張舒

摘要：通過分析思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用價值較高，在教學(xué)實(shí)踐中受到教師的高度重視。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中引入思維導(dǎo)圖，除可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)外，還能幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，理解記憶語文知識，豐富語文知識儲備，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力的提升，對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)形成具有重要的意義?；诖耍恼乱孕W(xué)語文教學(xué)為例，就思維導(dǎo)圖的概念及其在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；語文教學(xué)

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可幫助學(xué)生將語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以優(yōu)化、簡化，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生重組知識體系，并完善學(xué)生的知識體系。通過分析當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，了解到目前的語文課堂教學(xué)氛圍沉悶，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏自主探究的過程，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，積累的知識是零散的，問題分析與解決能力薄弱，這些問題的存在阻礙了語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。而思維導(dǎo)圖在語文課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，則可以有效解決這些問題，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會系統(tǒng)地整理與分析信息及理性地思考問題，從而推動課堂教學(xué)效率的提高。

1? ?小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用概述

思維導(dǎo)圖也被稱為心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的一種圖形，對梳理思考思路發(fā)揮著重要的作用，也是一種具備實(shí)用性的思維工具。教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中，借助思維導(dǎo)圖圖文并茂的優(yōu)勢，利用層級圖的方式將各單元知識要點(diǎn)加以梳理，并以圖形方式加以直觀體現(xiàn)，推動了學(xué)習(xí)效率的大幅度提高，還可有助于學(xué)生理解能力的提升，對深化學(xué)生知識記憶發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，通過繪制思維導(dǎo)圖，可依據(jù)閱讀思維規(guī)律及自身記憶挖掘所學(xué)內(nèi)容的中心主題，由中心向四周發(fā)散，以實(shí)現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)的建立。思維導(dǎo)圖還可將文章脈絡(luò)向?qū)W生清晰呈現(xiàn)，將文章主旨呈現(xiàn)于學(xué)生面前，幫助學(xué)生對所學(xué)知識形成深刻記憶。目前，思維導(dǎo)圖已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科中，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可推動語文教學(xué)效率的提高，促使學(xué)生在短時間內(nèi)主動完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，促使學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中。除此之外，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可對學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力加以培養(yǎng)，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，還可調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，并將語文學(xué)習(xí)積極性向語文學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)化。

2? ?小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1應(yīng)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，厘清學(xué)習(xí)思路

預(yù)習(xí)是保障學(xué)生在課堂中高效吸收知識的前提，也是保證課堂教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)。在語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目預(yù)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，或者補(bǔ)充教師給提供的思維導(dǎo)圖等，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住關(guān)鍵字詞、段落，由此構(gòu)建基本的課本框架結(jié)構(gòu)。

以《四季之美》一課的教學(xué)為例，在這堂課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可以給學(xué)生提供一個不完整的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中以思維導(dǎo)圖中提供的信息為支架，進(jìn)一步尋找并補(bǔ)全思維導(dǎo)圖中的各級分支內(nèi)容，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中體會四季景物之美。比如，教師設(shè)計的思維導(dǎo)圖以“四季之美”為關(guān)鍵詞，其中“美”是重中之重，由此分散出的一級分支按照“時間順序”延伸出來，引導(dǎo)學(xué)生在課文預(yù)習(xí)時從“春天的黎明”“夏天的夜晚”“秋天的黃昏”“冬天的早晨”這四個方向入手，進(jìn)一步探索每個季節(jié)中的景物動態(tài)變化，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路。思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的運(yùn)用，可以避免學(xué)生雖然用大量時間完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，但是最終卻不知道預(yù)習(xí)了什么、為什么預(yù)習(xí)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，有助于提升學(xué)生的預(yù)習(xí)目的性與針對性，促進(jìn)預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖閱讀文章，梳理文章脈絡(luò)

教師在教學(xué)活動中可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。分析思維導(dǎo)圖本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生利用立體思考方式對文章知識內(nèi)容加以思考，除可以幫助學(xué)生從整體視角出發(fā)分析文章之外，還可關(guān)聯(lián)局部，增進(jìn)與文本間的交流、溝通。新課改教育背景下，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動提出更高要求，即學(xué)生需要具備對整篇課文加以掌握的能力。為此，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，推動學(xué)生自學(xué)能力的提升。為提升學(xué)生對文章的整體掌握能力，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生完成文章思維導(dǎo)圖的繪制。教師在正式授課前，可先引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，隨后再引導(dǎo)學(xué)生展開粗略瀏覽，對文章的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容加以了解，鼓勵學(xué)生將自身所理解的內(nèi)容繪制在紙上，結(jié)合文章內(nèi)容，梳理主干，并用不同顏色的筆加以標(biāo)記。然后，教師再要求學(xué)生迅速瀏覽文章內(nèi)容，以自己所繪制主題為依據(jù)，找尋相關(guān)局部內(nèi)容，這樣還可以集中學(xué)生的課堂注意力。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成支干的繪制，并將課文局部信息加以補(bǔ)充，從中找尋學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開學(xué)習(xí)活動，深化對文章的理解。

例如，教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章時，可先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整篇文章，將文章主題“喝水”加以繪制。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生迅速閱讀文章，將著急、尋找、瓶子、口渴、烏鴉等支干加以繪制，再讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，并針對文章開展深層次的理解活動。

