了解了環(huán)保的重要性。同時(shí)，他們在項(xiàng)目實(shí)施過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等綜合素質(zhì)。通過項(xiàng)目制教學(xué)活動(dòng)，成功地將學(xué)生從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中解放出來，引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的問題，提高了他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，還需要鼓勵(lì)學(xué)生與家長、社區(qū)居民進(jìn)行交流，分享垃圾分類方案。這種做法不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到了知識(shí)，還讓他們學(xué)會(huì)了如何與社會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)了良好的社會(huì)責(zé)任感。最后，在課堂上組織一次學(xué)生展示交流會(huì)，讓學(xué)生分享他們在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的困難以及解決方法、心得。通過這種形式，學(xué)生們不僅加深了對所學(xué)知識(shí)的理解，還學(xué)會(huì)了向他人展示和分享自己的成果。

3.游戲化教學(xué)。游戲化教學(xué)是指將游戲元素融入教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在參與游戲的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)。班主任應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的游戲。游戲應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班主任可以邀請學(xué)生參與游戲的設(shè)計(jì)過程，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這樣，學(xué)生參與游戲的積極性將更高。班主任要關(guān)注學(xué)生在游戲過程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。同時(shí)，班主任要關(guān)注游戲結(jié)果，及時(shí)總結(jié)反饋，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

游戲化教學(xué)活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、解決問題等方面的能力可以得到提升。

四、結(jié)語

在“雙減”背景下，班主任需要不斷提升自身素質(zhì)和教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營造積極向上的班級(jí)氛圍，并加強(qiáng)家校合作與互動(dòng)。這些措施有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使他們在課堂內(nèi)外取得全面進(jìn)步。未來研究可在擴(kuò)大研究范圍、增加實(shí)證案例的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討激勵(lì)措施在不同教育背景、學(xué)科領(lǐng)域及地區(qū)的應(yīng)用，進(jìn)一步關(guān)注“雙減”政策實(shí)施過程中的問題與挑戰(zhàn)，為教育工作者提供更全面的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]甄宗啟.賞識(shí)教育理念在小學(xué)班主任思政滲透中的應(yīng)用策略[J].吉林教育，2023（4）：89-90.

[2]張玲.班主任德育工作有效實(shí)施激勵(lì)策略探賾[J].成才之路，2023（2）：129-132.

[3]仇鴻飛.談“雙減”背景下班主任引導(dǎo)家庭教育的方式[J].中華活頁文選（教師版），2023（1）：111-113.

[4]黃麗雯.新形勢下小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的創(chuàng)新路徑探究[J].考試周刊，2023（1）：1-5.

[5]李紅.以生為本，靈動(dòng)管理——小學(xué)班主任班級(jí)管理策略[J].新校園，2022（12）：54-55.

[6]龔穎.淺談“雙減”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)帶班育人之道[J].黑河教育，2022（10）：10-11.

[基金項(xiàng)目]2022年度酒泉市科研課題“減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)生低年級(jí)班主任加強(qiáng)學(xué)生思想積極性教育的行動(dòng)研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JQ[2022]GHB321）。

[作者簡介]張燕（1987—? ? ），女，甘肅酒泉人，酒泉市第二中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)和班級(jí)管理。