2.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖識字教學(xué)，增添教學(xué)趣味性

對低年級小學(xué)生而言，需要認(rèn)識大量漢字，而教師在課堂中所應(yīng)用的教學(xué)方式較為枯燥乏味。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多先講解漢字的偏旁部首，隨后展開逐個分解。而在漢字知識鞏固環(huán)節(jié)，教師多會引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)抄寫。此過程中學(xué)生機(jī)械、單一地抄寫，死記硬背漢字，在學(xué)習(xí)活動中多會產(chǎn)生厭煩及抵觸情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。針對此現(xiàn)象，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到識字教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生識字的興趣，同時有助于學(xué)生形象記憶的深化，促使學(xué)生積極主動展開學(xué)習(xí)活動，深化知識記憶，還可增添課堂教學(xué)的趣味性。識字教學(xué)活動中，教師可將思維導(dǎo)圖、字謎二者有機(jī)融合，以活躍學(xué)生的思維。比如，在《夜宿山寺》這首古詩的教學(xué)中，學(xué)生需要識讀并學(xué)會的漢字有“辰”“危”等。教師可以通過繪畫的方式展示文本中需要學(xué)生掌握的幾個漢字，并用思維導(dǎo)圖的形式將詩詞中的內(nèi)容以及需要掌握的漢字聯(lián)系起來，讓學(xué)生根據(jù)圖畫猜字，這樣既有助于學(xué)生理解與掌握字詞，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟詩詞中講述的內(nèi)容。又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“淚”字時，便可借助思維導(dǎo)圖提示學(xué)生：左右結(jié)構(gòu)，與水相關(guān)，傷心難過時會跑出來，與眼睛相關(guān)。除此之外，識字復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)還會遇到同音字或者形近字，教師均可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生深化知識記憶并加以區(qū)分。

2.4應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開作文教學(xué)，提高寫作質(zhì)量

思維導(dǎo)圖是對學(xué)生思維過程加以反映的重要工具，它對作文教學(xué)活動的開展起到了一定的幫助作用。教師在語文寫作教學(xué)活動中，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可助力學(xué)生厘清寫作思路，發(fā)散思維，并完成具備層次性寫作框架的組建，選擇適宜的寫作內(nèi)容，對寫作規(guī)律加以掌握，提升學(xué)生的寫作能力。思維導(dǎo)圖也是一種具備放射性思維的表現(xiàn)圖形，如同每篇文章均具備核心內(nèi)容，并在文章中映射諸多子中心，由此推動多個分支的構(gòu)建。所以，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，需要先引導(dǎo)學(xué)生明確此篇作文的核心寫作內(nèi)容，以核心點(diǎn)為中心向四周輻射，以此為依據(jù)組織寫作素材、寫作材料。在此過程中，學(xué)生將會形成清晰的寫作思路，并激活寫作思維。教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生以“我”為題目撰寫文章時，便可利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的“愛好”“外貌”“性格”等角度發(fā)散思維，完成寫作框架的創(chuàng)建。

2.5應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)鞏固提升

語文課的復(fù)習(xí)不僅僅是停留在知識整合的層面，更要立足于學(xué)生的高階思維發(fā)展，因?yàn)樗季S是看不見且摸不著的，許多教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中會更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而忽視了“學(xué)習(xí)知識”與“學(xué)會思考”是相輔相成的關(guān)系。知識的積累與思維能力的推進(jìn)需要在不斷重組中得以實(shí)現(xiàn)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生對思維進(jìn)行深加工，讓學(xué)生成為知識復(fù)習(xí)與整理的主人，能夠從“了解”“學(xué)會”走向“學(xué)會”“會用”“主動用”的階段。

例如，在《宿新市徐工店》一課的教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生布置這樣的復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理古詩詞的靜態(tài)、動態(tài)描寫內(nèi)容，使其在此過程中進(jìn)一步感受詩詞中表達(dá)的別樣的鄉(xiāng)村生活圖景；在復(fù)習(xí)中要求學(xué)生使用圖片、紙條、關(guān)鍵詞等構(gòu)建趨于完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)會從不同的視角分析問題，感受“籬落”“小徑”中的靜態(tài)之美，以及“急走”“飛入”“尋”等詞匯所描繪出的動態(tài)之美，為學(xué)生打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓其從中感受到古詩詞中流露出的童真童趣，以此實(shí)現(xiàn)讀者與作者的情感互動。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成課后的對比性復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對比《宿新市徐工店》《清平樂·村居》兩首詩，分析這兩首詩中分別描述了怎樣的鄉(xiāng)村優(yōu)美畫卷，利用思維導(dǎo)圖表達(dá)二者之間的異同點(diǎn)，說一說兩個作者的不同寫作手法，對比“詩”與“詞”的不同之處。由于思維導(dǎo)圖是立體、開放的，每位學(xué)生梳理的角度也是不同的。學(xué)生在復(fù)習(xí)中繪制的思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出其對于古詩詞的多元理解，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維走向更深處。

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，符合新課改的要求，可推動學(xué)生思維模型及思維框架的建立，引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)化的語文知識學(xué)習(xí)活動，使其掌握更多基礎(chǔ)知識，還可關(guān)聯(lián)更多知識點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高而言具有一定優(yōu)勢。分析現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)，教師并未重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式也存在一定不足，為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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